VILLAHERMOSA, TABASCO. ENERO

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1 U NIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD LICENCIATURA EN NUTRICIÓN PROGRAMA DEL CURSO DE: DERECHOS HUMANOS VILLAHERMOSA, TABASCO. ENERO 2008

2 IDENTIFICACIÓN DEL CURSO DES: Carrera: Área de Formación: Clave División Académica de Ciencias de la Salud General EF0007 Horas Teóricas: 3 Horas Prácticas: 1 Total de Horas: 4 Total de Créditos: 7 Tipo de Curso: Asignatura Antecedentes: Asignaturas Subsecuentes: Teórico-Práctico Ninguna Ética, Bioética Fecha de Elaboración: Noviembre 2002 Elaborado Por: Dra. Guadalupe Vautravers Tosca Dr. Fernando Valenzuela Pernas Actualizado Por: Lic. José Alberto Rodríguez Quevedo. Derechos Humanos 2

3 PRESENTACIÓN La violación de los Derechos Humanos es perpetrada por la autoridad en su actuación; sin embargo, en la actualidad la organización misma de nuestra sociedad globalizada es también responsable de la violación sistemática de los Derechos Humanos, donde la miseria hace imposible alcanzar un bienestar social y con ello, la dignidad del individuo, no obstante ser éste el objetivo fundamental de los Derechos Humanos. En razón de ello, si pretendemos resolver los impresionantes problemas de la sociedad actual, será preciso que la educación proporcione elementos de comprensión necesarios que contribuyan al pleno desarrollo de la personalidad humana, así como al fortalecimiento del respeto a los Derechos Humanos y a las libertades fundamentales. Su contribución al perfil de egreso: Es al ejercicio de la profesión en las diferentas áreas de la nutrición, con sentido de responsabilidad, y ética. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA El marco teórico central es el constructivismo tal como lo refiere Frida Díaz Barriga Arceo (1999), reconociendo el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar, pero subrayando que el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la mediación de otros, en particular el docente y los compañeros de aula, y en un momento y contexto cultural particular. Implica la participación activa de los estudiantes, la construcción del conocimiento por parte del sujeto que aprende. El constructivismo se enfoca en como hacer que el hombre asimile la información, como debe hacerlo, saber hacerlo para comprender y explicar, cambiar y transformar, criticar y crear. Los antecedentes de este paradigma se encuentran en los trabajos de LEU V. VIGOTSKY ( ) y JEAN PIAGET ( ) y tiene un marcado énfasis en una búsqueda epistemológica sobre como se conoce la realidad, como se aprende con carácter integrador y holístico. En el constructivismo converge la concepción del aprendizaje como un proceso de construcción social del conocimiento y la enseñanza como una ayuda (mediación) de este proceso, reconoce y hace uso de los esquemas de conocimiento del sujeto, primero explorando y después creando el conflicto cognitivo. Así también se fundamenta en el cognoscitivismo, al cual le interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones de los cognitivo: la atención, la percepción, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia y la creatividad. Parte de la suposición de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la información con diferentes fines. El énfasis está en el Derechos Humanos 3

4 desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que éste se convierta en un aprendiz estratégico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, incorporando su significado a su esquema mental. La finalidad está en ENSEÑAR A PENSAR y APRENDER A APRENDER, desarrollando habilidades como procesadores activos, interdependientes y críticos del conocimiento. PERFIL DESEABLE DEL DOCENTE Licenciados en Derecho sensible a las necesidades de cada uno en diversas situaciones y respetuoso de las diferencias individuales. Este papel difícil de ejecutar en la realidad: singular, cambiante e impredecible del aula, exige al docente que ayuda a aprender, ciertas características, entre las cuales destacan: Conocimiento y respeto a la identidad de la UJAT. Conocimiento y aceptación del enfoque pedagógico. Conocimiento de las estrategias de aprendizaje. Conocimiento de la de la población estudiantil: cuales son sus ideas previas, sus capacidades, sus limitaciones, sus estilos de aprendizaje, sus motivos, sus hábitos de trabajo, sus actitudes y valores frente al estudio. Actualización permanente con visión del futuro. Excelente comunicador y promotor del cambio. Habilidad para crear situaciones de confrontación que estimulen el pensamiento crítico, la reflexión y la toma de decisiones. Habilidad para manejo de grupo. Habilidad en la planeación didáctica Habilidad para contemplar espacios de reflexión que estimulen la creatividad. Habilidad para propiciar la participación activa de los alumnos. Habilidad de comunicación y relación interpersonal. Disposición y amor por la enseñanza. Entusiasta y tolerante. Responsabilidad y seguro de sí mismo. ROL DEL DOCENTE Desde la perspectiva teórica-cognoscitivista y constructivista en que se aborda el proceso de enseñanza, el papel del docente es fundamental e implica una alta responsabilidad. Debe contrastar el esfuerzo individual y colectivo, teniendo presente las etapas de procesos y de resultados. Será un proveedor de ayuda pedagógica regulada. Derechos Humanos 4

5 ROL DEL ESTUDIANTE Es un agente activo, comprometido y responsable en el procesamiento de la información, la construcción del conocimiento y su proceso de formación. Autoevaluador permanente en su aprendizaje. Flexible y abierto a los cuestionamientos. Cooperador con el docente y los demás estudiantes. Preocupado por el proceso de socialización y de individualización. Principal artífice de su formación. Mantener voluntad de indagar y conocer. Exigente consigo mismo para buscar su superación. Honestidad y motivación permanente para aprender. Participar constantemente en las dinámicas del proceso enseñanzaaprendizaje. Comunicar libremente sus puntos de vista. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO Valora la importancia de los Derechos Humanos a través de su conocimiento histórico y filosófico, destacando los Derechos Humanos contenidos tanto en el Derecho Positivo (nacional e internacional) como en el Derecho Natural y su sistema de protección, tanto en el ámbito jurisdiccional como no jurisdiccional; fomentando lo ético, con responsabilidad y humanismo en el desempeño de la profesión. CONTENIDO TEÓRICO Y PRÁCTICO UNIDAD I DELIMITACIÓN CONCEPTUAL Y JUSTIFICACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS Objetivo: Reconoce las distintas denominaciones que se emplean para referir a los Derechos Humanos, así como las diversas explicaciones que pretenden buscar una justificación racional de su existencia, a fin de valorar la importancia de los Derechos Humanos para la vida cotidiana y profesional. Contenido: 1.-Denominaciones que se emplean como sinónimo de Derechos Humanos 2.-Fundamentación naturalista 3.-Fundamentación historicista. 4.-Fundamentación ética. Resultado de aprendizaje: El alumno construirá un concepto de Derechos Humanos, tomando como referente los sinónimos que se emplean en su vocablo. Asimismo, aplicará en su vida cotidiana y profesional el respeto de los Derechos Derechos Humanos 5

6 Humanos propios y de los demás, a partir de la reflexión que haga del por qué se cometen violaciones a los mismos. Sugerencias para la conducción del curso: Lecturas comentadas, Discusión de casos prácticos, Debate, para lo que se puede utilizar: Equipo audiovisual y de cómputo, Estrategias de evaluación del aprendizaje: Participación (asistencia, disciplina y actitud activa), trabajo de investigación formal, ensayos (desarrollo, dominio del tema, discusión, conclusiones), y tareas (profundización a partir de investigación). UNIDAD II. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LOS DERECHOS HUMANOS. Objetivos: Diferencia las etapas históricas de formación de los Derechos Humanos, así como los instrumentos jurídicos que los rigieron y desarrollar su clasificación respectiva. Contenido: 1.-Antecedentes ingleses: La Carta Magna de 1215 The Petition of Rights de 1628 La Ley de Habeas Corpus de 1679 The Bill of Rights de Antecedente Norteamericano: La Constitución de Virginia de Antecedente francés: La Declaración Francesa de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de Declaración Universal de los Derechos Humanos (ONU) de Clasificación de los Derechos Humanos: Primera generación. Segunda generación. Tercera generación. Resultado de aprendizaje: El alumno podrá valorar la evolución histórica de los Derechos Humanos para comprender su trascendencia y preservar sus logros en distintas generaciones históricas. Sugerencias para la conducción del curso: Conducción de la clase por parte del maestro, Lecturas obligatorias, Trabajos de investigación, y Diversas técnicas grupales. Para lo que se puede utilizar: Equipo audiovisual y de cómputo, Seguimiento de casos específicos. Derechos Humanos 6

7 Estrategias de evaluación del aprendizaje: Participación (asistencia, disciplina y actitud activa), trabajo de investigación formal, ensayos (desarrollo, dominio del tema, discusión, conclusiones), y tareas (profundización a partir de investigación). UNIDAD III LOS DERECHOS HUMANOS EN LA CONSTITUCIÓN MEXICANA DE 1917 Objetivos: Destaca los Derechos Humanos reconocidos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, diferenciando las Garantías Individuales de las Garantías Sociales e identificando los Derechos contenidos en el artículo cuarto constitucional. Contenido: 1.-Reconocimiento total a dos generaciones de Derechos Humanos 2.-Distinciones fundamentales entre la Constitución de 1917 y su antecesora 3.-Garantías constitucionales: Postura del Diputado Constituyente Rafael Martínez de Escobar Clasificación *Garantías Individuales Igualdad Libertad Seguridad jurídica *Garantías Sociales Educación Propiedad con sus modalidades Trabajo y Previsión Social Indigenismo Derechos contenidos en el artículo 4º constitucional: *Derecho a la planeación familiar y el espaciamiento de sus hijos *Derecho a la protección de la salud *Derecho a un medio ambiente adecuado *Derecho a la vivienda digna y decorosa *Derechos del menor Resultado de aprendizaje: Aplica en casos concretos las disposiciones previstas en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en materia de Garantías Individuales y Garantías Sociales, así como de los Derechos contenidos en el artículo 4º constitucional. Sugerencias para la conducción del curso: Se emplearan métodos y técnicas que faciliten la construcción del conocimiento por los propios alumnos, trabajando con todo el cerebro y empleando las inteligencias múltiples, para ello se podrá utilizar: Revisión bibliografica y hemerografica, lecturas comentadas, exposiciones por alumnos, ensayos, debates, mapas conceptuales y mentales. Utilizando equipo audiovisual, Derechos Humanos 7

8 Estrategias de evaluación del aprendizaje: Participación individual y grupal, trabajos de investigación, ensayos y tareas. UNIDAD IV: LEYES Y ORGANISMOS PUBLICOS DEFENSORES DE LOS DERECHOS HUMANOS. Objetivos: Aprenda e identifica los órganos competentes en donde puede denunciar una violación de los Derechos Humanos y quien tiene el derecho de denunciarlo, con el propósito de saber orientar a su paciente y los derechos de los mismo. De igual forma conocer la leyes de rigen su conducta como profesionista de salud. Contenido: 1.- Concepto de Violación. Qué hacer ante una violación? Quiénes pueden llegar a violentar los Derechos Humanos? Las principales violaciones a los Derechos Humanos. 2.-La Comisión Nacional y Estatal de los Derechos Humanos. Su función. Objetivo y fundamento jurídico. 3.- Organismo Mundial de Salud. Ley Mundial de Salud Ley General de Salud *Responsabilidad de tipo Civil de Médicos y Personal de Salud. Ley de responsabilidades de servidores públicos Resultado de aprendizaje: Califica las violaciones de Derechos Humanos que observe en un caso concreto y determina la instancia y el medio competente para acudir a su protección. De igual modo, visita las instalaciones de la Comisión Estatal de Derechos Humanos para conocer su funcionalidad. Sugerencias para la conducción del curso: Conducción de la clase por parte del maestro, Lecturas obligatorias, Trabajos de investigación, y Diversas técnicas grupales. Para lo que se puede utilizar: Equipo audiovisual y de cómputo, Seguimiento de casos específicos. Estrategias de evaluación del aprendizaje: Participación grupal e individual (asistencia, disciplina y actitud activa), trabajo de investigación formal, ensayos (desarrollo, dominio del tema, discusión, conclusiones), y tareas (profundización a partir de investigación). Derechos Humanos 8

9 Evaluación Final Criterio de evaluación Porcentaje Participación en clase 20 % Trabajos extra-clases 20% Trabajo de investigación formal 30% Exámenes (3 parciales) 30% TOTAL: 100% BIBLIOGRAFÍA BÁSICA, COMPLEMENTARIA Y LIGAS BÁSICA Beuchot, Mauricio, Derechos Humanos, historia y filosofía, Fontamara, México, Bidart Campos, Germán J., Teoría General de los Derechos Humanos, UNAM, México, Carbonell, Oscar, La Constitución en serio, Editorial Porrúa, México, Carpizo, Jorge, Derechos Humanos y Ombudsman, Porrúa-UNAM, México, Comisión Nacional de Derechos Humanos: Tratados internacionales celebrados por México, segunda edición, México, Los Derechos del Hombre por Miguel Bolaños Cacho, México, Los Derechos Humanos. Pautas para una educación liberadora por Juan José Mosca y Luis Pérez Aguirre, México, Derechos Humanos, legislación nacional y Tratados internacional por Eduardo San Miguel Aguirre, México, Estudios sobre Derecho internacional y Derechos Humanos por César Sepúlveda, México, Los Derechos Humanos de los mexicanos por J. Jesús Orozco Henríquez y Juan Carlos Silva Adaya, México, México y la Corte Interamericana de Derechos Humanos por Héctor Fix- Zamudio, México, COMPLEMENTARIA Correas, Oscar, Acerca de los Derechos Humanos, Fontamara, México, Gil Rendón, Raymundo, El Ombudsman en el Derecho Constitucional Comparado, editorial McGraw-Hill, Derechos Humanos 9

10 Gudiño Pelayo, José de Jesús, El Estado contra sí mismo, editorial Noriega, Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM: Derecho internacional de los Derechos Humanos por Ricardo Méndez Silva (Coord.), México, México y las Declaraciones de los Derechos Humanos" por Héctor Fix- Zamudio (Coord.), México, Problemas actuales sobre Derechos Humanos. Una propuesta filosófica, por Javier Saldaña (Coord.), México, Lara Ponte, Rodolfo, Los Derechos Humanos en el Constitucionalismo Mexicano, tercera edición, Porrúa-UNAM, México Madrazo Cuellar, Jorge, Los Derechos Humanos: El nuevo enfoque mexicano, Fondo de Cultura Económica, México, Mosca, Juan José y Luis Pérez Aguirre, Derechos Humanos. Pautas para una educación liberadora, Comisión Nacional de Derechos Humanos, México, Noriega Cantú, Alfonso, Los Derechos Sociales, creación de la Revolución de 1910 y de la Constitución de 1917, UNAM, México, Quintana Roldán, Carlos y Norma Sabido Peniche, Derechos Humanos, Porrúa, México Saldaña, Javier y Mauricio Beuchot, Derechos Humanos y naturaleza humana, Instituto de Investigaciones Filológicas de la UNAM, México, San Miguel Aguirre, Eduardo, Derechos Humanos, legislación nacional y Tratados internacionales, Comisión Nacional de Derechos Humanos, México, Sepúlveda, César, Estudios sobre Derecho Internacional y Derechos Humanos, Comisión Nacional de Derechos Humanos, México, Terrazas, Carlos R. Los Derechos Humanos en las Constituciones Políticas de México, Miguel Ángel Porrúa, Instrumentos jurídicos internacionales Declaración Universal de los Derechos Humanos Declaración Americana de los Derechos y Deberes del Hombre Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales Convención Americana sobre Derechos Humanos. Convención sobre los Derechos del Niño. Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer Convención sobre la Eliminación de todas las formas de Discriminación contra la Mujer. Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial. Derechos Humanos 10