Grado en Magisterio Educación Infantil Universidad de Alcalá Curso Académico 2015 / º Curso 1º Cuatrimestre

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1 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Grado en Magisterio Educación Infantil Universidad de Alcalá Curso Académico 2015 / º Curso 1º Cuatrimestre

2 GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Psicología del Desarrollo Código: Titulación en la que se imparte: Departamento y Área de Conocimiento: Grado de Educación Infantil Carácter: Formación Básica Créditos ECTS: 6 Curso y cuatrimestre: Dpto. Ciencias de la Educación Área de Psicología Evolutiva y de la Educación 1º curso y 1º cuatrimestre Profesorado: Idioma en el que se imparte: Ana Belén García Varela Mª Ángeles Martínez Berruezo Español 1. PRESENTACIÓN La Psicología Evolutiva y del Desarrollo se ocupa del estudio de los procesos de cambio psicológico que ocurren a las personas a lo largo de su vida. Sus objetivos principales consisten en describir los cambios psicológicos y tratar de explicar por qué ocurren, así como entender las diferencias existentes entre unas personas y otras, sentando las bases para distintos tipos de intervención. Con esta asignatura se pretende proporcionar formación teórica y aplicada relativa a la Psicología del desarrollo humano en el ciclo de Educación Infantil (tanto desde la vertiente cognitiva como desde la comunicativa, social, psicomotora y emocional). Debemos tener en cuenta que esta asignatura se encuentra además muy relacionada con 'Psicología de la Educación' que se imparte en el segundo cuatrimestre. Ambas asignaturas pueden aportar conocimientos útiles para dar respuesta a interrogantes como: cómo se producen los procesos de enseñanza y aprendizaje, cómo fundamentar en ellos una enseñanza de calidad basada en competencias, cómo ajustar la enseñanza a las edades y niveles evolutivos, cómo orientar alumnos en sus diversidades específicas, cómo adecuar la enseñanza de una materia a una realidad concreta, etc. 2. COMPETENCIAS Competencias genéricas: 1. Desarrollar la capacidad de observación y análisis de los comportamientos e hitos evolutivos de niños entre 0 y 6 años. 2

3 2. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. 3. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para profundizar en el conocimiento de la disciplina. Competencias específicas: 1. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los períodos 0-3 y Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el período 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. 3. Aplicar los contenidos desarrollados en la asignatura para identificar y prevenir disfunciones en los niños y niñas de 0-6 años. 4. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. 3. CONTENIDOS Bloques de contenido Total de clases, créditos u horas Módulo 1. Introducción al desarrollo psicológico infantil Qué entendemos por desarrollo? Cuál es su relación con el cambio? Cuáles han sido las principales cuestiones debatidas en la Psicología del Desarrollo? Cuáles son las principales teorías explicativas actuales? Cómo se puede estudiar el desarrollo? Qué ventajas e inconvenientes tienen cada una de las diferentes modalidades metodológicas (longitudinales, transversales, secuenciales)? Qué consecuencias o qué impacto genera en la práctica educativa asumir una manera de entender el desarrollo? Módulo 2. El desarrollo temprano Cómo influye el periodo prenatal en el desarrollo? Cómo se construye el pensamiento en los niños de 0-3 años? Cuál es la génesis de las primeras experiencias socioafectivas? Cuál es el papel de la familia en este proceso? 1,5 créditos 2 créditos 3

4 Módulo 3. Los cambios durante la infancia Cómo piensa y da sentido a su mundo un niño en la etapa de 3-6 años? En qué consiste el llamado pensamiento mágico? Cuánto dura? Qué lo sustituye? Cómo influyen los cambios físicos en su desarrollo global? Cómo se construyen las primeras relaciones? Cómo se relaciona socialmente en este momento con sus iguales y con los adultos? Cómo influye el estilo parental en el desarrollo de la niñez? Qué emociones son las más características en este momento y qué trayectorias son más típicas? Cómo influye lo anterior a la hora de empezar a leer, escribir y empezar a desarrollar concepciones numéricas? Qué importancia tiene el juego en el aprendizaje del niño? Cómo tener en cuenta estas características en una propuesta curricular? 2,5 créditos 4. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.-ACTIVIDADES FORMATIVAS 4.1. Distribución de créditos (especificar en horas) Número de horas presenciales: 42 Número de horas del trabajo propio del estudiante: 108 Total horas Estrategias metodológicas, materiales y recursos didácticos Clases Expositivas Solución de casos reales. Debates a partir de artículos. Aprendizaje Colaborativo Presencial y Virtual. Utilización de foros virtuales. Se realizarán exposiciones teóricas para facilitar la introducción, elaboración o ampliación de los contenidos. Se presentarán casos reales en los que se pueden fomentar habilidades básicas de los niños o detectar problemas para prevenir futuras complicaciones. Los textos se irán proporcionando en el aula o a partir de la plataforma informática que nos sirve de apoyo en la asignatura. Las sesiones prácticas y algunas teóricas promoverán el trabajo en grupo para conseguir aprendizajes relevantes. Apoyo virtual para dar continuidad a las clases presenciales. 4

5 5. EVALUACIÓN: Procedimientos, criterios de evaluación y de calificación La evaluación de la asignatura será continua teniendo en cuenta la autoevaluación y heteroevaluación de los estudiantes. Se seguirán los siguientes criterios: Participación en clase a través de las actividades y debates que se propongan en relación a cada contenido. Ejercicios individuales donde se valorará el dominio de conocimientos conceptuales y la capacidad de transferencia a situaciones prácticas. Uno de estos ejercicios individuales podrá ser un examen final que se realice al término de la asignatura. Trabajo en grupo colaborativo para favorecer una reflexión conjunta y un conocimiento más profundo de la realidad educativa. Participación en los foros de debate y análisis de situaciones reales para que el alumno tenga que enfrentarse a resolver situaciones reales. La evaluación será continua y formativa, basada en trabajos individuales y grupales. Los individuales son: Trabajos y reflexiones a partir de foros en el aula virtual y trabajos por escrito. Respecto a los trabajos grupales, contaremos con las prácticas de aula que semanalmente se revisarán en clase y presentaciones grupales para ampliar contenidos; también será valorada la resolución de casos prácticos: En la literatura o en nuestra vida real hemos visto casos reales o realistas, en los que se llega a una solución aplicando sencillas intervenciones, empleando técnicas y estrategias presentadas en los contenidos de la asignatura. Los alumnos y alumnas que se acojan a la evaluación final tendrán que realizar un examen final en la fecha oficial. La evaluación en convocatoria extraordinaria se realizará a través de un examen final de preguntas a desarrollar donde se evalúen las competencias que se han trabajado en la asignatura. El sistema de calificaciones será el previsto en la legislación vigente, y seguirá el baremo: Suspenso Aprobado Notable No demuestra haber adquirido las competencias genéricas. No ha participado activamente en el proceso de la asignatura. El alumno ha participado activamente en las sesiones de la asignatura y demuestra la adquisición básica de las competencias propuestas. El alumno ha participado activamente en las sesiones de la asignatura y demuestra un dominio notable en las competencias propuestas. Su grado de desarrollo y elaboración es claramente mayor que el nivel anterior. 5

6 Sobresaliente. Junto a lo anterior muestra un grado mayor de autonomía a la hora de gestionar y dirigir su aprendizaje, así como facilitar el aprendizaje de sus compañeros. Matrícula de Junto a lo anterior se demuestra un mayor grado de complejidad, Honor. elaboración y creatividad en el dominio, comprensión y aplicación de las competencias propuestas. Además su papel activo en el proceso de la asignatura es crucial, en el posterior desenlace del mismo. 6. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: Sierra, P. y Briosos, A. (2006): Psicología del Desarrollo. Introducción al cambio evolutivo. Madrid: SANZ Y TORRES. Berger, K.S. y Thompson, R.A. (1997). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Madrid: Editorial Médica Panamericana. Trianes Torres, M.V. y Gallardo Cruz (coords) (2004) Psicología de la Educación y del Desarrollo en Contextos Escolares. Pirámide. COMPLEMENTARIA: Berk, L. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Prentice Hall. (4ª edición) Clemente, R.A. y Hernández, C. (eds.) (1996). Contextos de desarrollo psicológico y educación. Málaga: Aljibe. Corral, A. y Pardo, P. (2001): Psicología Evolutiva. Volumen I, Introducción al desarrollo. Madrid: UNED. Craig, G. (2001): Desarrollo psicológico. México: Prentice-Hall. Delval, J. (2002). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI. Gimeno, A. (1999). La familia: el desafío de la diversidad. Barcelona: Ariel. Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: McGraw-Hill. Lacasa, P. (1997). Familias y escuelas. Madrid: Aprendizaje Visor. Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (Eds) (2000): Desarrollo Psicológico y Educación. Vol. I y II. Madrid: Alianza Editorial. Papalia, D.E. y Olds, S.W. (2001). Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia. Bogotá: McGraw Hill. Papalia, D.E. y Olds, S.W. (2001). Desarrollo humano. Bogotá: McGraw Hill. Sampascual, G. (2001): Psicología de la Educación. Madrid: UNED. Rice, F.P. (1998). Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. México: Prentice Hall. Rivas, F. (2003): El proceso de enseñanza: aprendizaje en la situación educativa. Barcelona: Ariel. Rodrigo, M.J. (1994). Contexto y desarrollo social. Madrid: Síntesis Psicología. Trianes, M. V. y Gallardo, J. A. (Coord.). (2000): Psicología de la educación y del desarrollo para profesores. Madrid: Pirámide. 6