CRITERIOS DE EVALUACIÓN Departamento de Filosofía

Transcripción

1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Departamento de Filosofía 1. Historia de la filosofía, 2º de Bachillerato... página 2 2. Sociología, 2º de Bachillerato... página 6 3. Filosofía, 1º de bachillerato... página 8 4. Educación para la ciudadanía y los DD.HH., 1º de Bachillerato... página Educación ético-cívica, 4º de E.S.O.... página 12 I.E.S. Alonso Sánchez Curso 2015/16 Página 1

2 HISTORIA DE LA FILOSOFÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA SUPERAR 2º BACHILLERATO. La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los. problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica, generar dinámicas de formación del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concreción del curriculum a cada comunidad educativa. Los criterios de evaluación, que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanzas puestas en juego: - Conocer y manejar de forma adecuada el vocabulario filosófico básico, adquirido en el estudio de los temas. Este criterio trata de evaluar el dominio de la terminología filosófica adquirida por el alumnado, capacidad que ha de demostrar tanto en la explicación del significado de términos concretos cuando sea pertinente, como al utilizarlo en las explicaciones en los comentarios o en los debates. - Relacionar los problemas filosóficos con las principales condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta. La intención de este criterio es comprobar la capacidad del alumnado para situar las cuestiones filosóficas estudiadas en el marco histórico, social y cultural en el que surgen, comparando y diferenciando el saber filosófico de otras manifestaciones analizando la relación existente entre los planteamientos y propuestas de los filósofos y los problemas y necesidades de la sociedad de su tiempo. En un grado mayor grado de complejidad se incluiría en este criterio la capacidad para mostrar la implicación de los culturales (mito, ciencia, religión, arte, etc.) que aparecen en el mismo contexto, y sistemas filosóficos en el desarrollo histórico de las ideas y de los cambios sociales. - Ordenar y situar cronológicamente los filósofos y/o las posiciones filosóficas estudiadas en su contexto histórico-filosófico, estableciendo relaciones entre ellas y señalando la novedad que cada propuesta introduce. Se pretende evaluar con este criterio la capacidad de los alumnos y alumnas para situar en el momento histórico y en marco filosófico correspondiente a los autores o los textos estudiados, así como para reconocer e identificar la similitud y/o la discrepancia de sus planteamientos y el valor de sus aportaciones en la configuración de la mentalidad de nuestro tiempo. - Analizar y comentar textos filosóficos de obras abalizadas en relación con un tema concreto, atendiendo a la identificación de sus elementos fundamentales y Página 2

3 a su estructura expositiva, interpretando su sentido y diferenciando las propuestas que contiene de otras posibles sobre el mismo tema. Este criterio trata de comprobar la capacidad de comprensión de textos que, aunque sean breves, suelen tener cierta densidad conceptual y argumentativa. Se valorará la identificación de los problemas que plantean, la explicación de los términos específicos, el reconocimiento de las proposiciones y argumentos que apoyen las tesis que se mantienen y las conclusiones derivadas de las mismas. Asimismo se valorará la capacidad para explicar, con sus propias palabras y de forma argumentada, el sentido de un texto, usando para ello la información obtenida sobre el autor y su contexto, sobre los problemas que se plantean en el texto y sobre otros modos de responderlos. Se trata por tanto de evaluar la competencia argumentativa del alumnado y la capacidad para integrar información más que el acierto de sus interpretaciones. - Comparar y relacionar textos filosóficos representativos de distintas épocas y autores, a fin de establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento. Con este criterio se puede comprobar, al mismo tiempo, la capacidad para aplicar al análisis de los textos el conocimiento teórico adquirido sobre formas diversas de tratar un mismo problema, así. como la capacidad para extraer información de los textos y organizarla de forma coherente y ordenada. Al analizar las similitudes y discrepancias entre dos planteamientos distintos sobre un mismo problema, por ejemplo, alumnos y alumnas podrán apreciar la. permanencia e historicidad de los problemas filosóficos y argumentar en relación con la vigencia de sus aportaciones en la actualidad. - Exponer de modo comprensivo, claro y ordenado, oralmente o por escrito, el pensamiento de un filósofo o el contenido de una de las obras analizadas, en relación con los problemas que se plantean y con las soluciones que aportan. Este criterio trata de evaluar el dominio logrado en la aplicación de la memoria comprensiva y de la explicación argumentada, mostrando, al mismo tiempo, el progreso en las habilidades expositivas y en el uso adecuado del vocabulario especifico. - Elaborar, individualmente o en equipo, exposiciones argumentadas sobre los temas trabajados a lo largo del curso, mostrando relaciones, semejanzas y diferencias entre las diversas posiciones o sistemas estudiados, o entre las diversas respuestas que se han dado a un problema. Este criterio permite comprobar la capacidad de elabora síntesis temáticas más o menos amplias, de forma que en su realización el alumnado muestre el grado de autonomía alcanzado en la selección y organización de información relevante, así como la su exposición, si el trabajo se desarrolla en forma de composición filosófica. - Incluir sus propias reflexiones en el debate de algún problema del presente que suscite interés, relacionándolas con las posiciones de. filósofos estudiados en épocas pasadas. Se trata de comprobar con este criterio la capacidad desarrollada por los alumnos para establecer relaciones entre la forma de plantear filosóficamente alguno los problemas del mundo actual y otras formulaciones Página 3

4 que sobre el mismo tipo de cuestiones se realizaron en el pasado, es decir, para comprobar su capacidad de actualización de los problemas filosóficos estudiados. Por otra parte, la utilización del debate permite evaluar la competencia del alumnado para comprender el punto de vista del otro o para mantener un diálogo y argumentar sus propias posiciones con libertad y sin dogmatismos. SELECTIVIDAD El examen de la prueba de acceso a la Universidad consistirá en un comentario de dos de los textos y autores que se indican a continuación y correspondientes a los cuatro períodos en que se suele dividir la Historia de la Filosofía. Los textos y autores recogen los problemas filosóficos planteados por los filósofos más relevantes a lo largo de la historia del pensamiento y agrupados en dos líneas de desarrollo diferentes, aunque no necesariamente divergentes: por un lado, la línea onto-epistémica, centrada especialmente en problemas relativos a la filosofía teórica, y por otro, la línea ético-política, en la que tienen cabida problemas relativos a la filosofía práctica, según establece la Orden de la Consejería de Educación. Los autores que serán objeto del examen son los siguientes: 1. en la línea onto-epistemológica : Platón, Descartes, Nietzsche, y Ortega y Gasset; y 2. en la línea ético-política : Tomás de Aquino, Kant, Marx y Rawls. Los textos de los que se seleccionarán los párrafos para el examen son los siguientes: I. Línea ontoepistemológica: -PLATÓN, República, libro VII, 514a-517c1. (Trad. C. Eggers Lan). Ed. Gredos. Madrid DESCARTES, J. Discurso del Método. Segunda parte (párrafos seleccionados) y IV parte completa. (Trad. G. Quintas Alonso). Ed. Alfaguara. Madrid. 1981, pp , NIETZSCHE, F. El Crepúsculo de los Ídolos. (<<La razón en filosofía>>). (Trad. A. Sánchez Pascual). Ed. Alianza. Madrid. 1979, pp ORTEGA Y GASSET, J.: La doctrina del punto de vista, en El Tema de Nuestro Tiempo. Obras Completas, vol. III, cap. X. Rev. de Occidente, Madrid, 1966, pp II. Línea ético-política : -TOMÁS DE AQUINO: Suma Teológica II, cuestión 94, artículo 2 (BAC, Madrid 1989, pp ). -KANT, I.: Contestación a la pregunta: Qué es la ilustración, en Qué es la Ilustración?. Madrid, Alianza Editorial, 2004 (Edición de R.R. Aramayo), pp MARX, K.: Manuscritos de Economía y Filosofía. Traducción, introducción y notas de Francisco Rubio Llorente: Alianza, 1974, pp Página 4

5 -RAWLS, J.: La justicia como equidad. Una reformulación. Paidós Pp, ESTRUCTURA DE LA PRUEBA a. La prueba contendrá dos textos de dos autores distintos (opción A y opción B): uno, perteneciente a la línea onto-epistémológica, y otro, a la línea ético-política, de entre los que el alumno deberá elegir uno. b. Nunca podrán caer dos textos del mismo autor. c. El alumno responderá a las cuestiones siguientes: 1. Descripción del contexto histórico-cultural y filosófico que influye en el autor del texto elegido. 2. Comentario del texto: A. Apartado a) Explicación de las dos expresiones subrayadas. B. Apartado b) Exposición de la temática. C. Apartado c) Justificación desde la posición filosófica del autor. 3. Relación del tema elegido con otra posición filosófica y valoración razonada de su actualidad. CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN La valoración de la prueba será la siguiente: Primera cuestión: se valorará la adecuada contextualización realizada, distinguiendo los aspectos histórico-culturales (se puntuará con un máximo de 1 punto) y filosóficos que influyen en el autor (se puntuará con un máximo de 1 punto). Segunda cuestión (comentario de texto): 4. En el apartado a) se valorará la claridad y precisión de la explicación de las dos expresiones subrayadas; se puntuará con un máximo de 1 punto, es decir, máximo de 0,50 por cada expresión 5. En el apartado b) se valorará la identificación del tema y el desarrollo argumentativo que realice el alumno; se puntuará con un máximo de 2 puntos; 6. En el apartado c) se valorará la capacidad del alumno para relacionar justificadamente la temática del texto elegido con la posición filosófica del autor; se puntuará con un máximo de 2 puntos. Tercera cuestión: se valorará el conocimiento de otro autor y su relación con el tema planteado en el texto (se puntuará con un máximo de 2 puntos), así como la argumentación razonada del alumno sobre la vigencia de la posición filosófica del autor del texto (se puntuará con un máximo de 1 punto). Página 5

6 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN PARA SOCIOLOGÍA. Los criterios de evaluación son los siguientes: - Mostrar, tanto por escrito como verbalmente, un conocimiento y uso adecuado de conceptos sociológicos básicos, mediante los cuales describir fenómenos sociales. - Conocer y comprender cómo el individuo, mediante la socialización, se convierte en ser social, e identificar los mecanismos a través de los cuales se ejerce el control social. - Identificar las desigualdades sociales, analizando sus causas y consecuencias, comprendiendo así su carácter histórico-social. - Analizar los distintos factores que inciden en el cambio social, relacionándolos con el conflicto y la revolución social. Comprender algunas perspectivas para la sociedad futura. - Conocer las principales características del proceso de mode rnización en España y los rasgos principales de nuestra transformación y organización política. actual. - Conocer y utiliza diversos instrumentos sociológicos, tanto los datos de elaboración propia como los de fuentes de información existentes, para elaborar las propias conclusiones frente a un fenómeno social dado. La evaluación será continua. Los contenidos conceptuales y los contenidos de procedimiento se calificarán cuantitativamente; los actitudinales se valorarán incidiendo, en más o en menos, sobre lo cuantitativo de los anteriores. Para ser lo más rigurosos posible en la calificación establecemos los siguientes porcentajes -relativos a los contenidos conceptuales y de procedimiento. - Trabajo en casa y en clase en general (actividades, lecturas, comentarios de textos y noticias, etc.): 50%. - Exámenes escritos y/o exposiciones: 50%. - En trabajos y comentarios escritos se valorará: la precisión en el uso de los términos, la sinopsis del texto, la argumentación razonada de lo escrito, la organización formal del escrito (introducción, desarrollo y conclusiones), la profundidad de los contenidos. - Con el ánimo de favorecer la corrección sintáctica, semántica y ortográfica del lenguaje escrito, los ejercicios serán "penalizados" con medio punto por cada falta grave de ortografía. - Se valorará la actitud del alumno en clase, influyendo ésta positiva o negativamente en la calificación de la asignatura. Página 6

7 A continuación se detallan los distintos procedimientos de evaluación según la metodología utilizada: - La observación, lo más sistemática posible sobre el trabajo realizado diariamente y a lo largo del curso. - Las intervenciones orales en debates, puestas en común, exposición y argumentación de sus ideas, contrastación y debate con los compañeros/as, etc., permiten observar el progreso en la claridad, precisión y en la comprensión de los demás. - Las producciones escritas, informes., composiciones, comentarios, reflexiones..., sirven como recurso para evaluar y para la autoevaluación. - Ejercicios de aplicación y transferencia - análisis de problemas o situaciones similares a los que se aplica la metodología aprendida - permiten comprobar la adquisición de aprendizajes significativos. y refuerzan dichos aprendizajes. - Resúmenes de textos extensos (artículos, libros, etc.) que aporten comentarios personales en relación con los contenidos conceptuales de la materia. - Realización de algún trabajo monográfico de indagación, organizado y planificado de antemano. Página 7

8 Criterios de evaluación de Filosofía de 1º de Bachillerato. a.1 Reconoce la especificidad de la filosofía distinguiéndola de las explicaciones científicas y de los relatos míticos; diferencia su vertiente teórica y práctica, centrándose en las preguntas y problemas fundamentales. a.2 Lee y comenta textos filosóficos, prestando atención a los conceptos específicos de la filosofía y a su definición. b.1. Reconoce los diferentes problemas en los que se ramifica la filosofía, y distingue y define los conceptos fundamentales de cada ámbito. c.1 Realiza un análisis crítico y elabora una reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. c.2 Expone argumentaciones y compone textos propios a partir de los contenidos adquiridos de modo que desarrolla el pensamiento autónomo y crítico. d.1 Razona con argumentaciones bien construidas. e.1 Lee y comprende los textos filosóficos, lo que se logrará por medio de comentarios de textos, las pruebas escritas o las exposiciones orales, entre otros procedimientos. f.1 Relaciona conceptos filosóficos utilizando diferentes procedimientos, como la realización de mapas conceptuales. f.2 Obtiene la información de diversas fuentes, la elabora, la contrasta y la utiliza críticamente en el análisis de problemas filosóficos tanto epistemológicos, como éticos, político-sociales o metafísicos. g.1 Distingue las formas de determinar la verdad de las proposiciones analíticas y sintéticas. h.1 Define los conceptos de naturaleza y de cultura referidos al ser humano. h.2 Conoce y analiza la dialéctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona. i.1 Esquematiza y explica los pasos que se han dado en la formulación gradual de la teoría de la evolución biológica hasta hoy. j.1 Describe la emergencia de la cultura en el mundo animal. k.1 Distingue las principales notas que caracterizan a los individuos de una sociedad. l.1 Describe las diferencias que distinguen el lenguaje de la comunicación en el mundo animal. m.1 Define los conceptos de libertad y de responsabilidad. m.2 Conoce y valora la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres y responsables. n.1 Explica el origen que fundamenta los Derechos humanos, y define su naturaleza y sus características. n.2 Valora críticamente la implantación de los Derechos Humanos en el mundo. n.3 Explica los momentos más significativos en el proceso de reconocimiento y de formalización de los Derechos Humanos. n.4 Diferencia el sentido de los derechos humanos y los derechos civiles. o.1 Define los conceptos de ciudadano y de ciudadanía. o.2 Explica el deber y el derecho que definen el carácter de libertad política que define al ciudadano. o.3 Explica las condiciones que supone la ciudadanía. o.4 Comprende y valora las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos históricos a definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clásica hasta la ciudadanía global del mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la fundamentación de los Derechos Humanos. o.5 Explica las características que definen el concepto actual de ciudadanía. p.1 Especifica el significado de ciudadano estatal y ciudadano cosmopolita. Página 8

9 p.2 Valora la importancia de la educación en la consecución de los nuevos valores de la ciudadanía. q.1 Explica la importancia de las virtudes cívicas que posibilitan la convivencia. q.2 Explica el papel de los valores cívicos en la construcción de la sociedad. q.3 Analiza los valores cívicos fundamentales. r.1 Identifica aquellas concepciones que fundamentan el Estado democrático y define la democracia y las formas de participación ciudadana. r.2 Utiliza y valora el diálogo con la finalidad de asentar el aprendizaje de los conceptos y de llegar a la comprensión de nuevas ideas; la práctica del debate tiene que seguir los cauces de los valores democráticos (respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia). Página 9

10 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS Criterios de evaluación. 1. Entender la relación entre el concepto de ciudadanía y el de derecho humano, y la importancia de estos como unos mínimos morales de justicia sin los cuales es posible llevar una vida digna. 2. Conocer cómo se han ido desenvolviendo esos conceptos a lo largo de la historia, en especial a partir de la Ilustración. 3. Describir las diversas generaciones de derechos y el ánimo y el contexto que las impulsaron. 4. Distinguir los derechos de una u otra generación. 5. Conocer las propuestas de nuevas generaciones de derechos aparecidas en las últimas décadas. 6. Nombrar declaraciones de derechos y situarlas históricamente. 7. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados. 8. Conocer la Declaración Universal de DD.HH. de la ONU, tanto en su preámbulo como en su articulado. 9. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos. 10. Nombrar otras declaraciones de derechos (mujer, niño, animales) y ser capaz de valorarlas. 11. Conocer los derechos fundamentales recogidos en la Constitución Española de 1978, y relacionarla con la Declaración de la ONU. 12. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas, mediante el análisis de las teorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurídico, y formándose un criterio acerca de su valor. 13. Describir las características de los derechos humanos. 14. Detectar los límites actuales de los derechos humanos, y conocer las posibilidades de ampliarlos. 15. Expresar la importancia del medio ambiente, de seres no humanos o de las generaciones futuras como nuevos sujetos de derechos. 16. Identificar y expresar el principio de responsabilidad. 17. Comprender las dificultades para desarrollar, implantar y promover la idea de derechos verdaderamente universales. Página 10

11 18. Estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer, del niño y de las minorías en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de promover su solución. 19. Conocer algunas de las organizaciones, instituciones y ONGs más importantes dedicadas a la protección y promoción de los derechos humanos. 20. Concebir propuestas para la mejor implantación y un más generalizado respeto de los DD.HH., así como para promover nuevos derechos. 21. Comprender la responsabilidad propia, personal, y la colectiva en la observancia de los derechos humanos y en la construcción de una sociedad más justa. Página 11

12 COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA, 4º DE E.S.O. TEMA 1: Las desigualdades de género Primera evaluación OBJETIVOS 1. Respetar las diferencias con los demás. 1.a. Desarrollar empatía para comprender a los demás. 1.b. Desarrollar la autoestima. 3. Practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y prejuicios. 6. Reconocer los derechos de las mujeres. 6.a. Interés por comprender las dificultades de la mujer para acceder a la igualdad a lo largo de la historia y en la actualidad. 6.b. Valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos. 6.c. Aplicar técnicas de resolución de conflictos entre sexos diferentes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 9. Distinguir igualdad y diversidad. 9.a. Atender a las causas y factores de discriminación hacia las mujeres 9.b. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres. 9.c. Tomar actitudes concretas en la vida habitual en las que se manifieste la igualdad de géneros. COMPETENCIAS BÁSICAS social y ciudadana. en comunicación lingüística. Tema 2: La violencia de género 3. Desarrollar la iniciativa personal. 3.a. Asumir responsabilidades que supongan confianza en una misma. 3.b. Practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto. 6. Rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 6.a. Aplicar técnicas de prevención de la violencia de género. 9. Rechazar la discriminación de mujeres y las situaciones de violencia de las que son víctimas. 9.a. Aplicar en situaciones concretas el rechazo a las desigualdades que afectan a las mujeres. 9.b. Proponer cambios de actitudes y soluciones para que no se ejerza la violencia contra las mujeres. 9.c. Comprometerse personalmente a no ejercer la violencia de género. social y ciudadana. en comunicación lingüística. Página 12

13 Tema 3: Las adicciones OBJETIVOS 2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones. 2.a. Desarrollar y expresar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo. 2.b. Mostrar siempre una actitud solidaria y tolerante. 2.c. Utilizar el diálogo y la mediación para abordar los conflictos. 13. Adquirir un pensamiento crítico. 13.a. Desarrollar un criterio propio. 13.b. Desarrollar habilidades para defender las posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada. 13.c. Valorar las razones y argumentos de los otros. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales. 1.a. Razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones. 1.b. Practicar el diálogo en las situaciones de conflicto. 1.c. Mostrarse siempre libre y autónomo en las decisiones y opiniones. COMPETENCIAS BÁSICAS social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal. en el conocimiento e interacción con el mundo físico. Página 13

14 Tema 4: El trabajo OBJETIVOS Segunda evaluación 2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales. 2.a. Participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante. 2.b. Utilizar el diálogo y la mediación para abordar conflictos. 3. Desarrollar la iniciativa personal. 3.a. Asumir responsabilidades. 3.b. Practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y prejuicios. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 10. Justificar las propias posiciones. 10.a. Utilizar sistemáticamente la argumentación y el diálogo. 10.b. Participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. 10.c. Mostrar las habilidades necesarias para entrar en el mundo laboral. COMPETENCIAS BÁSICAS social y ciudadana. en comunicación lingüística. Autonomía e iniciativa personal. Tema 5: Los integrismos 1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social. 1.a. Aceptar la propia identidad. 1.b. Aceptar las características y las experiencias personales. 1.c. Respetar las diferencias con los otros. 5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales. 5.a. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia. 5.b. Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas. 5.c. Rechazar las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos. 7.a. Tomar conciencia de la diversidad social y cultural. 5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política. 5.a. Comprender el pluralismo político y moral de las sociedades democráticas. 5.b. Reconocer la historia de las colectividades y de los individuos. 5.c. Respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales. social y ciudadana. en comunicación lingüística. Página 14

15 Tema 6: La falta de participación política OBJETIVOS 7. Conocer los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea 7.a. Apreciar los sistemas democráticos como parte fundamental de nuestra convivencia como ciudadanos. 7.b. Tomar conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural. 8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático. 8.a. Aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. 8.b. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos. 9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española. 6.a. Valorar la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. 6.b. Comprender la necesidad de participación en los sistemas democráticos. COMPETENCIAS BÁSICAS social y ciudadana. cultural y artística. en comunicación lingüística. Autonomía e iniciativa personal. Página 15

16 Tema 7: La crisis ecológica OBJETIVOS 10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad. 10.a. Conocer los problemas mundiales que se derivan de la contaminación y el cambio climático 10.b. Valorar la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo Tercera evaluación CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual. 7.a. Identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. 7.b. Comprometerse personalmente en soluciones activas para paliar el cambio climático. 8. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. COMPETENCIAS BÁSICAS en el conocimiento e interacción con el mundo físico. Tema 8: La manipulación informativa 12. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual. 12.a. Desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se transmiten a través de los medios de información. 13. Adquirir un pensamiento crítico. 13.a. Desarrollar un criterio propio. 13.b. Desarrollar habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada 13.c. Valorar las razones y argumentos de los otros. 8. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual. 8.a. Utilizar de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación. 8.b. Identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. social y ciudadana. en comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital. Tema 9: La globalización 9. Valorar la importancia de formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. 11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. 11.a. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia. 11.b. Manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos. 4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana 4.a. Identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales. 4.b. Manifestar actitudes a favor del ejercicio activo de los Derechos Humanos y el cumplimiento de los mismos. social y ciudadana. en el conocimiento e interacción con el mundo físico. Página 16