Competencia curricular y evaluación: Estudio de Caso. Profesor Hugo Alberto Castorena Torres

Transcripción

1 Competencia curricular y evaluación: Estudio de Caso Profesor Hugo Alberto Castorena Torres

2 La población escolar que requiere educación especial requiere también una atención especial, diferente o mejor dicho diferenciada. Es decir, dedicada y con dedicatoria para atender y satisfacer sus requerimientos de aula, de escuela, de sociedad cuando lo necesitan y en la forma en cada uno lo necesita, ni antes ni después, entendiendo esto como una definición de eficacia y pertinencia educativa.

3 Ideas, Conceptos, Propuestas Niños con necesidades educativas especiales, atención a la diversidad, aulas diversificadas, aulas inclusivas, grupos integrados, escuelas de educación especial, centros de atención múltiple, integración escolar, inclusión escolar, barreras para el aprendizaje y la participación social, flexibilidad curricular, adecuación curricular

4 Le hemos dado prioridad a la Misión de la escuela y hemos perdido la misión de educarlos de acuerdo a lo que están en posibilidad de lograr, siempre y cuando los maestros regresemos a los principios básicos; conozcamos a nuestros alumnos y démosles lo que necesitan.

5 Vigotsky define conceptos elaborados pero claros y precisos para aplicar al aula; la zona de desarrollo próximo es la posibilidad que tenemos los maestros de hacer algo con nuestros alumnos especiales; la fórmula es muy sencilla: conócelos, identifica lo que puede lograr con tu ayuda y ponte a trabajar.

6 Desde una idea digamos un poco más científica, sería: Zona de Desarrollo Próximo = Posibilidad real de aprendizaje

7 Analizar el contexto significa conocer al alumno. En este conocer no cabe el juicio personal de uno sobre otro, mucho menos la opinión bien intencionada, tampoco el deber ser acerca de la condición del otro o de los otros. Para conocer a nuestro alumno se requiere ponerse en sus zapatos, en los zapatos de sus padres o abuelos, de sus tíos, de ellos.

8 Nosotros tenemos la ventaja de ser observadores y por lo tanto de estar protegidos de aquellos actos o emociones que pueden nublar nuestras decisiones. Estamos obligados a saber para así poder explicar y proponer

9 En caso contrario, citaríamos una máxima del dominio público: un ciego no puede guiar a otro ciego, o mejor citando a Miguel Ángel Santos Guerra: No basta con querer ser maestro ni con saber ser maestro, hay que poder ser maestro.

10 Usando el término de moda competencias traducido en la lógica de las habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes, aptitudes y demás que cada uno de nosotros tenemos, es nuestra tarea reconocer en nuestros alumnos especiales que es lo que conocen de la naturaleza, de las ciencias, de los libros, de la lectura, de los números, de las palabras, del lenguaje y de todo aquello que atrape su imaginación y su atención

11 Citando a Vigotsky nuevamente, nuestro trabajo consistiría en: Reconocer lo que sabe, Reconocer lo que puede aprender Y traducirlo en contenidos curriculares de acuerdo a su grado o nivel. Esto es lo que los autores configuran como Nivel de Competencia Curricular,

12 El Nivel de Competencia Curricular NO es lo que sabe, tampoco lo que NO sabe, ES lo que puede aprender

13 Traducido al trabajo cotidiano del aula sería: No te desgastes en reconocer lo que no sabe, tan no lo sabe que por eso te lo mandaron Búscale qué sabe y enséñale nuevas cosas (SIC). Maestra de Apoyo de USAER

14 En conclusión, educar a niños especiales y por especiales diferentes, requiere estrategias diferentes. Una enseñanza que sigue el mismo camino para llegar a todos los niños sin considerar las diferencias entre ellos, al único lugar al que puede llegar es al punto de partida.

15 En cambio, una enseñanza cuya meta sea educar a los niños de acuerdo a sus posibilidades e intereses reales requiere de caminos diversificados. Así, el punto de partida solo será un referente para seguir avanzando.