PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES 5º EP CURSO

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1 PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES 5º EP CURSO UNIDAD 1: El Universo y la Tierra Temporalización: septiembre y primera quincena de octubre. El universo y sus componentes, las galaxias, las nebulosas, las estrellas, los planetas, los satélites y los cometas. El sistema solar y sus cuerpos celestes, el Sol y sus planetas y satélites, los asteroides y los cometas. El planeta Tierra en el sistema solar y los movimientos de rotación y de traslación. Las estaciones del año según el hemisferio. Las diferentes partes de la Tierra y las capas del suelo. El satélite de la Tierra, la Luna, y sus movimientos. Las diferentes capas de la atmósfera y los fenómenos meteorológicos. Las principales formas del relieve de los continentes. 1. Explicar cómo es el universo y cuáles son sus principales elementos. 2. Describir las características principales del sistema solar. 3. Ubicar al planeta Tierra en el sistema solar. 4. Explicar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. 5. Conocer las partes que componen la Tierra. 6. Explicar características de la Luna y de los movimientos que realiza, identificando las fases lunares y sus consecuencias. 7. Conocer las diferentes capas de la atmósfera, su composición y su importancia. 8. Diferenciar los distintos fenómenos meteorológicos que se producen en la atmósfera. 9. Identificar las formas del relieve de todos los continentes Explica cómo es el universo y cuáles son sus principales elementos: estrellas, nebulosas, galaxias, planetas, satélites, cometas Describe el sistema solar, identifica el Sol como su centro y localiza los planetas, sus características y movimientos Describe la forma y algunas características de la Tierra vista desde el espacio Define los movimientos de traslación y de rotación de la Tierra Explica las estaciones, fija su duración. El día y la noche Conoce las diferentes partes que componen la Tierra Define la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases lunares Comprende la influencia de la Luna sobre las mareas y cómo se producen los eclipses Conoce las capas de la atmósfera y valora la importancia que tiene para la vida en la Tierra Diferencia y conoce los distintos fenómenos meteorológicos que se producen en las capas inferiores de la atmósfera Explica las formas del relieve terrestre: principales cordilleras, mesetas y llanuras. UNIDAD 2: Las formas de representación de la Tierra Temporalización: segunda quincena de octubre y primera de noviembre. Los planos y sus diversos elementos y tipos. Los mapas y sus tipos. Las escalas de los mapas. La representación de la Tierra. Localización y orientación en la superficie terrestre. 1. Describir correctamente planos sencillos e interpretar los elementos que los componen. 2. Conocer y diferenciar los distintos tipos de mapas Describe planos sencillos e interpreta su escala, leyenda y signos convencionales Reconoce e identifica los diferentes tipos de planos urbanos Conoce y diferencia los mapas físicos y los mapas políticos Conoce y diferencia los distintos tipos de mapas temáticos. 3. Realizar operaciones con escalas y localizar un lugar en mapas de diferentes escalas Realiza operaciones con escalas y localiza en mapas con escala gráfica o numérica un lugar o un conjunto geográfico. 4. Explicar las diferentes representaciones de la Tierra Describe las características del globo terráqueo y del planisferio. 5. Localizar un lugar de la superficie terrestre y orientarse en un mapamundi Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos Localiza en el planisferio los continentes, océanos, países y ciudades, así como los principales paralelos y meridianos Calcula la diferencia horaria entre dos lugares que están situados en distintos meridianos. 1

2 UNIDAD 3: El clima Temporalización: segunda quincena de noviembre y primera de diciembre. El tiempo atmosférico y el clima. Elementos del clima: temperatura, presión atmosférica, humedad del aire, viento y precipitaciones. Los factores climáticos: proximidad al ecuador o a los polos, influencia del mar, relieve. Las grandes zonas climáticas de la Tierra: zona de climas cálidos, zona de climas templados, zona de climas fríos. El climograma: elaboración e interpretación. Las consecuencias de nuestras acciones cotidianas sobre el medio y su relación con el cambio climático. La protección del medio ambiente como forma de proteger nuestro futuro. 1. Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima Explica la diferencia entre clima y tiempo atmosférico Identifica los instrumentos que miden cada uno de los elementos climáticos. 2. Identificar los elementos y factores que influyen en el clima, explicando cómo actúan en él. 3. Identificar algunas características básicas de las diferentes zonas climáticas de la Tierra y localizarlas en un mapamundi. 4. Interpretar un climograma y deducir el tipo del clima de un lugar a partir de este. 5. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones cotidianas sobre el medio ambiente y que pueden impedir el freno del cambio climático y, por tanto, afectar a nuestro futuro Define clima y nombra los factores que lo determinan Identifica y comprende cómo actúan los factores principales del clima Identifica algunas características básicas de las diferentes zonas climáticas de la Tierra Describe, conoce y localiza las tres grandes zonas climáticas de la Tierra Define, elabora e interpreta un climograma de un lugar y deduce el tipo del clima al que pertenece Identifica la importancia que tiene el clima en la vida Investiga sobre el efecto invernadero, desarrollando un pensamiento crítico y poniendo en práctica sus habilidades comunicativas Reconoce y es consciente de los efectos del cambio climático y las acciones necesarias para combatirlo Valora la idea de que protegiendo el medio ambiente protegemos nuestro futuro. UNIDAD 4: Los climas de España. Temporalización: enero y primera semana de febrero. Los climas de España: el clima oceánico: características, vegetación. El clima continental en España: características generales y vegetación; el clima continentalmediterráneo. El clima mediterráneo en España: características generales y vegetación. El clima de montaña en España: características generales y vegetación. El clima subtropical en España: el clima de las islas Canarias: características generales y vegetación. 1. Describir las principales características del clima oceánico, identificando su vegetación típica y su distribución geográfica en España. 2. Describir las principales características del clima continental, identificando su vegetación típica y su distribución geográfica en España. 3. Describir las principales características del clima mediterráneo, identificando su vegetación típica y su distribución geográfica en España. 4. Describir las principales características del clima de montaña, identificando su vegetación típica y su distribución geográfica en España. 5. Describir las características del clima subtropical, identificando su vegetación típica y su distribución geográfica en España. 6. Reconocer que cuidar los recursos alimenticios y evitar su despilfarro ayudan a mantener el clima, el suelo y la biodiversidad Describe las características del clima oceánico: temperaturas, precipitaciones, y su distribución Identifica la variedad de la vegetación del clima oceánico en España Describe las características del clima continental: temperaturas, precipitaciones y su distribución Identifica la variedad de la vegetación del clima continental en España Describe las características del clima continentalmediterráneo Describe las características del clima mediterráneo: temperaturas, precipitaciones, y su distribución Identifica la variedad de la vegetación del clima mediterráneo en España Describe las características del clima de montaña: temperaturas, precipitaciones, y su distribución Identifica la variedad de la vegetación del clima de montaña en España Describe las características del clima subtropical: temperaturas, precipitaciones, y su distribución Identifica la variedad de la vegetación del clima subtropical en España Reconoce que cuidar los recursos alimenticios y evitar su despilfarro ayudan a mantener el clima, el suelo y la biodiversidad. 2

3 UNIDAD 5: La población en España y en Europa. Temporalización: tres últimas semanas de febrero. El estudio de la población: la población, el padrón y el censo. La población de España (I): la natalidad y la mortalidad, la emigración y la inmigración; la población española. La población española (II): la distribución de la población, la población y las migraciones, la población y el trabajo. La población en Europa: una distribución desigual, con escaso crecimiento, elevada inmigración, envejecida y muy urbana. La representación de la población, gráficos y pirámides. 1. Conocer qué es la población y cómo se contabiliza y estudia. 2. Definir conceptos poblacionales que se utilizan para el estudio de la población. 3. Conocer el monto total de la población española, su crecimiento natural y su crecimiento real y su distribución. 4. Conocer el monto total de la población europea, su crecimiento natural y su crecimiento real y sus características principales Conoce el censo de población, el padrón municipal, el registro civil, las encuestas y las estadísticas Define natalidad y mortalidad, crecimiento natural y crecimiento real Conoce el monto total de la población española, su crecimiento natural y su crecimiento real Describe la distribución geográfica de la población española Conoce los movimientos migratorios e inmigratorios de España Clasifica la población española en relación con el trabajo: población activa y población no activa Conoce el monto total de la población europea, su distribución y características generales Señala en un mapa de Europa las zonas más densamente pobladas. 5. Representar e interpretar la población en diversos gráficos y en pirámides Representa la población en gráficos de columnas y circulares y pirámides. 6. Respetar la diversidad humana y cultural de la población española y europea Reconoce la diversidad cultural y humana de la población y muestra una posición activa de respeto. UNIDAD 6: La organización de España Temporalización: marzo La organización territorial de España: Los municipios, las provincias y las comunidades autónomas. El Gobierno de España: La Constitución, el jefe de Estado, el Gobierno central, la Cortes Generales y los tribunales de justicia. Los gobiernos municipal y autonómico: El gobierno municipal y el gobierno autonómico. La participación ciudadana, el Consejo de la infancia. 1. Definir cómo es la composición y organización territorial de España. 2. Explicar la importancia de la Constitución para el funcionamiento del Estado español. 3. Identificar la monarquía parlamentaria como forma de organización política de España y reconocer la figura del rey y sus funciones. 4. Comprender la división de poderes del Estado y las instituciones que se encargan de los mismos, así como las atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno de ellos. 5. Conocer las instituciones de gobierno de los municipios, de las provincias y de las comunidades autónomas y sus atribuciones. 6. Reconocer la existencia de los deberes y derechos de las personas Define la organización del territorio español Describe la formación de los municipios Describe e identifica las provincias y las comunidades autónomas Identifica los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Conoce la figura del rey como jefe del Estado y su papel representativo de España y sancionador de las leyes Identifica el poder ejecutivo, o Gobierno central, y explica su composición y su cometido Identifica el poder legislativo, las Cortes Generales y las cámaras que la componen, y explica su función y organización Conoce las funciones de los jueces y magistrados que componen los tribunales de justicia, el poder judicial Los municipios y el gobierno municipal, los ayuntamientos Las provincias y sus diputaciones Las comunidades autónomas, el estatuto de autonomía y las instituciones de gobierno de la comunidad Conoce formas, a su alcance, de participación ciudadana directa, como el Consejo de la Infancia. 3

4 UNIDAD 7: La materia y sus propiedades. Temporalización: abril España y Europa: la Unión Europea, objetivos de la UE y ventajas de formar parte de la misma. El euro. Los países de la Unión. Historia de la Unión Europea: los primeros años: la CEE, el Mercado Común; las ampliaciones y los cambios de nombre; las futuras ampliaciones. Instituciones de la Unión Europea: el Parlamento Europeo, el Consejo de la Unión Europea, la Comisión Europea, el Tribunal de Justicia Europeo y el Tribunal de Cuentas. La diversidad social y cultural de Europa. 1. Explicar qué la Unión Europea, cuáles son sus objetivos y las ventajas que tiene pertenecer a la Unión. 2. Conocer la historia de la Unión Europea, sus tratados y ampliaciones, cómo se ha ido conformando lo que es hoy la Unión. 3. Reconocer las distintas instituciones de la UE, cómo se organizan y sus funciones. 4. Comprender la diversidad cultural y lingüística en Europa y la necesidad de preservarla Explica qué es la UE Explica los objetivos políticos y económicos de la UE Conoce los países que componen la Unión Europea y los sitúa en un mapa Conoce las ventajas de pertenecer a la UE Explica en qué consiste el mercado único y la zona euro Conoce los motivos que llevaron a la firma del Tratado de Roma de 1957 y los primeros países firmantes Explica las sucesivas ampliaciones y los diversos países que se han ido incorporando Explica los diversos tratados que han ido conformando la UE como un espacio más integrado Conoce las futuras ampliaciones de la UE y las medidas que tienen que tomar los países candidatos para poder incorporarse a la Unión Identifica las principales instituciones y los órganos de gobierno de la UE Comprende la diversidad cultural y lingüística en Europa y la necesidad de preservarla Muestra respeto y curiosidad por lo que es diferente, enriquece y es constructivo. UNIDAD 8: La Edad Media. Temporalización: mayo Las invasiones germánicas y el reino visigodo: los pueblos germánicos y la caída del imperio; el reino visigodo en España. Al-Ándalus: Mahoma y el islam; la evolución de al- Ándalus; la vida en al-ándalus. Los reinos cristianos peninsulares: origen y proceso de formación; la Reconquista; la organización social; la reaparición de las ciudades. El Camino de Santiago: la importancia de la Ruta Jacobea como entrada y salida de nuevas ideas, el románico y el gótico. Cristianismo, islam y judaísmo. 1. Situar la Edad Media en el tiempo Define el periodo de la Edad Media en el tiempo. 2. Valorar la importancia de la llegada de los pueblos bárbaros al imperio romano de Occidente en la conformación de los estados europeos. 3. Conocer el nacimiento del islam y sus preceptos y la figura de Mahoma. 4. Describir las etapas históricas más importantes de al- Ándalus, y conocer la vida de al-ándalus y su legado científico y cultural. 5. Conocer el origen y formación de los primeros reinos cristianos peninsulares. 6. Conocer el periodo de la Reconquista y la ampliación territorial de los reinos cristianos. 7. Conocer la organización económica y social de los reinos cristianos peninsulares. 8. Conocer la importancia del Camino de Santiago como entrada de nuevas ideas en los reinos cristianos peninsulares. 9. Distinguir los principales elementos artísticos que definen el arte medieval. 10. Conocer la singularidad de la convivencia de los tres grupos religiosos y sociales de España durante la Edad Media Valora la importancia de la llegada de los pueblos bárbaros en la conformación de los estados europeos Conoce la importancia del pueblo visigodo en la conformación de España Conoce la figura de Mahoma y el nacimiento del islamismo y sus preceptos religiosos Describe las etapas históricas de al-ándalus, emirato dependiente, emirato independiente, califato de Córdoba, reinos de Taifas Conoce la vida en al-ándalus, y su aportación científica y cultural Conoce el origen y el proceso de formación de los primeros reinos cristianos peninsulares Conoce el proceso de formación territorial de los reinos de Castilla y de León, y de la Corona de Aragón Conoce la organización estamental de la sociedad cristiana peninsular, el auge de los gremios y la reaparición de las ciudades en la Edad Media Conoce la importancia del Camino de Santiago como eje de desarrollo económico de las ciudades de la ruta Distingue los principales elementos artísticos que definen el románico y el gótico Describe las singularidades de las tres culturas de la España medieval: musulmana, judía y cristiana. 4

5 UNIDAD 9: La Edad Moderna. Temporalización: junio Los Reyes Católicos: Los grandes acontecimientos de la Edad Moderna; Isabel y Fernando; el descubrimiento de América. El auge de la monarquía: Carlos I y sus problemas internos, los problemas exteriores del emperador; Felipe II y su política interior y exterior. La decadencia del imperio: Un siglo de cambios, los reinados de los Austrias menores. El Siglo de Oro: La época del Renacimiento y del Barroco, principales estilos y personalidades artísticas durante estos periodos. El mundo literario del Siglo de Oro español. El siglo XVII: Los Borbones: la guerra de Sucesión; el despotismo ilustrado; Francisco de Goya. 1. Describir las directrices generales de la política de los Reyes Católicos y los grandes acontecimientos de su época. 2. Conocer el periodo de auge del imperio español durante los reinados de Carlos I y Felipe II. 3. Conocer el periodo de decadencia del imperio español durante los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II. 4. Comprender el esplendor cultural y artístico del Siglo de Oro español. 5. Conocer la época de los primeros Borbones españoles Describe las directrices generales de la política de los Reyes Católicos Explica los hechos más relevantes de la época de los Reyes Católicos Describe las causas que motivaron las grandes expediciones marítimas y el descubrimiento de América Conoce los problemas interiores y exteriores del reinado de Carlos I Conoce los problemas interiores y exteriores del reinado de Felipe II Conoce los cambios que se produjeron en la España del siglo XVII Conoce los graves problemas políticos de la monarquía española de siglo XVII Comprende el Renacimiento español, algunos estilos y figuras representativas Comprende el Barroco español, algunos estilos y figuras representativas Conoce la guerra de Sucesión que instaura la nueva dinastía Conoce la época del despotismo ilustrado borbónico Reconoce la figura de Goya y su importancia artística. COMPETENCIAS CLAVE: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El desarrollo de esta competencia en el área curricular de Ciencias Sociales implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes, formular preguntas, localizar, obtener, analizar y representar información, plantear y contrastar soluciones y, todo ello, en contextos tan variados como sea posible. El desarrollo de esta competencia en esta área conlleva utilizar en los ámbitos personal y social diferentes elementos razonamientos matemáticos para dar una mejor respuesta a los contextos cotidianos en los que nos encontremos. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. Generar criterios personales sobre la visión social sobre la estética del cuerpo humano frente al cuidado saludable del mismo. Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante. Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto. Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos...) en situaciones cotidianas. Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos. Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática. Comunicación lingüística El desarrollo de la competencia lingüística en el área de Ciencias sociales nos lleva a entrenar diferentes destrezas y habilidades que suponen establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Esta competencia está presente en la capacidad efectiva de convivir y resolver conflictos. La utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, de interpretación, de comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento favorecerá un mayor desarrollo lingüístico en el alumno, apuntando a usar de modo funcional, al menos una lengua extranjera. Los descriptores que utilizaremos serán: Comprender el sentido de los textos escritos. Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información. Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos. Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma. Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación. Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos. Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas. Competencia digital 5

6 La competencia digital desde el área de Ciencias Sociales comportará hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información para comprender la realidad social en la que vivimos contribuyendo a la mejora. Esta competencia nos ayudará a transformar la información en conocimiento para aplicarlo en distintas situaciones y contextos en los que el alumnado se vaya encontrando. En el área de ciencias sociales entrenaremos los siguientes descriptores: Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos. Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnologías. Conciencia y expresiones culturales El área de Ciencias Sociales, nos ayudará a conocer el mundo en el que vivimos, ahondar en el conocimiento de nuestra sociedad, comprender la realidad histórica y social de nuestro entorno. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, comporta reelaborar ideas, sentimientos propios y ajenos para poder comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones de diferentes manifestaciones culturales. Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son: Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial. Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. Competencias sociales y cívicas El área de ciencias sociales incide en la comprensión de la realidad social en la que se vive, entre otras. Esta competencia nos ayudará a desarrollar la comprensión sobre los rasgos de la sociedad actual, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. Desarrolla también en mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. Asimismo, forma parte de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, una escala de valores construida mediante la reflexión crítica el diálogo de unos patrones culturales básicos por lo que el entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuación nos pueden facilitar el entrenamiento: Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de Derecho refrendado por una norma suprema llamada Constitución española. Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades. Involucrarse o promover acciones con un fin social. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El área de Ciencias Sociales ayudará a desarrollar el sentido de iniciativa del alumnado a través de fomentar la transformación de ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos. Esto nos lleva a entrenar actitudes positivas hacia el cambio y la innovación; habilidades relacionadas con el liderazgo de proyectos que incluyen visión, espíritu de superación, habilidades para el diálogo y cooperación, organización de tareas En este caso, los descriptores a entrenar serían: Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas. Ser constante en el trabajo superando las dificultades. Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. Aprender a aprender La competencia de aprender a aprender nos ayuda a ser conscientes de cómo se aprende, de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje. Esta competencia hace necesaria la perseverancia en el aprendizaje, capacidad de autoevaluarse y autorregularse sabiendo administrar el esfuerzo, aprendiendo de los errores de uno mismo y de los demás, incidiendo en planteamientos de metas alcanzables a corto, medio y largo plazo elevando de forma progresiva y realista los objetivos de aprendizaje. Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían: 6

7 Desarrollar las distintas inteligencias múltiples. Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Prueba de evaluación inicial y final. Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad. Realización de la hoja de autoevaluación correspondiente a cada unidad. Habrá actividades variadas para adecuarlas al nivel real de cada alumno y a sus necesidades. En las diferentes actividades y tareas tendremos en cuenta la realidad del entorno. Además de las pruebas escritas, valoraremos las tareas que se les asignen, el trabajo de clase y la actitud e interés. Se valorarán además de los conceptos, las estrategias de aprendizaje y la aplicación de lo aprendido. Se valorará además del producto final, el proceso seguido para llegar a él. Los alumnos y las familias estarán informadas de lo que se está trabajando y de los objetivos a conseguir. Se les darán a los alumnos oportunidades para que verbalicen los conceptos que deben aprender y los ya aprendidos, así como los procedimientos que permiten aplicar y reforzar aquéllos. Organizaremos las actividades en períodos de trabajo individual y grupal. Utilizaremos planes de trabajo, tareas, autoevaluaciones, como forma de orientar el aprendizaje autónomo de los alumnos. Como técnicas utilizaremos: la observación directa, pruebas orales y escritas, revisión de tareas. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Instrumentos de evaluación % Observaciones Fichas y ejercicios escritos, actividades, trabajos, cuaderno de 40 clase,.. Preguntas e intervenciones orales en clase 20 Tareas de casa, participación en clase 20 Observación del esfuerzo, atención, actitud 5 Cumplimiento de las normas del aula y del centro 5 DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS En el área de Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El objetivo de las Ciencias Sociales es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva por ello, los alumnos han de iniciarse en conocer, utilizar destrezas y estrategias para poder dar respuesta a aquello que se les pide y que consigan lo propuesto. Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las Inteligencias Múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a comprender aquellos contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje que pretendemos. En esta área los alumnos se inician en poner en práctica los nuevos conocimientos, experimentar y comprobar su necesidad y utilidad reflexionando sobre lo aprendido y sacando conclusiones para su vida. Por ello, el trabajo en grupo colaborativo será uno de los pilares para entrenar cuestiones de habilidades sociales y aspectos de contenido que ayudarán a consolidar aún más todo lo trabajado. Los contenidos del área de ciencias sociales están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a contexto real, será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo y de ampliación de la propuesta didáctica. Se atenderá a la diversidad teniendo en cuenta el grado de madurez y desarrollo de los alumnos y alumnas. El trabajo individual junto con el trabajo colaborativo orientará entre otras la manera de trabajar en el aula. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Libro del alumno. Libro digital. Recursos didácticos en la página web Mapas, murales. Internet El entorno 7

8 PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Las actividades programadas son las expuestas en la PGA PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES Respecto a la evaluación de la programación didáctica en primer lugar señalar que debe contener cierto grado de flexibilidad para poder introducir las mejoras que se vayan precisando. Dicha evaluación será procesual y contínua, y se realizará preferentemente en equipo; las reuniones de equipo serán uno de los espacios preferentes para hacerlo y para tomar decisiones al respecto. Esta programación didáctica será evaluada atendiendo a los siguientes criterios: Adecuación a las características del alumnado y a las características del contexto en que está inmerso el centro. Coherencia con el PEC, con la Propuesta Curricular de la Etapa y con las propuestas de mejora del curso anterior. Adecuación al logro de los objetivos de la etapa. Formulación de los estándares de aprendizaje de forma que expresen claramente las habilidades que los alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa. Selección y secuenciación de los contenidos con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos. Grado de desarrollo de las competencias clave, integradas en los elementos curriculares. Adecuación de los principios metodológicos en los que se basa la acción docente. Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación adoptados a nivel de etapa. Idoneidad y adecuación de los materiales y recursos didácticos propuestos. Explicitación de los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permitan hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes. Claridad en los criterios de calificación. Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias en relación a los alumnos y al área. Explicitación del procedimiento de evaluación de la programación y de sus criterios. 8