A importancia de indagar en Educación Infan4l: o caso dos seres vivos

Transcripción

1 Universidade da Coruña A importancia de indagar en Educación Infan4l: o caso dos seres vivos Susana García Barros susg@udc.es

2 La enseñanza de las Ciencias EXPERIMENTAR Termino genérico Puede significar muchas cosas INDAGAR Supone una intencionalidad Poner algo a prueba

3 ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN Problema Marco Teórico Solución formulación hipótesis Posterior reformulación Evaluación Planificación del experimento Cambio en el diseño o en la técnica Interpretación de Datos. Obtención de conclusiones Realización del experimento Recogida de datos

4 EN EDUCACIÓN INFANTIL PREGUNTAS PRIMERAS RESPUESTAS CONTEXTO PRUEBAS OBSERVACIONES DOCENTE REGULARIDADES EXPLICACIONES

5 Papel del docente PREGUNTAS PRIMERAS RESPUESTAS Hacer buenas preguntas Fomentar la expresión de respuestas PRUEBAS Cómo puedes probar lo que dices? Suscitar pruebas/experimentos Reconducir las pruebas Animar a los niños/as a que prueben REGULARIDADES OBSERVACIONES EXPLICACIONES Focalizar las observaciones hacia lo relevante Favorecer el establecimiento de relaciones Qué ha pasado? Podrías ahora contestar a nuestra pregunta?

6 QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBEN TENER LAS PREGUNTAS? Que sean abiertas y productvas Centradas en la persona Qué comida crees que preferirán los caracoles? A? te parece que los caracoles y las lombrices pueden comer las mismas cosas? Formuladas en el momento oportuno Dirigidas a lo que realmente se quiere preguntar Ahora que viste moverse a las lombrices y a los caracoles cuál te parece que se mueve mas rápido?

7 Qué trabajar? Qué inves4gar con los seres vivos? Qué piensan los niños/as sobre la vida? Cómo es el razonamiento infan4l con relación a la vida? Antropomorfismo. Toman al ser humano como modelo de vida un perro está vivo porque?ene mamá un perro está vivo porque?ene ojos Vitalismo. Los seres vivos Tenen una fuerza una energía que obtenen del alimento, les hace estar fuertes, vitales, no contraer enfermedades

8 Qué razones emplean los niños/as de 4-7 años para decir que los animales y las plantas están vivos? METODOLOGÍA. Entrevistas mostrando fotos con los más pequeños RESULTADOS Los más pequeños emplean razones morfológicas (2enen ojos ) y funciones (se mueven, comen) para justficar que los animales están vivos. Estas mismas funciones las usan para excluir a las plantas de los seres vivos (las plantas no se mueven no comen) Los niños/as de más edad reconocen que animales y plantas están vivas. Emplean más funciones para justficarlo, pero utlizan pocas razones comunes para animales y vegetales. Pueden decir que las plantas están vivas porque nacen de una semilla, crecen y que los animales están vivos porque comen, se mueven, Tenen hijo. Tesis Doctoral. Trabajo en proceso de publicación CONCLUSIÓN. Los niños/as incluso mayores carecen de una idea unificada y común de vida.

9 Qué trabajar? Qué inves4gar con los seres vivos? Los seres vivos son diversos y están adaptados al medio Cómo se las podría arreglar un pájaro para vivir en el agua y un pez en el aire?, y un musgo en el desierto? Cambian y cambian el medio Crecen, engordan, les salen hojas, dejan desechos, huellas, remueven la 2erra Los seres vivos necesitan cosas del medio Agua, sales, comida, oxígeno, CO2 Los seres vivos se perpetúan (se reproducen) Los seres vivos se enteran Oyen, ven, captan la luz. Responden a todo ello

10 ENTONCES A DÓNDE CONVIENE DIRIGIR LA INDAGACIÓN? TODOS LOS SERES VIVOS Animales Plantas Realizan las mismas funciones (se nutren, se reproducen, sienten- reaccionan) pero de dis4nta forma

11 Dónde prefieren estar las lombrices: Creéis que prefieren estar a la luz o a la oscuridad? Preferirán un si?o húmedo o en un si?o seco? Os atrevéis a probar vuestras ideas?. Qué usamos?. Qué hacemos? Ponemos la lombriz en la caja y tapamos la mitad. Qué observamos? A donde va la lombriz Qué concluimos? Si la lombriz prefiere la luz.. Si la lombriz prefiere la oscuridad..

12 Dónde prefieren estar las lombrices: Creéis que prefieren estar a la luz o a la oscuridad? Preferirán un si2o húmedo o en un si2o seco? Os atrevéis a probar vuestras ideas?. Qué pensamos que prefieren las lombrices? Con relación a la luz/ oscuridad: creemos que las lombrices preferirán. Con relación a la humedad: creemos que las lombrices preferirán. Qué vamos a hacer para comprobarlo? Vamos a. Vamos a. Qué esperamos que pase? a) Si las lombrices van hacia. entonces es que prefieren la luz b) Si las lombrices van hacia. entonces es que prefieren la oscuridad a) Si las lombrices van hacia. entonces es que prefieren la zona húmeda b) Si las lombrices van hacia. entonces es que prefieren la zona seca.

13 CON NUESTRO EXPERIMENTO PODEMOS APRECIAR QUE EXPLICAR QUE Las lombrices prefieren Las lombrices Tenen algo que les permite captar/enterarse OSCURIDAD HUMEDAD DONDE HAY LUZ DONDE HAY HUMEDAD

14 Piensas que las plantas se pueden mover? Son lentas? Son rápidas? Os atrevéis a probar vuestras ideas?. Qué usamos?. 1. Qué hacemos? Ponemos las planttas en las cajas y la cerramos. Qué observamos? Las plantas crecen hacia las aberturas 2. Qué hacemos? Cerramos las aberturas y abrimos otras Qué observamos? La plantas se mueven hacia la nueva abertura 3. Qué concluimos? Las plantas se mueven solas, se dirigen a la luz

15 A las plantas de casa les pasa lo mismo? Esta plana está torcida hacia donde va? qué creéis que va a pasar si la giramos? volverán las hojas a su si?o? Predecir Observar Apreciamos que las plantas se mueven Explicar La planta es capaz de moverse sola y siempre se dirige hacia la luz.

16 Sabíais que los caracoles son autén4cos acróbatas Creéis que podrán andar por un hilo de lana bien es2rado que sujetan dos compañeros?, qué 2enen los caracoles para poder hacerlo? La concha es una ventaja o una desventaja para moverse? Para qué les puede servir la concha a los caracoles? Probamos Observamos. El caracol es capaz de moverse, parte se su cuerpo blando envuelve el hilo Explicamos. Nuestro caracol es un acróbata y se mueve por el hilo de lana porque su cuerpo puede envolver el hilo y por eso no se cae. La concha es una desventaja para andar por el hilo, pero le sirve de casa para protegerse

17 Creéis que los caracoles son capaces de detectar olores y sabores como por ejemplo: agua, alcohol, harina, azúcar, sal, caramelo líquido, vinagre? Cuáles creéis que van a rechazar? cuáles les gustarán? Cómo podéis comprobarlo? aceite vinagre Probamos sal azúcar Harina agua Observamos Los caracoles van hacia la harina, el azúcar y rechazan el vinagre, la sal Explicamos A los caracoles les gusta mas unos productos que otros porque se enteran, es decir los huelen, aprecian su sabor lo mismo que nosotros, aunque no tengan narices ni lengua como la nuestra

18 Creéis que los caracoles son capaces de detectar olores y sabores como por ejemplo: agua, alcohol, harina, azúcar, sal, caramelo líquido, vinagre? Cuáles creéis que van a rechazar? cuáles les gustarán? Cómo podéis comprobarlo? Qué les gustará y qué rechazarán los caracoles? Pensamos que el azúcar. Qué vamos a hacer para comprobarlo? Vamos a. Qué esperamos que pase? a) Si les gusta. b) Si no les gusta. Pensamos que el vinagre. Vamos a. a) Si les gusta. b) Si no les gusta.

19 Qué alimentos prefieren los caracoles? Montamos un terrario de caracoles Decidimos qué alimentos les vamos a proporcionar Hojas de lechuga Hojas de col Manzana Chocolate. Definimos las observaciones y cuando hacerlas Observaremos todas las mañanas: Qué desaparece Qué parte desaparece Qué no comen Qué otra cosa hay en el terrario además de restos de comida, qué es? Decidimos como vamos a apuntar los datos Qué hemos aprendido?

20 A MODO DE SÍNTESIS EL PAPEL DOCENTE EN LA INDAGACIÓN Conocer a sus alumnos/as Buscar buenas experiencias que ayuden a desarrollar el modelo de ser vivo Establecer buenas preguntas Aportar la dirección adecuada: Incidir en la observación de lo interesante, Recordar que estamos resolviendo una pregunta Destacar que la resolvemos a par4r de las observaciones (hechos/datos) Explicar qué ha pasado

21 Universidade da Coruña GRACIAS Susana García Barros