PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DPTO. DE FILOSOFÍA

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DPTO. DE FILOSOFÍA IES MARQUÉS DE LOZOYA CURSO IES Marqués de Lozoya 0

2 Miembros del Departamento de Filosofía Luís Antonio Martín Barrio Manuel González Beneite (JD) Índice de contenido HISTORIA DE LA FILOSOFÍA (2º BACHILLERATO) FILOSOFÍA (1º BACHILLERATO) VALORES ÉTICOS (4ºESO) VALORES ÉTICOS (3º ESO) VALORES ÉTICOS (2º ESO) VALORES ÉTICOS (1º ESO) PSICOLOGÍA (2º BACHILLERATO) HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º BACHILLERATO Índice de contenidos 1. INTRODUCCIÓN OBJETIVOS DE LA HISTORIA DE LA FILOSOFÍA EN 2º DE BACHILLERATO. 3. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS..... IES Marqués de Lozoya 1

3 4. CONTENIDOS 5. COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES 6. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS 7. ELEMENTOS TRANSVERSALES 8. METODOLOGÍA 9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 14. TICs EN EL AULA 15. PROCEDIMIENTOS EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 1. INTRODUCCIÓN - La Historia de la Filosofía es una materia que pone al alumnado en contacto con la historia de las ideas del pensamiento occidental, a la vez que facilita los recursos necesarios para la comprensión de su desarrollo y las relaciones que se dan entre ellas. El conocimiento de la Historia de la Filosofía contribuye a la educación de personas autónomas, con capacidad de pensamiento crítico y propio, puesto que, como nos enseñó Kant, la filosofía se fundamenta en la autonomía de la propia razón y en el juicio crítico de las ideas, tanto ajenas como propias. - La Historia de la Filosofía contribuye al desarrollo personal y a la formación de la propia identidad, al plantear al alumnado cuestiones de significado profundo sobre su propia existencia y el marco social en el que se desarrolla, permitiéndole una mayor capacidad de participación en los procesos sociales, culturales y económicos en los que está inmerso y en los cambios de la sociedad actual; pero, además, contribuye activamente al desarrollo de la capacidad de aprendizaje, que permitirá al alumnado adquirir las competencias y las habilidades necesarias para el desarrollo de actividades complejas y de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida. IES Marqués de Lozoya 2

4 - Por todo ello, la Historia de la Filosofía se plantea como una materia que persigue conseguir el logro de la mayor parte de los objetivos y las competencias del Bachillerato: tanto los relacionados con el desarrollo personal y social (autonomía, capacidad crítica y de diálogo), el ejercicio de la ciudadanía democrática y el desarrollo de una conciencia cívica o el fomento de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, como los que permiten alcanzar los conocimientos, las capacidades del pensamiento abstracto y las habilidades de la investigación y el trabajo intelectual, además de los referidos a los hábitos de estudio, a los recursos orales y de uso de las tecnologías de lainformación y la comunicación y al afianzamiento de actitudes de asertividad, iniciativa y trabajo en equipo. - Con la materia de Historia de la Filosofía se alcanzan una gran diversidad de habilidades cognitivas (a través del desarrollo del pensamiento abstracto), se permite el logro de las competencias trasversales (como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar) y se trasmiten actitudes (como la confianza, el entusiasmo o la constancia), al valorar el esfuerzo de la filosofía por resolver los grandes problemas del ser humano y su sociedad en todas las épocas. - La asignatura se presenta en continuidad con la Filosofía de 4.º de la ESO y de 1.º de Bachillerato, desarrollando desde la perspectiva histórica las problemáticas que se vieron en cursos anteriores, y presentando en el pensamiento de cada filósofo y filósofa estudiado sus aportaciones con respecto a los núcleos temáticos que se trataron en estas materias. 2. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS Dado el carácter optativo de la materia el grupo está formado por 10 alumnos provenientes de los tres itinerarios que oferta el centro. Debido al estatus no obligatorio, tanto de la etapa como de la asignatura, se trata de un grupo bastante homogéneo a nivel socio-cultural y de intereses; conformado por 4 chicos y 6 chicas pertenecientes a Cuellar y su comarca. No hay alumnos con necesidades especiales. IES Marqués de Lozoya 3

5 3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les facultan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social. i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. IES Marqués de Lozoya 4

6 j ) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS 4.1 Organización de los contenidos BLOQUE 1 CONTENIDOS TRANSVERSALES Unidad 0: TIC y filosofía. Introducción al comentario de texto filosófico BLOQUE 2: LA FILOSOFÍA EN LA GRECIA ANTIGUA Unidad 1: Los orígenes de la filosofía en los presocráticos Unidad 2: El giro antropológico en Sócrates y los sofistas. La filosofía de Platón Unidad 3: Aristóteles Unidad 4: Ética y ciencia en la época helenística BLOQUE 3: LA FILOSOFÍA MEDIEVAL Unidad 5: Cristianismo y filosofía. Agustín de Hipona Unidad 6: La filosofía árabe y judía medieval Unidad 7: La escolástica medieval. Tomás de Aquino y Guillermo de Ockham BLOQUE 4: LA FILOSOFÍA EN LA MODERNIDAD Y LA ILUSTRACIÓN IES Marqués de Lozoya 5

7 Unidad 8: Ciencia y política durante el Renacimiento. Maquiavelo Unidad 9: Racionalismo. Descartes Unidad 10: Empirismo. Locke y Hume Unidad 11: La Ilustración francesa. Rousseau Unidad 12: El idealismo trascendental de Kant BLOQUE 5: LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA Unidad 13: Marx Unidad 14: Nietzsche Unidad 15: Filosofía española del S.XX. Ortega Unidad 16: Fenomenología y existencialismo Unidad 17: Neopositivismo y filosofía analítica Unidad 18: La escuela de Frankfurt. Habermas Unidad 19: Pensamiento posmoderno 4.1 Secuenciación de los contenidos La siguiente tabla de secuenciación se ha realizado a partir de una primera estimación directa de las sesiones respecto al calendario escolar del vigente curso previamente al conocimiento de las fechas exactas de las sesiones de evaluación. Debido a esto la secuenciación tiene un carácter meramente orientativo al no cuadrar exactamente los trimestres con las evaluaciones. TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES UNIDAD 0 3 PRIMERO (48 sesiones) UNIDAD 1 6 UNIDAD 2 10 UNIDAD 3 8 IES Marqués de Lozoya 6

8 UNIDAD 4 2 UNIDAD 5 3 UNIDAD 6 2 UNIDAD 7 10 Exámenes y ajustes 4 UNIDAD 8 3 UNIDAD 9 8 SEGUNDO (46 sesiones) UNIDAD UNIDAD 11 3 UNIDAD UNIDAD 13 8 Exámenes y ajustes 4 UNIDAD 14 8 UNIDAD 15 6 TERCERO (28 sesiones) UNIDAD 16 3 UNIDAD 17 3 UNIDAD 18 3 UNIDAD 19 3 Exámenes y ajustes 2 5 COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Contenidos Criterios de Estándares de Competencias evaluación aprendizaje IES Marqués de Lozoya 7

9 Bloque 1. Contenidos transversales evaluables IES Marqués de Lozoya 8

10 El comentario de texto. El 1. Realizar el análisis de 1.1. Comprende el sentido CL,CMCT,CD,AA,CSC, diálogo filosófico y la fragmentos de los textos global de los textos más SIEE,CEC argumentación. Las más relevantes de la relevantes de los autores herramientas de aprendizaje Historia de la Filosofía y ser estudiados, reconociendo el e investigación de la capaz de transferir los orden lógico de la Filosofía. conocimientos a otros argumentación y siendo autores o problemas. capaz de transferir los Las aplicaciones de las competencias TIC a la Historia de la Filosofía. 2. Argumentar con claridad y capacidad crítica, oralmente y por escrito, sus propias conocimientos a otros autores o problemas reconociendo los planteamientos que se opiniones sobre los defienden. problemas fundamentales 1.2. Analiza las ideas del de la Filosofía, dialogando texto, identificando la de manera razonada con conclusión y los conceptos e otras posiciones diferentes. ideas relevantes, reconociendo la estructura 3. Aplicar adecuadamente del texto y el orden lógico de las herramientas y sus ideas. procedimientos del trabajo 1.3. Argumenta la intelectual al aprendizaje de explicación de las ideas la Filosofía realizando presentes en el texto, trabajos de organización e relacionándolas con la investigación de los filosofía del autor y los contenidos. contenidos estudiados Argumenta sus propias 4. Utilizar las Tecnologías de opiniones con claridad y la Información y la coherencia, tanto oralmente Comunicación en la como por escrito. realización y exposición de 2.2. Utiliza el diálogo los trabajos de investigación racional en la defensa de filosófica. sus opiniones, valorando positivamente la diversidad de ideas y a la vez, apoyándose en los aspectos comunes Sintetiza correctamente la filosofía de cada autor, mediante resúmenes de sus contenidos fundamentales, IES Marqués de Lozoya 9

11 clasificándolos en los núcleos temáticos que atraviesan la historia de la filosofía: realidad, conocimiento, ser humano, ética y política Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía del autor Selecciona información de diversas fuentes, bibliográficas y de Internet, reconociendo las fuentes fiables Realiza redacciones o disertaciones, trabajos de investigación y proyectos, que impliquen un esfuerzo creativo y una valoración personal de los problemas filosóficos planteados en la Historia de la Filosofía Utiliza las herramientas informáticas y de la web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales, procesador de textos, presentación de diapositivas o recursos multimedia, para el desarrollo y la presentación de los trabajos. IES Marqués de Lozoya 10

12 Bloque 2. La Filosofía en la Grecia antigua El origen de la Filosofía 1. Conocer el origen de la 1.1. Utiliza conceptos de CL,CMCT,AA,CSC,CEC griega: los presocráticos. Filosofía en Grecia y Platón, como Idea, mundo comprender el primer gran sensible, mundo inteligible, El giro antropológico de la sistema filosófico, el Bien, razón, doxa, episteme, filosofía: los Sofistas y idealismo de Platón, universal, absoluto, Sócrates. analizando la relación entre dualismo, reminiscencia, realidad y conocimiento, la transmigración, mimesis, Platón. El autor y su concepción dualista del ser methexis, virtud y justicia, contexto filosófico. Sistema humano y la dimensión entre otros, aplicándolos con filosófico platónico: teoría de antropológica y política de la rigor las ideas (ontología, virtud, relacionándolo con la 1.2. Entiende y explica con epistemología, filosofía presocrática y el claridad, tanto en el lenguaje antropología). Ética y giro antropológico de oral como en el escrito, las política: la República. Sócrates y los Sofistas, teorías fundamentales de la valorando su influencia en el filosofía de Platón, Aristóteles. El autor y su desarrollo de las ideas y los analizando la relación entre contexto filosófico. La cambios socioculturales de realidad y conocimiento, la filosofía teórica: metafísica, la Grecia Antigua y concepción dualista del ser física y teoría del apreciando críticamente su humano y la dimensión conocimiento. La filosofía discurso. antropológica y política de la práctica: ética y política. virtud. 2. Entender el sistema 1.3. Distingue las respuestas Las escuelas éticas del teleológico de Aristóteles, de la corriente presocrática helenismo: epicureísmo, relacionándolo con el en relación al origen del estoicismo y escepticismo. pensamiento de Platón, la Cosmos, los conceptos física de Demócrito y fundamentales de la La ciencia en la época valorando su influencia en el dialéctica de Sócrates y el helenística: ingeniería, desarrollo de las ideas y con convencionalismo matemática, astronomía, los cambios socioculturales democrático y el relativismo medicina y geografía. de la Grecia Antigua. moral de los Sofistas, identificando los problemas 3. Conocer las distintas de la Filosofía Antigua y escuelas éticas surgidas en relacionándolas con las el helenismo como el soluciones aportadas por Epicureísmo, el Estoicismo Platón. y el Escepticismo, valorando 1.4. Respeta el esfuerzo de su papel en el contexto la filosofía de Platón por socio-histórico y cultural de contribuir al desarrollo de las la época y reconocer la ideas y a los cambios IES Marqués de Lozoya 11

13 repercusión de los grandes científicos helenísticos, apreciando la gran importancia para Occidente de la Biblioteca de Alejandría sociales de la Grecia Antigua, valorando positivamente el diálogo como método filosófico, el nacimiento de las utopías sociales, el sentido del gobernante-filósofo o su defensa de la inclusión de las mujeres en la educación Utiliza con rigor conceptos del marco del pensamiento de Aristóteles, como sustancia, ciencia, metafísica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleología, lugar natural, inducción, deducción, abstracción, alma, monismo, felicidad y virtud entre otros, utilizándolos con rigor Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Aristóteles, examinando su concepción de la metafísica y la física, el conocimiento, la ética eudemonística y la política, comparándolas con las teorías de Platón Describe las respuestas de la física de Demócrito, identificando los problemas de la Filosofía Antigua y relacionándolas con las soluciones aportadas por Aristóteles Estima y razona el esfuerzo de la filosofía de IES Marqués de Lozoya 12

14 Aristóteles por contribuir al desarrollo del pensamiento occidental valorando positivamente el planteamiento científico de las cuestiones. 3.1 Describe las respuestas de las doctrinas éticas helenísticas e identifica algunos de los grandes logros de la ciencia alejandrina. Bloque 3. La Filosofía medieval Cristianismo y filosofía. 1. Explicar el origen del 1.1. Explica el encuentro de CL,CMCT,AA,CSC,CEC Agustín de Hipona. Fe y pensamiento cristiano y su la Filosofía y la religión razón: conocimiento, verdad encuentro con la Filosofía, a cristiana en sus orígenes, a e iluminación. El libre través de las ideas través de las tesis centrales albedrío, la libertad humana fundamentales de Agustín del pensamiento de Agustín y el problema del mal. La de Hipona, apreciando su de Hipona. filosofía de la historia de San defensa de la libertad, la 2.1. Define conceptos de Agustín: La Ciudad de Dios. verdad y el conocimiento Tomás de Aquino, como interior o la Historia. razón, fe, verdad, Dios, La filosofía árabe y judía en esencia, existencia, la Edad Media. 2 Conocer la síntesis de creación, inmortalidad, Ley Tomás de Aquino, Natural, Ley positiva y La Escolástica medieval. relacionándolo con el precepto, entre otros, Tomás de Aquino. El autor y agustinismo, la Filosofía aplicándolos con rigor. su contexto filosófico. La árabe y judía y el 2.2. Entiende y explica con relación razón-fe y la nominalismo, valorando su claridad, tanto en el lenguaje posibilidad de la teología influencia en el desarrollo de oral como en el escrito, las como ciencia. La las ideas y los cambios teorías fundamentales de la demostración de la socioculturales de la Edad filosofía de Tomás de existencia de Dios. La Media. Aquino, distinguiendo la ontología tomista: el Ser y relación entre fe y razón, las los seres. Ética y política: la 3. Conocer alguna de las vías de demostración de la Ley Moral y su relación con teorías centrales del existencia de Dios y la Ley el bien común. pensamiento de Guillermo Moral, comparándolas con La crisis de la Escolástica en de Ockham, cuya reflexión las teorías de la Filosofía el s. XIV: el nominalismo de crítica supuso la separación Antigua Discrimina las IES Marqués de Lozoya 13

15 Guillermo de Ockham. La teoría del conocimiento y la crítica de los conceptos metafísicos de la Escolástica tradicional. La teología y las consecuencias de la omnipotencia divina: la separación entre razón y fe. El nominalismo de Ockham: el problema de los universales. La teoría política: la relación Iglesia-Estado. razón-fe, la independencia de la Filosofía y el nuevo impulso para la ciencia. respuestas del agustinismo, la Filosofía árabe y judía y el nominalismo, identificando los problemas de la Filosofía Medieval y relacionándolas con las soluciones aportadas por Tomás de Aquino Valora el esfuerzo de la filosofía de Tomás de Aquino por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Media, juzgando positivamente la universalidad de la Ley Moral Conoce las tesis centrales del nominalismo de Guillermo de Ockham y su importancia para la entrada en la Modernidad. Bloque 4. La Filosofía en la Modernidad y la Ilustración. La Filosofía en el 1. Comprender la 1.1.Comprende la CL,CMCT,AA,CSC,CEC Renacimiento: el cambio del importancia del giro del importancia intelectual del paradigma aristotélico. La pensamiento occidental que giro de pensamiento revisión de la tradición anticipa la Modernidad, científico dado en el epistemológica y la Nueva dado en el Renacimiento, Renacimiento y describe las Ciencia: Francis Bacon y la valorando el nuevo respuestas de la Filosofía revolución científica. El humanismo que ensalza la Humanista sobre la antropocentrismo y la dignitas hominis, la naturaleza humana dignitas hominis: Pico investigación de los 1.2. Explica las ideas ético- dellamirandola y Pérez de prejuicios del conocimiento políticas fundamentales de Oliva. El realismo político de por F. Bacon, las N. Maquiavelo, y compara Maquiavelo. La filosofía implicaciones de la con los sistemas ético- castellana en el siglo XVI: el Revolución Científica y políticos anteriores. problema americano y la conocer las tesis 2.1. Identifica conceptos de moral económica. fundamentales del realismo Descartes como, razón, político de N. Maquiavelo. certeza, método, duda, Descartes. El autor y su hipótesis, cogito, idea, IES Marqués de Lozoya 14

16 contexto filosófico y antropológico. El método cartesiano: las reglas del método y la superación del escepticismo. La aplicación del método a la metafísica: la deducción de las tres sustancias y su relación. El dualismo antropológico cartesiano: la relación pensamiento-extensión. La superación de las contradicciones del cartesianismo: el monismo panteísta de Spinoza. Hume. El autor y su contexto filosófico: Locke. La teoría del conocimiento de Hume y el principio de causalidad. La crítica de la metafísica tradicional: Dios, yo y mundo exterior. Los principios de la moral humeana. El liberalismo político de John Locke y la crítica de Hume al contractualismo. La Ilustración francesa. Rousseau. La teoría contractual de Rousseau y el concepto de voluntad general. El Idealismo trascendental. Kant. El autor y su contexto filosófico. La Crítica de la Razón Pura: la teoría del conocimiento y la posibilidad de la metafísica como ciencia. La Crítica de la razón práctica: la ética 2. Entender el racionalismo de Descartes, distinguiendo y relacionándolo con la Filosofía Humanista y el monismo panteísta de Spinoza y valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna. 3. Conocer el empirismo de Hume, relacionándolo con el liberalismo político de Locke y valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna. 4. Conocer los principales ideales de los Ilustrados franceses, profundizando en el pensamiento de J. J. Rousseau, valorando la importancia de su pensamiento para el surgimiento de la democracia mediante un orden social acorde con la naturaleza humana. 5. Comprender el idealismo crítico de Kant, relacionándolo con el racionalismo de Descartes, el empirismo de Hume y la filosofía ilustrada de Rousseau, y valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna. substancia y subjetivismo entre otros, aplicándolos con rigor Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Descartes, analizando el método y la relación entre conocimiento y realidad a partir del cogito y el dualismo en el ser humano, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua y Medieval Identifica los problemas de la Filosofía Moderna relacionándolos con las soluciones aportadas por Descartes Estima y razona el esfuerzo de la filosofía de Descartes por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando positivamente la universalidad de la razón cartesiana Utiliza conceptos de Hume, como escepticismo, crítica, experiencia, percepción, inmanencia, asociación, impresiones, ideas, hábito, contradicción, causa, creencia, sentimiento, mérito, utilidad, felicidad, contrato social, libertad y deber, entre otros, usándolos con rigor Entiende y explica con IES Marqués de Lozoya 15

17 formal kantiana. La filosofía de la historia de Kant y el camino hacia la paz perpetua. claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Hume, distinguiendo los principios y elementos del conocimiento, respecto a la verdad, la crítica a la causalidad y a la sustancia y el emotivismo moral, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval y el racionalismo moderno Conoce y explica las ideas centrales del liberalismo político de Locke, identificando los problemas de la Filosofía Moderna y relacionándolas con las soluciones aportadas por Hume Valora el esfuerzo de la filosofía de Hume por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, juzgando positivamente la búsqueda de la felicidad colectiva. 4.1 Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses y explica el sentido y trascendencia del pensamiento de Rousseau, su crítica social, la crítica a la civilización, el estado de naturaleza, la defensa del contrato social y la voluntad general Aplica conceptos de Kant, como sensibilidad, IES Marqués de Lozoya 16

18 entendimiento, razón, crítica, trascendental, ciencia, innato, juicio, a priori, a posteriori, facultad, intuición, categoría, ilusión trascendental, idea, ley, fenómeno, noúmeno, voluntad, deber, imperativo, categórico, autonomía, postulado, libertad, dignidad, persona, paz y pacto, entre otros, utilizándolos con rigor 5.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Kant, analizando las facultades y límites del conocimiento, la Ley Moral y la paz perpetua, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval y Moderna Describe la teoría política de Rousseau, identificando los problemas de la Filosofía Moderna y relacionándolas con las soluciones aportadas por Kant Respeta y razona el esfuerzo de la filosofía de Kant por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando positivamente la dignidad y la búsqueda de la paz entre las naciones y criticando el androcentrismo de la razón. IES Marqués de Lozoya 17

19 Bloque 5. La Filosofía contemporánea Marx. El autor y su contexto 1. Entender el materialismo 1.1. Identifica conceptos de CL,CMCT,CD,AA,CSC, filosófico. Los antecedentes histórico de Marx, Marx, como dialéctica, CEC,SIEE filosóficos de Marx: Hegel y relacionándolo con el materialismo histórico, Feuerbach. Humanismo y idealismo de Hegel y con praxis, alienación, praxis en Karl Marx: la Feuerbach, valorando su infraestructura, producción social de la vida influencia en el desarrollo de superestructura, fuerzas y el concepto de alienación. las ideas y los cambios productivas, medios de El materialismo histórico: socioculturales de la Edad producción, lucha de clases, modos de producción, Contemporánea. trabajo, plusvalía y estructura y superestructura. humanismo, entre otros, 2. Comprender el vitalismo utilizándolos con rigor. Nietzsche. El autor y su de Nietzsche, 1.2. Conoce y explica con contexto filosófico. Un relacionándolo con el claridad, tanto en el lenguaje antecedente filosófico de vitalismo de Schopenhauer oral como en el escrito, las Nietzsche: Schopenhauer. y valorando su influencia en teorías fundamentales de la El nuevo método filosófico el desarrollo de las ideas y filosofía de Marx, de Nietzsche. La crítica a la los cambios socioculturales examinando el materialismo cultura occidental: lenguaje, de la Edad Contemporánea. histórico la crítica al metafísica y religión. La idealismo, a la alienación a moral en Nietzsche: la 3. Entender el raciovitalismo la ideología y su visión transmutación de los valores de Ortega y Gasset, humanista del individuo. y el anuncio del relacionándolo con figuras 1.3. Identifica los problemas superhombre. tanto de la Filosofía de la Filosofía Española, véase Unamuno, Contemporánea La filosofía española: Ortega como del pensamiento relacionándolas con las y Gasset. El autor y su europeo, valorando las soluciones aportadas por contexto filosófico. El influencias que recibe y la Marx Valora el esfuerzo pensamiento filosófico de repercusión de su de la filosofía de Marx por Miguel de Unamuno. pensamiento en el contribuir al desarrollo de las Primera etapa del desarrollo de las ideas y la ideas y a los cambios pensamiento orteguiano: el regeneración social, cultural sociales de la Edad perspectivismo. Segunda y política de España. Contemporánea, juzgando etapa del pensamiento positivamente la defensa de orteguiano: el raciovitalismo. 4. Conoce las tesis la igualdad social. Tercera etapa del fundamentales de la crítica 2.1. Define conceptos de pensamiento orteguiano: la de la Escuela de Frankfurt, Nietzsche, como crítica, razón histórica. analizando la racionalidad tragedia, intuición, metáfora, dialógica de Habermas, convención, perspectiva, IES Marqués de Lozoya 18

20 Fenomenología y filosofía existencialista: Heidegger, Sartre y Camus. Neopositivismo y filosofía analítica: Russell, Wittgenstein y Popper. El enfoque filosófico de la historia de la ciencia: Kuhn, Lakatos y Feyerabend. La racionalidad dialógica de Habermas. El autor y su contexto filosófico. Habermas y la crítica de la Escuela de Frankfurt. La teoría crítica de la Escuela de Frankfurt y sus principales representantes. Conocimiento e Interés: la crítica del conocimiento. Teoría de la Acción Comunicativa: la ética dialógica de Habermas y sus aplicaciones socio-políticas. El pensamiento posmoderno. Principales características del pensamiento posmoderno. Algunos casos relevantes: Lyotard, Vattimo, Baudrillard. relacionándolo con la filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt y valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Contemporánea. 5. Conocer las tesis más definitorias del pensamiento posmoderno, identificando las tesis fundamentales de Vattimo, Lyotard y Baudrillard, y valorando críticamente su repercusión en el pensamiento filosófico a partir de finales del s. XX. genealogía, transvaloración, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y eterno retorno, entre otros, aplicándolos con rigor Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Nietzsche, considerando la crítica a la metafísica, la moral, la ciencia, la verdad como metáfora y la afirmación del superhombre como resultado de la inversión de valores y la voluntad de poder, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval, Moderna y Contemporánea Distingue las respuestas de Schopenhauer en su afirmación de la voluntad, identificando los problemas de la Filosofía Contemporánea y relacionándolas con las soluciones aportadas por Nietzsche Estima el esfuerzo de la filosofía de Nietzsche por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, valorando positivamente la defensa de la verdad y la libertad Utiliza conceptos aplicándolos con rigor como objetivismo, ciencia, europeización, Filosofía, IES Marqués de Lozoya 19

21 mundo, circunstancia, perspectiva, razón vital, Raciovitalismo, vida, categoría, libertad, idea, creencia, historia, razón histórica, generación, hombre-masa y hombre selecto, entre otros Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía y del análisis social de Ortega y Gasset, relacionándolas con posturas filosóficas como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el existencialismo, entre otras Respeta el esfuerzo de la filosofía de Ortega y Gasset por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales y culturales de la Edad Contemporánea española, valorando positivamente su compromiso con la defensa de la cultura y la democracia Identifica conceptos de Habermas, como conocimiento, interés, consenso, verdad enunciado, comunicación, desigualdad o mundo de la vida y conceptos de la filosofía postmoderna, como deconstrucción, diferencia, cultura, texto, arte y comunicación, entre otros, IES Marqués de Lozoya 20

22 aplicándolos con rigor Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías de la filosofía de Habermas, distinguiendo los intereses del conocimiento y la acción comunicativa y las teorías fundamentales de la postmodernidad, analizando la deconstrucción de la modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicación y las teorías fundamentales de la postmodernidad, considerando la deconstrucción de la Modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicación Identifica y reflexiona sobre las respuestas de la filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt, identificando los problemas de la Filosofía Contemporánea Estima el esfuerzo de la filosofía de Habermas y del pensamiento postmoderno por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, valorando positivamente su esfuerzo en la defensa del diálogo racional y el respeto a la diferencia Conoce las tesis características del pensamiento posmoderno como la crítica a la razón IES Marqués de Lozoya 21

23 ilustrada, a la idea de progreso, el pensamiento totalizador, la trivialización de la existencia, el crepúsculo del deber o la pérdida del sujeto frente a la cultura de masas, entre otras Explica y argumenta sobre las principales tesis de filósofos postmodernos como Vattimo, Lyotard y Baudrillard reflexionando sobre su vigencia actual. 6. COMPETENCIAS BÁSICAS 6.1. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA MATERIA Tal como estableció la UNESCO en 1996, el aprendizaje competencial es al mismo tiempo, el vehículo de la aplicación de la enseñanza y el pilar básico de una educación permanente para el siglo XXI. La OCDE, la Unión Europea y los gobiernos que la integran apuestan claramente por sistemas educativos basados en competencias. Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son: 1.º Comunicación lingüística. 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital. 4.º Aprender a aprender. 5.º Competencias sociales y cívicas. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. IES Marqués de Lozoya 22

24 7.º Conciencia y expresiones culturales. En la presente programación de Historia de la Filosofía para 2º de Bachillerato se ha potenciado el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales y las competencias sociales y cívicas. Evidentemente, el resto de las competencias también han sido consideradas en estos materiales, particularmente el fomento del aprendizaje autónomo (aprender a aprender). Para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Además, cabe recordar que serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas. Comunicación lingüística CL En la medida en que la Historia de la Filosofía es una disciplina fundamentalmente racional, discursiva y conceptual, los estudiantes deberán practicar la comprensión textual, la definición de términos específicos de la materia, la expresión escrita, la adecuación a ciertos contextos de comunicación y la comunicación oral en debates y argumentaciones en clase. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT En la medida en que la filosofía ha sido históricamente la madre de diferentes disciplinas científicas, y que también ha abordado cuestiones como la estructura del conocimiento científico y las consecuencias de la tecnología para la vida humana, esta competencia es crucial en esta asignatura, pues nos encontramos ante el origen mismo de la citada competencia. Esta competencia se trabaja en los estándares Competencia digital CD La competencia digital se trabaja fundamentalmente mediante tareas de búsqueda en Internet y la preparación de trabajos de exposición en clase. IES Marqués de Lozoya 23

25 Aprender a aprender AA Se fomenta la autonomía de los estudiantes y su desarrollo como aprendices capaces de generar nuevo conocimiento a partir de los contenidos impartidos en clase. Asimismo, en clase se pueden trabajar actividades orientadas a crear hábitos de esquematización, resumen y definición, que son básicos para posibilitar la autonomía en el estudio. Competencias sociales y cívicas CSC La función social de la filosofía y su vinculación con la teoría de la sociedad implican que la reflexión sobre los valores sociales y morales, los hábitos, etc., sea parte insoslayable de la labor filosófica. Por una parte, la reflexión sobre la sociedad y la política es consustancial a la historia de la filosofía. Por otra, además, se ha pretendido cultivar la capacidad de diálogo y de entendimiento a través de actividades participativas, como el debate. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE Valores como el liderazgo, la creatividad, la iniciativa personal o la autonomía no son ajenos a la educación filosófica. Capacidades como la argumentación, el razonamiento o la exposición pública están ligadas al fomento de la iniciativa individual. El diálogo con la historia de la filosofía permite desarrollar el pensamiento propio y crítico al enfrentarse a diversas opciones teóricas. Conciencia y expresiones culturales CEC La importancia de la cultura, el arte, la historia, etc., y la necesaria conciencia de su valor, desempeñan un rol crucial en 2.º de Bachillerato. La conexión entre la filosofía y el ámbito de la cultura en general es evidente, y, por consiguiente, es necesario fomentar una actitud de respeto, de tolerancia y de conocimiento del amplio patrimonio cultural que constituye nuestra forma de vida. 7. ELEMENTOS TRANSVERSALES IES Marqués de Lozoya 24

26 Esta materia posee un carácter idóneo para la reflexión sobre los problemas netamente morales y la presencia de los denominados "temas transversales". en consecuencia, los principios que orienten nuestra acción educativa no tendrán como fin una mera instrucción de los alumnos, sino que incidirán de manera especial en propiciar su formación y desarrollo integral, apostando por una educación en los valores, la efectiva igualdad de género, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas, la educación para la paz, el fomento de hábitos de comportamiento democrático, la formación en el respeto y defensa del medio ambiente, y el ejercicio adecuado del consumo. Los elementos transversales que se tengan en cuenta son los establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para el Bachillerato: Educación moral y cívica Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las actividades en grupo. Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra. Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales. Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular, los derechos y deberes de los ciudadanos y de las ciudadanas. Análisis crítico de los valores culturales de nuestra sociedad. Educación para la paz Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas. Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones así como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales. IES Marqués de Lozoya 25

27 Educación para la igualdad de género Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista en los diferentes ámbitos que se dan en la actualidad así como en otros períodos históricos. Comprensión lectora, expresión oral y escrita, medidas que promueven el hábito de la lectura De cada unidad didáctica se ofrecerá al alumnado lecturas complementarias que sean motivadoras y adecuadas para su edad. En el aula, los alumnos y alumnas leerán textos en voz alta y se irán corrigiendo los errores. Se valorará la aportación por parte del alumno o alumna de textos o materiales recogidos por ellos en relación con los temas que se estén estudiando o elaborados por ellos mismos. Así mismo se tendrán que expresar de forma oral y escrita tanto en los ejercicios propuestos como en las intervenciones en el aula. Se favorecerá la participación en los debates en el aula, lectura y comentario de los textos, documentales, noticias, etc. Comunicación audiovisual y tecnologías de la información y comunicación La educación debe contribuir a formar personas de manera integral; para ello, los alumnos y las alumnas han de estar capacitados para manejar la información. En la actualidad, el alumnado aprende de manera distinta a como lo hacía el de hace veinte años. Por tanto, debemos prepararlo para generar, mediante las nuevas tecnologías, sus propios entornos de aprendizaje, ya que no toda la información la tiene el docente, y aunque, en sí mismo, éste sea la fuente de saber, los estudiantes tienen acceso a una información mucho más amplia a través de la Red. 8 METODOLOGÍA IES Marqués de Lozoya 26

28 La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de comentario y de análisis de texto, definición conceptual y, además, también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias tanto con la vida cotidiana como con otras materias. En Bachillerato, la especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una. Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas). 8.1 CRITERIOS METODOLÓGICOS En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Historia de la Filosofía se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes: - Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa. - Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo. - Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula, combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización. - Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone. - Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de Historia de la Filosofía y los de otras disciplinas de otras áreas. - Rigor y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas). - Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy diversas. IES Marqués de Lozoya 27

29 Más concretamente, estos criterios deben tener en cuenta los criterios de evaluación transversales a todo el temario de Historia de la Filosofía de 2.º de Bachillerato, que son los siguientes: 1. Realizar el análisis de fragmentos de los textos más relevantes de la Historia de la Filosofía y ser capaz de transferir los conocimientos a otros autores o problemas. 2. Argumentar con claridad y capacidad crítica, oralmente y por escrito, sus propias opiniones sobre los problemas fundamentales de la filosofía, dialogando de manera razonada con otras posiciones diferentes. 3. Aplicar adecuadamente las herramientas y los procedimientos del trabajo intelectual al aprendizaje de la filosofía, realizando trabajos de organización e investigación de los contenidos. 4. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la realización y exposición de los trabajos de investigación filosófica. 8.2 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, en consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características de su alumnado. No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen, de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas, acompañadas de actividades de aplicación, y las estrategias de indagación. Las estrategias expositivas Presentan al alumnado, oralmente, mediante apoyos audiovisuales, o mediante textos; un conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos, especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas. No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la realización por el alumnado de actividades, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee. Las estrategias de comentario y de análisis textual IES Marqués de Lozoya 28

30 Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe elaborar, siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a textos, argumentaciones y debates problemáticos en los que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente. El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de procedimientos, aunque estos conllevan, a su vez, la adquisición de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores. 9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 9.1 PRUEBAS ESCRITAS Se realizarán un mínimo de una prueba escrita por evaluación. Opcionalmente, y siempre que la temporalización lo permita, se podrá realizar un examen parcial, cuyo valor respeto a la nota porcentual escrita de la evaluación dependerá de la cantidad de materia que abarque y de su carácter eliminatorio o no de la misma. Las características de la prueba escrita tendrán como referencia los procedimientos y contenidos marcados por la prueba de Reválida de final de curso. No obstante, mientras no estén fijados los mismos, se utilizará como referencia la P. A. U de Historia de la Filosofía del marco educativo anterior. Siendo estos los criterios de calificación: a) Los exámenes se calificarán del 0 al 10. b) Los contenidos de las pruebas serán los contenidos conceptuales de la materia. c) En el caso de que haya dos exámenes en la evaluación, sólo se sacará la nota media cuando la calificación de cada uno de ellos sea como mínimo de un 4. d) Las pruebas escritas constituirán: - El 80% de la nota de evaluación 9.2 EJERCICIOS Y COMENTARIOS DE TEXTO IES Marqués de Lozoya 29

31 Los distintos ejercicios que se realicen a lo largo de la evaluación, fundamentalmente comentarios de texto, suponen una parte importante de la asignatura calificándose de la siguiente manera: a) Los ejercicios se calificarán como: Mal Regular Bien Muy Bien - 10 Excelente b) Los ejercicios constituirán: - El 20% de la nota de evaluación 9.3 TRABAJO/EXPOSICIÓN El 20% de la nota restante del curso dependerá de la presentación y exposición de un trabajo sobre uno de los contenidos del temario. Dicho trabajo constará de una parte escrita y otra parte oral consistente en la exposición oral del mismo mediante medios audiovisuales que también serán evaluados y corregidos por el profesor. La calificación resultante será la siguiente: puntos, parte escrita y elaboración audiovisual del trabajo puntos exposición oral. La ponderación de este 20% de la nota se realizará en la evaluación final. Reflejándose, por tanto, en la primera y segunda evaluaciones únicamente los resultados de los apartados 9.1 y 9.2. NOTA 1: La calificación de los exámenes, así como de cualquier otro trabajo o ejercicio, tendrá en cuenta y reflejará los siguientes criterios (referidos siempre al cumplimiento de los objetivos): IES Marqués de Lozoya 30

32 1. El nivel de conocimiento y dominio del alumno sobre los contenidos expuestos en las clases. 2. Su capacidad para expresarse. Para ello se tendrá en cuenta: i. La claridad en la exposición. ii. La fluidez y el rigor del vocabulario empleado. iii. La calidad y la precisión de los conceptos específicos utilizados. iv. El hecho de que la exposición se centre en lo preguntado. v. La sistematicidad en el discurso: que esté bien estructurado y ordenado. vi. La corrección ortográfica y sintáctica. El cometimiento reiterado de faltas de ortografía pueden devenir en la pérdida de hasta 1 punto de la nota de la prueba escrita (restándose 0,1 por tilde y 0,25 por otros tipos de faltas). NOTA 2: Los exámenes se realizarán en las fechas establecidas. Sólo en caso de que se presente el correspondiente justificante médico o se aporte una justificación de causa mayor, el alumno tendrá derecho a realizar el examen en otro momento. Así mismo, aquellos alumnos que superen un determinado número de faltas de asistencia tendrán derecho sólo un examen final extraordinario. NOTA 3: Si se constatara por parte del profesor que un alumno ha copiado en el examen, trabajo o ejercicio de clase, éste quedará suspendido con una nota de 0. Posteriormente, el profesor decidirá, en función de sus propios criterios, si el alumno puede presentarse a la recuperación correspondiente a esa evaluación, o si habrá de examinarse de sus contenidos en junio. Si la falta del alumno se comete en el examen final de junio, el alumno será calificado con un 0, y habrá de presentarse al examen final de septiembre en cualquier caso con toda la asignatura. Los procedimientos de recuperación serán los siguientes: a) Tras finalizar cada evaluación se realizará un examen de recuperación para aquellos alumnos que no hayan conseguido superar la misma, del mismo tipo que el de IES Marqués de Lozoya 31