APLICACIÓN DE UN MODELO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN FINANZAS EN EL APRENDIZAJE CONTINUO VIRTUAL

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1 APLICACIÓN DE UN MODELO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN FINANZAS EN EL APRENDIZAJE CONTINUO VIRTUAL Martín Domínguez, Isabel Departamento de Economía de la Empresa y Contabilidad Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales UNED Paseo Senda del Rey 11, Madrid imartin@cee.uned.es, web: Resumen. La adaptación al Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES), supone un reto al que se enfrenta la enseñanza a distancia pero a la vez, una oportunidad única para modificar todos aquellos procedimientos y técnicas docentes en base al desarrollo tecnológico y a las posibilidades que nos ofrecen las nuevas Tecnologías de la Inción y Comunicación. Con esta motivación se ha desarrollado en el marco de Redes de Innovación Docente 1 promovido por la UNED, el Modelo Innovación Docente en Finanzas. El Proyecto tiene como principal objetivo proponer un modelo de actividad docente que defina de clara las actuaciones y relaciones entre los profesores, y su interacción con el alumnado, buscando el mejor resultado en el proceso de aprendizaje, respondiendo a los principios de colaboración, orientación a competencias y eficiencia en la utilización de los recursos y la dedicación de docentes y alumnos, utilizando como base los medios informáticos que tenemos a nuestro alcance en la actualidad. El modelo es una innovación del aprendizaje basado en la deslocalización de la docencia del aula, en la aplicación y utilización de métodos intizados, y en la evaluación continua en la universidad a distancia. Palabras clave: Innovación Docente, Modelo de Enseñanza, Nuevas Tecnologías, Colaborativo. 1. EL MODELO El desarrollo del modelo comenzó en el curso académico en el marco de las Redes de Innovación Docente de la UNED donde se presentó el Proyecto de Innovación Docente en Finanzas. En él, se propone un Modelo colaborativo entre profesores y alumnos que aporta un mayor dinamismo e interacción a las relaciones que se producen entre los miembros del proceso de enseñanza-aprendizaje. 1 Este trabajo es el resultado del Proyecto de Innovación Docente en Finanzas, en el que se utiliza una Metodología secuencial e interactiva con el alumno.

2 En el presente documento se presenta la línea de trabajo desarrollada en los últimos tres años, los resultados de su aplicación así como la contribución de la metodología utilizada desde el punto de vista educativo e institucional. El modelo se ha aplicado a 5 asignaturas: Fundamentos de Inversión y Financiación (ADE, 2º Curso) Objetivos, Medios y Planificación Empresarial (ADE, 1er Curso) Planificación Empresarial (Diplomatura Empresariales, 2º Curso) Financiación Internacional de la Empresa (ADE, 5º Curso) Teoría de la Financiación (ADE, 4º Curso) Para la realización de las actividades se ha contado con el apoyo de dos profesores tutores. Los alumnos participantes del proyecto son aquellos que, previamente indos de las bases del proyecto a través de los Foros Virtuales de cada asignatura, se ofrecieron de manera voluntaria a participar en el mismo. El siguiente cuadro recoge las líneas de actuación del modelo. Denominación Descripción Ejecución Propuesta del Proyecto Creación de un foro específico para el proyecto Encuesta inicial Planificación temporal Anunciar al alumnado, a través del foro virtual (WebCT), la posibilidad de realización del proyecto y condiciones del mismo. Si hubiera suficientes alumnos como para comenzar con el Proyecto en una asignatura concreta, se creará un foro específico, así como un grupo de trabajo, para que aquellos alumnos que se han apuntado tenga un lugar de referencia, de encuentro y una sensación de pertenencia a un grupo específico y especial. Se realiza una encuesta a aquellos alumnos que decidan parte del proyecto. Su objetivo es obtener inción sobre cada uno de ellos, no solo en el ámbito docente (horas de estudio, asignaturas superadas, matriculadas, etc.), sino también en el ámbito profesional y personal del alumno (sinergias posibles con su profesión, limitaciones para el estudio, etc.). Por medio de un cronograma, o gráfico de Gantt, se realizará una planificación del tiempo que se dispone en cada asignatura, haciendo una asignación del mismo por temas, de coherente y ponderada a la dificultad y exigencia de cada capítulo. Antes de iniciar el proyecto Al comienzo de cada asignatura Al comienzo del proyecto Al comienzo de cada asignatura Actividad 1 (A1) Repaso Antes de comenzar a preparar un tema concreto, puede ser recomendable que se repase, o recuerde, otro tema anterior o de otra asignatura ya pasada. Esto será propuesto por el profesor al alumno.

3 Actividad 2 (A2) Resumen Actividad 3 (A3) Esquema y glosario o formulario El alumno deberá realizar un resumen del capítulo o tema, que le servirá de significativa para la preparación de la asignatura, y que, adicionalmente, deberá ser entregado al profesor para que éste lo revise. El profesor preparará un esquema gráfico del tema, así como un glosario o formulario, según las características de las asignaturas, que ofrecerá a los alumnos para facilitar el estudio y la ción de los mismos. Actividad 4 (A4) Prueba de autoevaluación Antes de finalizar el tiempo destinado para cada tema, el profesor elaborará unas preguntas de autoevaluación que entregará al alumnado. Este deberá realizarlas, y entregárselas al profesor, para ver el grado de asimilación del tema. Actividad 5 (A5) Sesiones diarias de chat Actividad 6 (A6) Sugerencias y valoración Diariamente se programará una hora de Chat, donde los alumnos podrán entrar para hablar con otros alumnos sobre el tema que corresponde o, simplemente, de aspectos generales. Una vez a la semana es obligatoria la presencia del profesor, y será un buen momento no solo para preguntar dudas, sino también para que los alumnos lleven noticias relacionadas con el tema que corresponda, y éstas sean comentadas. Al finalizar el tema el alumno entregará una hoja con sugerencias, valoración del tema superado, aspectos más complicados y más fáciles, para que el profesor lo tenga en cuenta en futuras acciones docentes. Encuesta final Al finalizar el alumno contestará unas preguntas, a modo de encuesta de calidad, sobre aspectos concretos del proyecto, a fin de poder mejorarlo y corregir errores. Al finalizar el proyecto Cuadro 1. Resumen de actividades del Modelo

4 Necesidades y problemática del alumnado Herramientas y modelos docentes Actividades y trabajo colaborativo MODELO Figura 1. Feed-Back Este trabajo es una parte del Proyecto de Innovación Docente en Finanzas, en el que se utiliza una Metodología secuencial e interactiva con el alumno. 2. ALUMNOS MATRICULADOS Y SOLICITUDES La asignatura Teoría de la Financiación corresponde al segundo cuatrimestre del 4º curso de la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas, de carácter troncal. Con la intención de conocer los efectos que ha producido en sus partícipes se ha efectuado un análisis empírico de naturaleza cuantitativa, de los alumnos presentados en lo que podría calificarse como el régimen general de la asignatura y de los participantes en el proyecto. El número de alumnos matriculados que han solicitado incorporarse al proyecto en el curso ha sido de 17 sobre 758 (2,24%), en el curso ha sido de 18 sobre 820 (2,20%), en el curso ha sido de 20 sobre 827 (2,42%). Lo cual nos muestra que las solicitudes han aumentado un 17,65% frente a un 9,10% de incremento de las matriculaciones. Siendo los alumnos que solicitaron en participar en el Proyecto (20) que representan el 2,42% de los matriculados (827) en la asignatura. 3. ALUMNOS QUE FINALIZAN EL PROYECTO Y SE PRESENTAN AL EXAMEN uno de los cursos, un alumno de los que solicitan no inicia el proyecto. Siendo el porcentaje de los que finalizan respecto a los que participan en el 87,50% (14 sobre 16), en el 88,24% (15 sobre 17) y en el 94,74% (18 sobre 19). Es evidente que tanto las solicitudes como el éxito de finalización se incrementan curso a curso. Asimismo, entre los que finalizan el proyecto, se presentaron en la convocatoria ordinaria en el 85,71% (12 sobre 14), en el 100% (15 sobre 15) y en el 94,74% (17 sobre 18). El porcentaje es muy superior al existente en la asignatura donde: en se presentó el 25,20% (191 sobre 758), en el 24,63% (202 sobre 820) y en el 24,91% (206 sobre 827), dato muy significativo respecto a la implicación de los alumnos/as que voluntariamente participan en el Proyecto de Innovación Docente en Finanzas.

5 4. DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y RESULTADOS El Modelo propuesto tiene un carácter general, considerando que, sin la adecuada uniformidad de criterios y procedimientos, no se pueden emprender actuaciones encauzadas a atender de particular las necesidades individuales de los alumnos de una coherente y equitativa. Dicho modelo se basa en identificar las necesidades y problemas de los alumnos para ajustar los procedimientos docentes más adecuados. Ello es posible por dos aspectos: por un lado, la flexibilidad del modelo en sí mismo y la versatilidad de las herramientas virtuales; y por otro, el mecanismo de feed-back constante que proporciona la interacción en el alumnado. De gráfica, el proceso de implementación del Proyecto propuesto quedaría plasmado en la siguiente figura: Figura 2. Esquema del Modelo En el curso , de los 30 alumnos inscritos en el proyecto, 21 terminaron y entregaron todas las actividades correctamente, el 70%. De ellos, 4, no enviaron

6 siquiera la encuesta inicial. Los 5 restantes abandonaron el proyecto por diferentes causas. La media de edad de los participantes del proyecto ha sido de 30,92 años. La nota media obtenida por los mismos de 5,54 puntos sobre 10. La desviación de los alumnos participantes en el proyecto es de 2,18. Teoría de la Financiación 35,0% 30,0% 25,0% 20,0% 15,0% 10,0% 5,0% 0,0% Gráfico 1. Asignatura: Teoría de la Financiación. El mayor porcentaje de alumnos aprobados participantes en el proyecto se sitúa en el intervalo 5 a 7 puntos. En cuanto a la composición de la muestra, el 35% de los alumnos han sido hombres y el 65% mujeres. 5. CALIFICACIONES Los datos muestran una mejoría significativa de los participantes en el Proyecto en relación con los datos relativos a la asignatura: La calificación media del examen correspondiente a los alumnos que participaron en el Proyecto es de 5,55 puntos, nota media de aprobado, mientras que la media de la asignatura se sitúa en 4,76 puntos. El mayor número de alumnos que han superado la prueba (aprobado, notable y sobresaliente) siendo superior el porcentaje entre los alumnos participantes con un 76,50% frente al 54,30% del global de la asignatura. La desviación típica del grupo de participantes del Proyecto es menor que la general (2,19 frente a 2,44) % aptos Proyecto 83,3% 80,0% 76,5% % aptos Asignatura 57,1% 60,4% 54,4% Media Proyecto 6,15 6,79 5,55 Media Asignatura 5,41 5,73 4,76 Desviación Proyecto 2,08 2,11 2,19 Desviación Asignatura 2,86 2,30 2,44 Cuadro 2. Comparativa de aptos en el Proyecto y Asignatura.

7 En el cuadro 2, que compara la media, la desviación y el porcentaje de aptos en el proyecto y en la asignatura, es sustancialmente visible que: el porcentaje de aptos es muy superior en el proyecto (83,3%; 80,0%, 76,5%) frente al (57,1%, 60,4%, 54,4%) en la asignatura; la calificación media en el proyecto es superior en el proyecto (6,15; 6,79; 5,55) frente a la calificación media en la asignatura (5,41; 5,73; 4,76) y la desviación típica es inferior en el proyecto (2,08; 2,11; 2,19) frente a la desviación típica en la asignatura (2,86; 2,30; 2,44) Pendiente 16,7% 20,0% 23,5% Aprobado 50,0% 13,3% 58,8% Notable 25,0% 46,7% 5,9% Sobresaliente 8,3% 20,0% 11,8% Presentados 100% 100% 100% Cuadro 3. Calificaciones de los alumnos del Proyecto. Asimismo, si comparamos el cuadro 3 (calificaciones de los alumnos del proyecto) y el cuadro 4 (calificaciones de los alumnos de la asignatura) podemos observar mejores resultados en general en el proyecto Pendiente 42,9% 39,6% 45,6% Aprobado 22,5% 27,2% 32,0% Notable 23,6% 25,2% 19,9% Sobresaliente 11,0% 7,9% 2,4% Presentados 100% 100% 100% Cuadro 4. Calificaciones de los alumnos de la Asignatura. 6. CONCLUSIONES Las principales conclusiones que se extraen de la aplicación del modelo son las siguientes: Para este Método es fundamental el uso de las Tecnologías de la Inción y Comunicación en la educación a distancia puesto que fomentan un clima de relación y colaboración entre los alumnos y el profesorado, llevando a la mayor parte de los primeros a la consecución de sus objetivos. La vinculación entre cuerpos docentes y estudiantes es una de las principales demandas de estos últimos, especialmente cuando consideran que los contenidos están dotados de una complejidad tal, que el trabajo individual no es suficiente para superar las materias. Mayor motivación de los alumnos y sentimiento de pertenencia a un grupo al estar en mayor contacto con los profesores, tutores y entre los propios alumnos. Se fomenta un feed back entre ellos. Disminuye el sentimiento de abandono de los alumnos (con la atención permanente de profesores y tutores). Hay que añadir que el grado de atención de los profesores de la sede central a todos los alumnos es la misma. No obstante, el

8 alumno que parte del proyecto se siente más arropado al tener un mayor contacto con los profesores. El seguimiento efectuado a los alumnos contribuye a mejorar su vinculación con la materia y la Universidad, y reduce significativamente la tasa de fracaso. Modelo colaborativo entre profesores, tutores y alumnos. Importancia del apoyo del tutor en la realización del proyecto. Es necesario el apoyo de los tutores dada la alta dedicación que exige un seguimiento del alumnado como el que se propone. Sería conveniente la utilización de todos los medios que la informática nos ofrece, no sólo con las propias aplicaciones de la plata virtual por ejemplo, la corrección automática de cuestionarios, sino también con el desarrollo de nuevos programas o herramientas diseñados ad hoc. BIBLIOGRAFÍA Agarwal, R. (1998). The Impact of the Internet on Economic Education. Journal of Economic Education 29, 2 (Spring), pp Arguedas Sanz, R. (2003). Proyecto Docente. Madrid: UNED. Barberá, E. et al (2005). Educación abierta y a distancia. Barcelona: OUC. BICI (31 de junio de 2006). Redes de Investigación para la Innovación Docente: Desarrollo de Proyectos Piloto para la Adaptación de la Docencia al Espacio Europeo. UNED. Comisión de las Comunidades Europeas (2003). El papel de las universidades en la Europa del conocimiento. Bruselas COM (2003) 58 final. Comisión Europea (2006). Histoire de la coopération européenne dans le domaine de l'éducation et de la tion : comment léurope se construit, un exemple. Luxembourg: Office des publications officielles des Communautés européennes. De La Fuente Sánchez, D.; Muñoz Merchante A. y Sesto Pedreira M. (2000). The teaching of the Finance y Accounting in a web environment. Comunicación presentada en el Congreso de la EADTU, celebrado en París, Septiembre. González Arias, J.; Árguedas Sanz, R.; De Pablo Redondo, R. y Martín García, R. (2007). Innovación Docente en Finanzas. Madrid: UNED. González Boticario, J. (2000). Publicación de cursos en WebCT. Tec-Infor, Instituto Universitario de Educación a Distancia. Madrid: UNED. Ministerio de Educación y Ciencia (2006). Propuesta: La organización de las Enseñanzas Universitarias en España. Documento de Trabajo de 26 de septiembre.