El TDAH: una visión psicológica teórica y práctica LA ESCUELA Y EL TDA-H

Transcripción

1 El TDAH: una visión psicológica teórica y práctica LA ESCUELA Y EL TDA-H

2 TDA-H en el aula Que es un TDA-H en el aula Alumno que desarrolla sus capacidades Aprende y adquiere conocimientos Que hacer con un alumno TDA-H en el aula Medidas ordinarias Medidas especificas (evaluación, programas especificos de actuación, adaptación curricular)

3 Que es un TDA-H en el aula Origen Biológico, tipo multicausal Bio psico social - (antes Disfunción cerebral mínima) Mayor frecuencia que. ( las consecuencias son relativas en función del grupo-clase, del contexto familiar y de la sociedad de referencia).

4 Como reconocerlo Fallo en NORMAS Y HABITOS Fallo en RENDIMIENTO ESCOLAR ( TAREAS ATENCION)

5 Que es un TDA-H en la escuela Alumno que desarrolla sus capacidades Aprende y adquiere conocimientos CAPACIDADES (potencialidades a desarrollar) Motrices Cognitivas Sociales emocionales Lingüísticas

6 CAPACIDADES (potencialidades a desarrollar) COGNITIVA PENSAR CAPACIDADES SOCIAL SENTIR MOTRIZ HACER ATENCIÓN MEMORIA RAZONAMIENTO PERSONAL : motivación, autoestima. RELACIONAL :habilidades sociales SOCIAL: ajuste a contextos, normas, CONTROL DEL CUERPO MOTRICIDAD GRUESA MOTRICIDAD FINA PSICOMOTRICIDAD LENGUAJE

7 NIVEL COMPETENCIA RACIONAL EMOCIONAL AUTOCONCEPTO Autoestima METAS expectativas LOGROS atribuciones ESTILO APRENDIZAJE

8 Que es un TDA-H en el aula Que hacer con un alumno TDA-H en el aula Que hacer con un alumno TDA-H en el aula Medidas ordinarias Medidas especificas (evaluación y adaptación curricular)

9 EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (BOCYL) Medidas de atención educativa a.- Carácter ordinario Estrategias organizativas y metodológicas, destinadas a todo el alumnado, que facilitan la adecuación del curriculum a las características individuales y al contexto sociocultural de los centros docentes para proporcionar una atención individualizada, sin modificar los objetivos generales. b.- Carácter específico Programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

10 Que es un TDA-H en el aula Que hacer con un alumno TDA-H en el aula medidas ordinarias Estrategias organizativas y metodológicas, destinadas a todo el alumnado, que facilitan la adecuación del curriculum a las características individuales y al contexto sociocultural de los centros docentes para proporcionar una atención individualizada, sin modificar los objetivos generales. alumno TDA-H en el aula : MEDIDAS ORDINARIAS Estrategias organizativas Posición del alumno en el aula Tareas de relajación periódicas Estrategias metodológicas, Ayudas antes de, Control de la ejecución, Refuerzos después de.. Exámenes (modo de evaluar) Proporcionar una atención individualizada. dentro del aula: refuerzo, profesor especialista :apoyo

11 ORGANIZACIÓN DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Función del Orientador escolar Ayudar al centro a conseguir sus objetivos educativos Hay un plan de atención a estos alumnos? Plan de Atención a la Diversidad Evaluación de las necesidades educativas - No diagnostico, si valoración de NEE. - Objetivo de la evaluación: determinar NECESIDADES EDUCATIVAS Y ayudar a ajustar el currículo. Propuesta de un programa de Interencion (Adaptación del Currículo) Orientaciones vs tratamiento - recuperación. Orientaciones generales ( áreas curriculares) y especificas (TDA-H)

12 Función del Orientador escolar Ayudar al centro a conseguir sus objetivos educativos Hay un plan de atención a estos alumnos?

13 PLAN DE ATENCIÓN: protocolo de coordinación del TDA-H Primera Fase: DETECCIÓN. Segunda Fase: VALORACIÓN Tercera Fase: INTERVENCIÓN

14 DETECCIÓN OBJETIVO la detección temprana de posibles menores con TDAH. Los ámbitos próximos al menor, familia, profesorado, pediatra, médico de atención primaria o cualquier otro miembro del centro educativo constituyen los puntos de referencia inmediata para la detección SOSPECHA INICIAL. poner en conocimiento del orientador del Centro El Orientador inicia la evaluación del alumno/a,

15 DETECCIÓN Los padres por iniciativa propia o por recomendación del pediatra o el profesor pueden poner en conocimiento del orientador del Centro Educativo las alteraciones detectadas. El Orientador, una vez recogida la demanda (y si lo considera necesario) iniciará el procedimiento de pre-evaluación del alumno/a, a través de: Escalas de evaluación específica de TDAH Prueba de Conners para padres y profesores. Escala DU PAUL para padres y profesores. SNAP IV. Entrevista con la familia. Entrevista con los profesores. Observación del alumno/a en el aula. En función de los criterios del DSM-IV valora la posibilidad de un posible TDAH

16 DETECCIÓN En función de los criterios del DSM-IV valora la posibilidad de un posible TDAH. Para confirmar evaluar al alumno/a Capacidad es Cognitiva (Escala WISC-IV) y social: Adaptación y relación social Estilo de aprendizaje. Personalidad educativa. Nivel de competencia curricular. - Rendimiento académico. Evalua las NEE del alumno y realizar un Informe Psicopedagógico. Derivación al sistema de salud para valoración clínica, con la conformidad de los padres.

17 VALORACIÓN realizar el diagnóstico en los casos que han sido detectados, descartar otras patologías que puedan cursar con sintomatología similar e iniciar el tratamiento si se precisa PRE EVALUACIÓN ESCOLAR En función de los criterios del DSM- IV valora la posibilidad de un posible TDAH. Para confirmar evaluara al alumno/a Evaluar las NEE del alumno y realizar un Informe Psicopedagógico. Derivación al sistema de salud, con la conformidad de los padres.

18 INTERVENCIÓN La finalidad de esta fase es la confirmación diagnóstica por el Equipo de Salud Mental. Derivación al sistema de salud, con la conformidad de los padres Realizar un Programa de Intervención. En función del retraso escolar >2 cursos: adaptación curricular caso no retraso significativo, adaptación metodológica (Adaptación curricular no significativa)

19 INTERVENCIÓN

20 INTERVENCIÓN

21 INTERVENCIÓN PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE INTERVENCIÓN dirigidos a: Modificación de conducta. Entrenamiento en habilidades sociales. Entrenamiento en autoinstrucciones. Entrenamiento en verbalización interna para realizar una tarea. Entrenamiento en control de la impulsividad. Habilidades básicas. Mejora de la capacidad de atención (focalización y antenimiento). Entrenamiento en técnicas de relajación

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23 Que es un TDA-H en el aula Que hacer con un alumno TDA-H en el aula Que hacer con un alumno TDA-H en el aula Medidas ordinarias Medidas especificas (evaluación y adaptación curricular) Programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

24 Que es un TDA-H en el aula Que hacer con un alumno TDA-H en el aula medidas especificas : Programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa. alumno TDA-H en el aula : MEDIDAS ESPECIFICAS Actuaciones Evaluación Psicopedagógica Adaptación Curricular Significativa Programas Modificación de conducta. Entrenamiento en habilidades sociales. Entrenamiento en autoinstrucciones. Entrenamiento en verbalización interna para realizar una tarea. Entrenamiento en control de la impulsividad. Habilidades básicas. Mejora de la capacidad de atención (focalización y mantenimiento). Entrenamiento en técnicas de relajación Estrategias de carácter organizativo Apoyo y refuerzo

25 EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (BOCYL) QUE Y PARA QUE NO PARA DIAGNOSTICO SI CONCRETAR QUE NECESIDADES EDUCATIVAS TIENE UN ALUMNO EVALUACIÓN DEL ALUMNO (desarrollo y rendimiento) Y SU CONTEXTO

26 TDA-H en la escuela Para qué evaluar un alumno con TDA-H (Atender diversidad, identificar necesidades educativas->atención NEE) Qué evaluar del alumno con TDA-H (contenidos -> conducta, comportamiento desatento, hiper activo) NO PROBLEMA CAPACIDADES. PROBLEMA RENDIMIENTO???. SI PROBLEMA ESTILO DE APRENDER Cómo evaluar el alumno con TDA-H (metodología,actividades, instrumentos,)

27 TDA-H en la escuela Para qué evaluar Qué Evaluar Cómo Evaluar Para qué evaluar (en la escuela) No se evalúa para dar una categoría diagnóstica clínica ( diagnosticar que es un TDA-H) No se evalúa para realizar un tratamiento ( realizar una modificación de conducta) Si es una evaluación escolar (implica un ajuste de la respuesta educativa) Esto condiciona la valoración, pues se evalúa para el profesor (no para el médico, ni para los padres). Aunque se remita esta información a los implicados. (no el informe). Si la evaluación es para determinar que necesidades educativas tiene el alumno: A las preguntas PARA QUÉ, QUÉ Y CÓMO EVALUAR, hay que darle sentido desde el campo educativo. Es necesario entender la Atención a la Diversidad en los planteamientos que la LOE ( legislación ) determina.

28 JUNTA DE CASTILLA Y LEON : CATEGORIAS ATDI (atención a la diversidad)

29 Qué evaluar (contenidos) TDA-H en la escuela) Para qué evaluar Qué Evaluar Cómo Evaluar Desde el campo educativo se evalúa tanto el contexto del alumno como los contextos donde interactúa ( familia y escuela) Del alumno se evalúan: CAPACIDADES (desarrollo cognitivo y- social) NIVEL COMPETENCIA CURRICULAR ( grado de rendimiento escolar) ESTILO DE APRENDIZAJE ( personalidad educativa ) Se evalúa el contexto familia y escuela respecto a la dificultad que se este valorando. En este caso al COMPORTAMIENTO. La interrelación de estos factores permitirá valorar que elementos del CURRICULO hay que adaptar: CONTENIDOS, METODOLOGIA, TEMPORALIDAD, EVALUACION, para que el alumno aprenda mejor. La consecuencia es una Adaptación Curricular (significativa o no) con orientaciones sobre la mejor actuación posible.

30 Evaluación del TDA-H en el aula Para qué evaluar Qué Evaluar CRITERIOS DSM-IV Cómo Evaluar Seis (o más) de los síntomas de desatención y/o hiperactividad, y han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención que causan alteraciones están presentes antes de los 7 años de edad. Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o más ambientes ( en la escuela y en casa) Deben existir pruebas claras de un deterioro significativo del funcionamiento social y académico. Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo, y no se explican mejor por la presencia de un trastorno mental.

31 Cómo Evaluar TDA-H en la escuela Tener un guion del proceso de evaluación Para qué evaluar Qué Evaluar Cómo Evaluar Combinar datos cualitativos y cuantitativos. Pruebas estandarizadas, observación y cuestionarios. Variables del alumno ( CAPACIDAD NCC - ESTILO APRENDIZAJE ) Variables del contexto familia y aula. (COMPORTAMIENTO DESAJUSTADO POR DESATENCION Y/O HIPERACTIVIDAD)

32 GUION DE ACTUACIÓN

33 GUION DE ACTUACION Para qué evaluar Qué Evaluar Cómo Evaluar -Origen de la solicitud, -puede ser por cualquiera de los 3, pero siempre pasando por el tutor (responsable educativo del alumnado)

34 SOLICITUD DE INTERVENCIÓN Para qué evaluar Qué Evaluar Cómo Evaluar Orientada a una entrevista posterior con el profesor. Indica la percepción inicial de la dificultad. Orienta sobre el tipo de asesoramiento que se precisa

35 GUION DE ACTUACION VALORACION INICIAL 1. Entrevista profesor/a 2. Cuestionario Conners (familia profesor/a) 3. Observación en el aula 4. Entrevista profesor/a padres - orientador

36 Adaptación cuestionario de Conners al contexto escolar (Teacher`s Questionnaire, C. Keith Conners) Para qué evaluar Qué Evaluar Cómo Evaluar

37 CUESTIONARIO Conners al contexto escolar Para qué evaluar Qué Evaluar Cómo Evaluar Preguntas sobre ATENCION y sobre HIPERACTIVIDAD (10+10) Desordenadas ( necesitan organizarse) Ponderan el nivel y grado del problema El mismo cuestionario a padres y tutor/a Contraste familia escuela Es una percepción social Programa informático de corrección (excel propio)

38 Adaptación cuestionario de Conners al contexto escolar (Teacher`s Questionnaire, C. Keith Conners) Para qué evaluar Qué Evaluar Cómo Evaluar

39 Adaptación cuestionario de Conners

40 Discrepancias items NO Intensidad

41 AUSENCIA DE DISFUNCION COGNITIVA Para qué evaluar Qué Evaluar Cómo Evaluar

42 AUSENCIA DE DISFUNCION COGNITIVA Para qué evaluar Qué Evaluar Cómo Evaluar Test caras Test trail making

43 NIVEL COMPETENCIA CURRICULAR COMPETENCIA CURRICULAR Grado en que cumple los objetivos del curso Significativo si el desfase es superior a 2 cursos ( un ciclo)

44 ESTILO DE APRENDIZAJE ESTILO DE APRENDIZAJE personalidad educativa del alumno relacionado con el estilo de enseñar susceptible de ser modificado necesario ajuste en caso de alumnos con NEE ANALISIS DE DISTRACTORES

45 ESTILO DE APRENDIZAJE (ANALISIS POR EL ORIENTADOR)

46 TDA-H en el aula VISIÓN GLOBAL QUE HACER CON UN ALUMNO TDA-H EN EL AULA Medidas ordinarias Medidas especificas (evaluación, programas específicos de actuación, adaptación curricular) EVALUACIÓN EN EL CENTRO Para qué evaluar. Ajuste atención educativa Qué Evaluar. Alumno (CAPACIDAD, NIVEL CURRICULAR, ESTILO APRENDIZAJE), y su contexto (ESCUELA FAMILIA) Criterios diagnósticos DSM-IV - CIE10 Cómo Evaluar. Instrumentos e informes educativos