PLANIFICACIÓN - PROGRAMACIÓN CURRICULAR PROCESO DIDACTICOS. Katherine Carbajal Cornejo

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1 PLANIFICACIÓN - PROGRAMACIÓN CURRICULAR PROCESO DIDACTICOS Katherine Carbajal Cornejo

2 Que sabemos de planificación y programación curricular?

3 Qué entendemos por planificar? PLANIFICAR : Implica ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR Acciones y estrategias variadas Aprendizajes Planificación pertinente ( Aspectos Esenciales ) Katherine Carbajal Cornejo Contexto Características de los estudiantes Pedagogía

4 Planificación Curricular Programación Curricular Planificar es un proceso pedagógico que te permite anticipar, organizar y prever acciones a corto o largo plazo. Se debe considerar el diagnóstico de la situación (contexto estudiantes y sus características) la naturaleza de los aprendizajes fundamentales, sus capacidades y sus competencias a lograr. Este análisis nos permitirá fijar las metas. El proceso de planificar es un acto racional, flexible abierto y cíclico considerando el acto creativo, reflexivo y crítico como producto del análisis discernimiento, selección y contextualización. Programación Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas. Katherine Carbajal Cornejo

5 Todas estas situaciones de contexto serán de interés del niño? Katherine Carbajal Cornejo

6 Cuando es de interés del niño SITUACIÓN DE SIGNIFICATIVA Cuando le encuentra sentido a lo que hace Pueden ser motivadoras SITUACIÓN DE CONTEXTO: Es la realidad en la que se desenvuelve la comunidad educativa. Ejemplo: Aniversario de la Institución Educativa retadoras problematizadoras SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Ejemplo: Aniversario de la Institución Educativa, cuando el niño es partícipe de los preparativos (planificación), cuánto falta para la celebración? Qué haremos? (organización), celebración (ejecución). y/o para cubrir una necesidad Katherine Carbajal Cornejo

7 Programación Curricular Elementos/componentes : Programación Anual Unidades Didácticas Sesiones de Aprendizaje

8 ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL Descripción General Organización de las Unidades Didácticas Producto Anual Materiales y recursos METAS GENERALES Aprendizajes fundamentales, competencias, mapas de progreso( correspondiente al ciclo de la EBR) - Situación significativa - Título de la unidad - Duración en semanas - Competencias y capacidades - Producto/s

9 Mapas de progres0 Los mapas de progreso describen la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados en competencias.

10

11 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Son el conjunto de competencias generales y específicas, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Katherine Carbajal Cornejo

12 ÁREA: MATEMÁTICA Matematiza situaciones Comunica y representa ideas matemáticas COMPETENCIAS Razona y argumenta generando ideas matemáticas Elabora y usa estrategias Katherine Carbajal Cornejo

13 ÁREA: PERSONAL SOCIAL

14 ÁREA: PERSONAL SOCIAL

15 ÁREA: PERSONAL SOCIAL

16 ÁREA: PERSONAL SOCIAL

17 ÁREA: PERSONAL SOCIAL

18 ÁREA: PERSONAL SOCIAL

19 ÁREA: PERSONAL SOCIAL

20 C O M P E T E N C I A S Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE CAPACIDADES Problematiza situaciones. Diseña estrategias para hacer indagación Genera y registra datos e información Analiza datos o información usando hojas de cálculo y graficadores. Evalúa y comunica. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno. Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad. Comprende y aplica conocimientos científicos. Argumenta científicamente. Plantea problemas que requiere soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución. Diseña alternativas que resuelvan problemas. Implementa y valida alternativas de solución. Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Toma posición frente a situaciones socio científicas.

21 UNIDADES DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS MÓDULO DE APRENDIZAJE Se trabaja una sola área UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDADES DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA INTEGRADAS Katherine Carbajal Cornejo UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE En esta unidades se profundiza el conocimientos y se garantiza el desarrollo de capacidades.

22 LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS 1 2 Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual. Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades. Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados. Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a emplear. Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.

23 LOS TIPOS DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS PARA LAS SESIONES DE APRENDIZAJE PUEDEN ORIGINAR SER: LÚDICAS NATURALEZA CIENTÍFICAS SITUACIONES PROBLEMATICAS SOCIALES TECNOLÓGICAS ECONÓMICAS Katherine Carbajal Cornejo

24 Katherine Carbajal Cornejo

25 ANTES DE LA LECTURA Propósito de lectura, movilización de los saberes previos y formulación de predicciones. DURANTE LA LECTURA Modalidad o formas de lectura, contrastación de hipótesis, etc. DESPUÉS DE LA LECTURA Técnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo comprendido en el texto.

26 PLANIFICACIÓN Propósito, el destinatario y el texto que se escribirá; su producto es el plan de escritura. TEXTUALIZACIÓN Es la escritura propiamente, en el cual las ideas se desarrollan en torno al plan de escritura. REVISIÓN Se considera la reescritura, la edición y publicación.

27 ANTES DEL DISCURSO: El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o el interlocutor, el tema. DURANTE EL DISCURSO Inicio, desarrollo del tema y el cierre. DESPUÉS DEL DISCURSO Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.

28 Comprensión del Problema Los estudiantes deben llegar a la comprensión profunda de la situación problemática. Búsqueda de la Estrategia Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la situación. Representación (De lo concreto - simbólico) Implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación.

29 Formalización Permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas. Reflexión Permite a los estudiantes reflexionar sobre el trabajo realizado y acerca de todo lo que han venido pensando. Transferencia Ubicar a los estudiantes en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas.

30 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN RECOJO Y ANALISIS DE RESULTADOS

31 ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO. EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN. Katherine Carbajal Cornejo

32 PROBLEMATIZACIÓN SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS ANÁLISIS DE INFORMACIÓN CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Katherine Carbajal Cornejo

33 VIVENCIA DE EXPERIENCIAS DIÁLOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA AFIRMA SU IDENTIDAD TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES Katherine Carbajal Cornejo

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