PRÁCTICUM I: INMERSIÓN Y OBSERVACIÓN CURSO

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1 GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA GRADO DE EDUCACIÓN INANTIL PRÁCTICUM I: INMERSIÓN Y OBSERVACIÓN CURSO Aprobada por la Comisión del Prácticum el 26 de junio 2015 MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO PRÁCTICAS ESCOLARES Y TRABAJO FIN DE GRADO PRACTICUM I 3º 5º 20 PRÁCTICAS EXTERNAS PROFESOR(ES) Dra. María B. García Fernández benigna@eulainmaculada.com DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección postal, teléfono, correo electrónico, etc.) Centro de Magisterio La Inmaculada, c/ Joaquina Eguaras, 114. C.P Granada Teléfono: Coordinadora: Dra. María B. García Fernández. Despacho nº4. 2ª Planta. HORARIO DE TUTORÍAS Consultar en GRADO EN EL QUE SE IMPARTE OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR Grado en Educación Infantil PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES Tener superados 108 créditos del título de Grado de Educación Infantil, una vez finalizada la convocatoria extraordinaria previa al curso que se matricula. El Prácticum se desarrolla en un contexto laboral donde es preciso comportarse adecuadamente, y ser respetuoso con toda la comunidad educativa. Se valora positivamente el espíritu de iniciativa y disponibilidad para colaborar con los profesionales del centro, reflexionar sobre lo que acontece, rigor y compromiso ético tanto en la recogida de datos sobre la realidad y en su análisis e Página 1

2 interpretación, así como en el desarrollo de tareas docentes, colaborando con los tutores. La asistencia y realización de las actividades formativas llevadas a cabo en el Centro de Magisterio son imprescindibles para la superación de esta asignatura. Estas actividades son de gran importancia para ayudar en la reflexión y establecer puentes entre la teoría y la práctica. BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO) Reflexión sobre la complejidad de la práctica docente. Observación, reflexión sobre los siguientes aspectos de dicha práctica: el periodo de adaptación; la relación con la familia a través de las asociaciones de padres y escuelas de padres; la contextualización de centro; los espacios del Centro y en especial del aula; la observación de las rutinas y la distribución de la jornada escolar; la gestión del aula en relación a la resolución de conflictos. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS (agrupadas) Competencias generales Competencias específicas Relación CG/CE CG4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos CDMP60. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia CG4/CDMP.60 CG6 Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje y de lenguas en contextos multiculturales. CG7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia CG9. Conocer la organización de las escuelas de Educación Infantil y la diversidad de CDMP65. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0 3 años y de 3 6 años. CDMP.59 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. CDMP62. Relacionar teoría y práctica con la CG6/CDMP65 CG7/CDMP65 CG9/CDMP59 CDMP62 Página 2

3 acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. CG11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. OBJETIVOS realidad del aula y del centro CDMP 63.Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. CDMP 64.Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro CG11/ CDMP63 Contemplar los conocimientos adquiridos durante la formación académica.( CG9/CDMP59 CDMP62) Favorecer la adquisición de competencias que prepare para el ejercicio de la actividad profesional. (CG9/CDMP59, CDMP62) Analizar las características de los centros educativos y de las aulas de Educación Infantil, así como de las características del alumnado de esta etapa. (CG9/CDMP59,CDMP62) Desarrollar un pensamiento crítico que posibilite procesos de reflexión teoría práctica y la forma de decisiones sobre situaciones de enseñanza-aprendizaje. (CG11/CDMP63, ) Desarrollar procesos de interacción y comunicación con el alumnado de Educación Infantil, así como con el tutor o tutora de los centros escolares. (CG4/CDMP.60) TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA I.-Contexto del centro y el aula 1. La dinámica de funcionamiento de un centro. 2. Función del maestro. El trabajo en equipo entre el profesorado. Entrevistas a distintos profesionales del centro. Observación y colaboración con el maestro/a. Tareas y vivencias del profesorado en Educación Infantil y documentos de planificación curricular. II.-Introducción: la complejidad de la práctica docente. Observación y reflexión. Página 3

4 2.1. Periodo de adaptación; 2.2. Relación con la familia: asociaciones y escuelas de padres. III.-Centro educativo y aula en Ed. Infantil 3.1. La metodología y la planificación de la enseñanza 3.2. Observación de las rutinas Distribución de la jornada escolar 3.4 Gestión del aula en relación a la resolución de conflictos BIBLIOGRAFÍA Aguilar, C. y otros (2009). Actividades para educación infantil: 3, 4, 5 y 6 años. Sevilla: Wanceulen Albertin, A. M. y Zufiaurre, B. (2006). La Educación Infantil como tarea de maestra: claves de formación y contexto de desarrollo profesional. Barcelona: Octaedro. Alcántara, C. (2007). Introducción a la programación de aula de Educación Infantil. Sevilla: Fundación ECOEM Dahlber, G., Moss, P. y Pence, A. (2005). Más allá de la calidad de la Educación Infantil: perspectivas postmodernas. Barcelona: Graó, Díez, C. (2009). Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la educación infantil. Barcelona: Graó Flores, E. (2005). La resolución de conflictos en el aula de educación infantil: una propuesta de educación para la convivencia. Valladolid: Editorial de la Infancia LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE Educación Pitluk, L. (2007). La planificación didáctica en Educación Infantil: las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. Sevilla: MAD Prieto, A. y Medina, R. (2005). El juego simbólico como agente de socialización en la educación infantil: planteamientos teóricos y aplicaciones prácticas. Madrid: UNED Quinto, B. (2007). Los talleres en Educación Infantil: espacios de crecimiento. Barcelona: Graó Rodríguez, M. (2005). Materiales y recursos en Educación Infantil: manual de usos prácticos para el docente. Vigo: Ideaspropias. Shores, E. F. y Grace, C. (2004). El portafolio paso a paso. Infantil y Primaria. Barcelona: Graó Villa, J. (1998). La animación de grupos. Madrid: Escuela Española. VVAA (2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Barcelona: Graó Zabalza, M. A. (2001) Calidad en la educación infantil. Madrid: Narcea Página 4

5 METODOLOGÍA DOCENTE Una de las claves fundamentales para el desarrollo profesional es la formación del pensamiento práctico en un contexto escolar de aprendizaje situado Para ello se hace necesaria la reflexión compartida sobre las propias experiencias vividas. Por tanto se fomentará en las actividades formativas la reflexión-acción, el diálogo y debate, la expresión oral y escrita de las ideas y sentimientos, el respeto, la escucha, la humildad, la crítica y la autocrítica. La metodología aplicada en las actividades formativas debe favorecer el seguimiento contextualizado y las tutorías colectivas. Los seminarios de seguimiento constituyen un espacio de encuentro entre los alumnos, en los que unos aprenden de otros en un trabajo cooperativo, bajo la supervisión del tutor académico. Para ello tratamos de facilitar el conocimiento de una metodología de trabajo adecuada a la realidad profesional que favorezca la innovación y la creatividad. (Real Decreto1707/2011, artículo 2.1). ACTIVIDADES FORMATIVAS DEL PRÁCTICUM La asistencia semanal a la universidad se articula por medio de las actividades formativas del Prácticum. Estas actividades se organizan en diferentes modalidades constituyendo una unidad coherente entre todos los elementos. Las actividades formativas del Prácticum se alternan entre Seminarios de Seguimiento con el tutor académico, Talleres y Encuentros Educativos. Estos últimos (Talleres y Encuentros Educativos) son espacios de encuentro con profesionales para dialogar y compartir experiencias, favorecer el debate y reflexionar desde la experiencia sobre temas, conflictos, problemas y realidades que surgen como consecuencia de la inmersión en el contexto escolar. Los Seminarios de Seguimiento (grupo pequeño). constituyen un tiempo planificado para compartirlas experiencias vividas en el centro escolar, analizar e interpretar las observaciones y puesta en común de las tareas. Estos seminarios permiten hacer un seguimiento de las actividades planificadas y dar las orientaciones necesarias ante las cuestiones que se necesiten aclarar y dialogar. Se abre así un espacio de aprendizaje reflexivo y experiencial que resulta imprescindible para la realización de este Prácticum. Los Talleres (grupo mediano). Son espacios de encuentros con profesionales de la educación para dialogar y compartir experiencias. Tendrán eminentemente un carácter práctico. Encuentros Educativos (gran grupo). Consisten en un ciclo de conferencias. Los temas previstos están en consonancia con el plan de trabajo que se pide en el Prácticum. Aportan claves importantes para la realización eficaz de los seminarios de seguimiento e ir asimilando los conocimientos y desarrollo de las competencias señaladas en la guía. Página 5

6 DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES FORMATIVAS (20 créditos= 500 horas) 1. Presencia en el centro escolar (60%) de lunes a viernes, en jornada escolar. Durante la estancia en el centro prevalece el calendario escolar sobre el calendario universitario. Prácticas supervisadas, observación y recogida de datos, entrevistas de planificación o seguimiento con el tutor o tutora del centro escolar, análisis de documentos del centro y del aula. 2. Seminarios de seguimiento, Talleres y Encuentros educativos (10%). Se realizarán todos los miércoles por la tarde en el Centro de Magisterio La Inmaculada para poner en común reflexiones, actividades indicadas para cada seminario y debates. El tutor académico supervisa y realiza un seguimiento y evaluación continua así como el análisis de incidencias. El desarrollo de los seminarios implica el establecimiento de conexiones con contenidos de asignaturas ya impartidas en el Grado y profundizar en las competencias ya adquiridas a lo largo de los cursos anteriores. 3. Trabajo autónomo (30%). Para la lectura y análisis de documentos, búsqueda información complementaria, elaboración actividades, reflexiones, informes escritos y otras producciones; para un Prácticum reflexivo se recomienda la elaboración de un diario de campo. EVALUACIÓN EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.) CRITERIOS DE EVALUACION Dominio de comunicación escrita: claridad, coherencia, concisión, variedad, estructura, redacción, corrección gramatical y ortografía en todas las actividades que se presentan en el portafolio. Constancia y seriedad en el proceso de reflexión-evaluación en los diferentes seminarios. Selección, organización y presentación de muestras de trabajo o evidencias. Justificación de las evidencias en relación con los objetivos y contenidos. Entrega del portafolio en la fecha establecida. La evaluación final es competencia del tutor académico a partir de las calificaciones obtenidas en los tres aspectos evaluados, de acuerdo con la siguiente ponderación. Página 6

7 Tutor académico Portafolio registro según los criterios establecidos Seminarios. Asistencia, puntualidad, participación y entrega de actividades en los seminarios en las fechas fijadas. Registro en el portafolio según los criterios establecidos. Expresar razonamientos reflexivos en el proceso aprendizaje. Talleres. Asistencia, puntualidad, participación. Registro en el portafolio según los criterios establecidos. Expresar razonamientos reflexivos en el proceso aprendizaje. Encuentros Educativos. Asistencia, puntualidad, participación. Registro en el portafolio según los criterios establecidos. Expresar razonamientos reflexivos en el proceso aprendizaje. Memoria final. Capacidad de síntesis, de organización y gestión de la información. Capacidad de autocrítica, compromiso ético. Habilidad para trabajar de forma autónoma y de adaptación a nuevas situaciones. 20% 10% 10% 10% Tutor profesional Informe de evaluación Los centros de Prácticas deberán emitir un Informe de Evaluación de cada alumno de acuerdo con el modelo establecido por El Centro de Magisterio. Dicho informe se remitirá al Centro al finalizar el período de Prácticas del alumnado. 50% Para facilitar la colaboración entre escuela y universidad, la comunicación entre tutor académico tutor profesional es muy importante. Por ello se organizan las visitas a los centros colaboradores del Prácticum. Ello permite conocer in situ la marcha del alumno, mediante una entrevista con él, intercambiando impresiones y recabando información del Director y/o tutores profesionales que están en contacto directo con el alumno. Página 7

8 Evaluación por competencias Relación CG/CE ACTIVIDADES/TAREAS CG9/CDMP59 CDMP62 CG11/CDMP63 CG4/CDMP.60 CG9/CDMP59 CDMP62 CG11/CDMP63 CG4/CDMP.60 CG9/CDMP59 CDMP62 CG11/CDMP63 CG6/CDMP65 CG7/CDMP65 CG4/CDMP.60 CG11/CDMP63 Asistencias a los seminarios, talleres y encuentros educativos. Memoria final Informe sobre el trabajo de observación e implicación durante las prácticas según las indicaciones que se especifican en la Guía del Prácticum. Todos los documentos generados a raíz de las actividades formativas: Los Seminarios de seguimiento Encuentros educativos Talleres del Prácticum Informe del Tutor Profesional. Este informe de evaluación lo facilita el Centro de Magisterio para que el tutor profesional evalúe las prácticas presenciales en la escuela PORTAFOLIO 50% 50% INFORMACIÓN ADICIONAL Para aprobar el Prácticum el estudiante tendrá que haber alcanzado una valoración positiva, igual o superior a 5, en cada uno de los tres aspectos. Una valoración negativa, inferior a 5, en el informe emitido por el tutor o tutora profesional supone la no evaluación de la memoria del Prácticum y el suspenso en la convocatoria ordinaria del curso académico y, por las características de la actividad en los centros escolares, un no presentado en la convocatoria extraordinaria de ese mismo curso. El alumno/a tendrá que volver a cursar de nuevo la asignatura, previa matrícula, en el curso académico siguiente. En caso de superar exclusivamente el informe del/a tutor/a profesional, se mantendrá hasta la convocatoria extraordinaria de septiembre, en la cual se tendrá que presentar aquellos documentos no entregados o suspendidos en la evaluación ordinaria de julio. Toda ausencia no justificada y/o no comunicada en el centro de prácticas, a los tutores/as profesionales y académicos supone el suspenso en el centro escolar. En ambos casos, el/la alumno/a tendrá que volver a cursar de nuevo la asignatura en el curso académico siguiente Página 8