FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Máster Universitario en Educación Secundaria Ciencias Sociales y de la Educación Psicología y Sociología Específico Didáctica específica de la Formación y Orientación Laboral Código: Curso: 1º Semestre: 2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 10 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: A Distancia Castellano. 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al título de Máster. Posesión del título de licenciados de todas las especialidades, ingenieros o arquitectos que quieran ser profesores de Educación Secundaria y/ o Bachillerato y tener superado el Módulo Genérico A. Aconsejables: Es aconsejable que el alumno esté familiarizado con el manejo de nuevas tecnologías, internet, vídeo, plataformas, foros, etc. Igual que se aconseja la implicación del alumno; para su mejor aprendizaje; en el aula del profesorado en el momento del Practicum. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Ciencias Sociales y Relaciones Laborales. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Esta asignatura tiene una vinculación directa con las asignaturas Formación Disciplinar en Psicología del desarrollo, de la educación y de la Personalidad, Formación Disciplinar en Organización Educativa, Formación Disciplinar en Sociología de la Educación y de la Orientación Familiar, con el Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículo y con la Metodología de la Investigación Educativa para el ejercicio docente en la Formación Profesional. Estas asignaturas dotan al futuro profesor de FOL del soporte básico de conocimientos y habilidades, útiles en su desempeño profesional. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. La Didáctica de Formación y Orientación Laboral constituye un espacio de formación teórica con mirada y proyección de guía a la práctica. Representa un pilar fundamental capaz de dar sentido a la profesión docente. Además necesaria para analizar los fundamentos teóricos y prácticos, por un lado; así como para desarrollar conocimientos, recursos y destrezas que favorezcan la enseñanza. Destacar también la importancia del conocimiento de la Especialidad para capacitar a los futuros profesionales para el estudio y desarrollo de proyectos didácticos. En esta materia, lo futuros profesores y profesoras pueden hallar ocasión de ir construyendo modelos personales de actuación docente a partir de los contenidos teóricos y de la reflexión sobre la práctica, sus condicionantes y sus repercusiones 2

4 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CG10.- Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. CG1.- Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. CG11.- Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. CG2.- Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3.- Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG4.- Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS - Analizar los contenidos del currículo educativo de la educación secundaria en relación con el entorno de los alumnos. - Desarrollar procesos activos de búsqueda, organización, elaboración y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la orientación personal, académica y profesional. - Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato. - Diseñar actividades de realización individual y grupal que relacionen los contenidos con el aprendizaje de la materia y la vida cotidiana. - Analizar y comparar de manera crítica y constructiva la estructura, los contenidos y las actividades de libros de texto específicos de las diferentes materias del currículo de educación secundaria. - Plantear actividades en grupo que favorezcan las aportaciones individuales de los alumnos y la comunicación efectiva tanto verbal como no verbal. Diseñar un plan de evaluación de la participación de los alumnos en clase y en los trabajos en grupo. - Hacer un uso eficaz e integrado de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico en el aula, adaptado a las materias de la especialidad. - Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y actividades de la educación secundaria, así como aquellos que competen al profesorado en su tarea tutorial. - Elaborar un plan anual de intervención para un Departamento o Equipo de orientación. - Realizar informes psicopedagógicos que incluyan el diagnóstico y el diseño del plan de intervención 3

5 CG5.- Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG6.- Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG7.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG8.- Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. CG9.- Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. CB6.- Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB7.- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB8. - Que los estudiantes sean capaces de específica de alumnos y de grupos, teniendo en cuenta la diversidad. - Efectuar análisis críticos de la organización y funcionamiento del centro, para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado, en colaboración con los miembros de la comunidad escolar. - Demostrar el desarrollo de Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos. - Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. - Elaborar un proyecto de trabajo desde y para la investigación y la acción social comunitaria. Definir mapa de los procesos de intervención social y comunitaria y de la interrelación entre sus diferentes fases. - Identificar y comparar los fundamentos teóricos de la acción social en su conjunto y en el marco común europeo. - Conocer la planificación y modalidades de gestión de las políticas sociales, junto con las dinámicas institucionales implicadas en la intervención social y comunitaria, con el fin de interrelacionar la acción profesional con el contexto político y los sistemas públicos de servicios. - Elaborar estrategias de participación ciudadana, intervención grupal, manejo, organización, evaluación, y promoción de la Animación Sociocultural como recurso de cambio y dinamismo educativo, social y cultural. - Inventariar recursos comunitarios (educativos, culturales, sociales y de ocio) que posibiliten su utilización en distintos contextos de intervención. - Realizar informes que incluyan el diagnóstico de necesidades sociales, desarrollo y evaluación del plan de intervención sociocomunitaria. - Coordinar el seguimiento y la evaluación de planes de intervención sociocomunitaria. 4

6 integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. CB9.- Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. CB10.- Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. - Coordinar el seguimiento y la evaluación de planes de intervención sociocomunitaria. - Planificar las prácticas del curso en la asignatura de Tecnología según los niveles educativos. - Conocer los diferentes proveedores de material técnico para las prácticas y proyectos de Tecnología. - Redactar el presupuesto de material fungible y herramientas necesario durante el curso para las prácticas y proyectos elaborados por los alumnos de los diferentes niveles en la asignatura de Tecnología. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE13.- Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. CE14.- Conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional. CE15.- Conocer los desarrollos teóricoprácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. CE16.- Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo dirigido a la consecución de competencias específicas de las materias de cada especialidad. CE17.- Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. CE18.- Fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. CE19.- Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje. CE20.- Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS - Analizar los contenidos del currículo educativo de la educación secundaria en relación con el entorno de los alumnos. - Desarrollar procesos activos de búsqueda, organización, elaboración y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la orientación personal, académica y profesional. - Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato. - Diseñar actividades de realización individual y grupal que relacionen los contenidos con el aprendizaje de la materia y la vida cotidiana. - Analizar y comparar de manera crítica y constructiva la estructura, los contenidos y las actividades de libros de texto específicos de las diferentes materias del currículo de educación secundaria. - Plantear actividades en grupo que favorezcan las aportaciones individuales de los alumnos y la comunicación efectiva tanto verbal como no verbal. Diseñar un plan de evaluación de la participación de los 5

7 esfuerzo que contribuye, además, a procesos de mejora educativa. CE21.- Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada. CE22.- Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. CE28.- Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran. CE29.- Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso. CE3.- Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. CE30.- Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar. CE31.- Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos. CE32.- Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado. CE33.- Adquirir conocimiento sobre marcos legislativos, modelos, teorías y situación actual de la investigación teórica y aplicación empírica de la intervención social en el ámbito comunitario, desde diferentes referentes conceptuales. alumnos en clase y en los trabajos en grupo. - Hacer un uso eficaz e integrado de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico en el aula, adaptado a las materias de la especialidad. - Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y actividades de la educación secundaria, así como aquellos que competen al profesorado en su tarea tutorial. - Elaborar un plan anual de intervención para un Departamento o Equipo de orientación. - Efectuar análisis críticos de la organización y funcionamiento del centro, para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado, en colaboración con los miembros de la comunidad escolar. - Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. - Elaborar un proyecto de trabajo desde y para la investigación y la acción social comunitaria. Definir mapa de los procesos de intervención social y comunitaria y de la interrelación entre sus diferentes fases. - Identificar y comparar los fundamentos teóricos de la acción social en su conjunto y en el marco común europeo. - Conocer la planificación y modalidades de gestión de las políticas sociales, junto con las dinámicas institucionales implicadas en la intervención social y comunitaria, con el fin de interrelacionar la acción profesional con el contexto político y los sistemas públicos de servicios. - Elaborar estrategias de participación ciudadana, intervención grupal, manejo, organización, evaluación, y promoción de la Animación Sociocultural como recurso de cambio y dinamismo educativo, social y cultural. - Inventariar recursos comunitarios (educativos, culturales, sociales y de ocio) que posibiliten su 6

8 CE34.- Asumir, como principios de la acción social, el desarrollo y respeto de derechos democráticos universales: derechos humanos, solidaridad, protección social, sostenibilidad, igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad, fomento de la cultura de paz y del resto de valores democráticos. CE35.- Diagnosticar necesidades y demandas, objeto de intervención, desde el análisis crítico de documentación, revisión de fuentes e información relativa a la realidad social actual. CE36.- Aplicar, a los nuevos entornos de relación social, y dentro de contextos de actuación multidisciplinares, los conceptos, principios, teorías y modelos relacionados con la investigación-acción social y comunitaria. utilización en distintos contextos de intervención. - Realizar informes que incluyan el diagnóstico de necesidades sociales, desarrollo y evaluación del plan de intervención sociocomunitaria. - Planificar las prácticas del curso en la asignatura de Tecnología según los niveles educativos. - Conocer los diferentes proveedores de material técnico para las prácticas y proyectos de Tecnología. - Redactar el presupuesto de material fungible y herramientas necesario durante el curso para las prácticas y proyectos elaborados por los alumnos de los diferentes niveles en la asignatura de Tecnología. CE4.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. CE5.- Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional. CE6.- Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. CE76.- Coordinar la elaboración el Plan de Acción Tutorial en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, Secundaria, FP y Bachillerato) y, en su caso, el Plan de Orientación Académica y Profesional. CE77.- Asesorar y colaborar con el profesorado en la revisión y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de evaluación, y ponerlos en práctica en caso de impartir alguna materia del curriculum. CE78.- Orientar al alumnado en su conocimiento personal, en la progresiva definición y ajuste de un proyecto de vida, y en la adopción de decisiones académicas 7

9 y profesionales, de manera que todo ello facilite su inserción laboral. CE79.- Conocer, seleccionar, diseñar y aplicar estrategias y planes de información y orientación profesional para la transición al mercado laboral y la empleabilidad. CE80.- Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de intervención acordes con los resultados del análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados. CE81.- Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros educativos. CE82.- Conocer y valorar las técnicas de diagnóstico psicopedagógico. Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para mejorarlas. Saber aplicar programas preventivos de alcance sociocomunitario. CE83.- Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas de orientación y tutoría y en el desarrollo de las funciones del orientador. 8

10 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DIDACTICA 1.- La Orientación Profesional y Laboral en el Sistema Educativo 1.1. Modelos de intervención. La autorientación Organización del sistema de orientación en España Orientación profesional: actividades y recursos Áreas ocupacionales y perfiles profesionales. Itinerarios tipo. Las Unidades de Empleo. Actividades y experiencias que favorecen la inserción laboral y la búsqueda activa de empleo. UNIDAD DIDACTICA 2.- La Programación didáctica de los módulos competencia de FOL. 2.1 Planificación curricular Características de la programación didáctica Programación didáctica y programación de aula Pautas de elaboración de la programación didáctica de los módulos. UNIDAD DIDACTICA 3.- Las Unidades didácticas en los módulos competencia de FOL Su elaboración didáctica La estructuración en bloques de las diversas unidades didácticas Contenido y desarrollo de las unidades didácticas de los Módulo de FOL y EIE. 3.4.Estrategias metodológicas para el desarrollo de las unidades didácticas Trabajo en equipo, liderazgo y técnicas de dinamización y gestión de conflictos. UNIDAD DIDACTICA 4.- Sociedad, trabajo, formación y calidad de vida. La prevención en riesgos laborales La salud y el trabajo La prevención de riesgos laborales Importancia de la prevención Aplicación de la normativa. UNIDAD DIDACTICA 5.- Las TIC en la Formación Profesional 5.1. Las competencias profesionales y las TIC El uso de las TIC como recurso didáctico Las nuevas tecnologías en el módulo de FOL: Moodle, Webquest, blogs, páginas web, etc El profesor investigador en el aula: la práctica reflexiva y transformadora en la didáctica de los módulos de FOL. 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS BLOQUE 1: La Orientación Profesional y Laboral en el Sistema Educativo BLOQUE 2: La Programación didáctica de los módulos competencia de FOL. BLOQUE 3: Las Unidades didácticas en los módulos competencia de FOL. BLOQUE 4: Sociedad, trabajo, formación y calidad de vida. La prevención en riesgos laborales. BLOQUE 5: Las TIC en la Formación Profesional PERÍODO TEMPORAL 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 9

11 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD FORMATIVA Clases expositivas programadas síncronas y asíncronas (con soporte virtual: grabaciones, videoconferencia, páginas HTML, e-book, unidades didácticas, sistema Elluminate para clases interactivas a distancia ) Clases prácticas, talleres, seminarios, visitas virtuales a centros (con soporte virtual síncrono y asíncrono: vídeos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash ) Proyectos y trabajos grupales e individuales (con soporte virtual: vídeos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash ) evaluación Tutoría y seguimiento (con soporte virtual sistema Elluminate para sesiones para sesiones interactivas, , chats...) Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno TOTAL HORAS MÉTODO DE ENSEÑANZA Sesiones teóricas/ Presentaciones/ Método expositivo Aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, trabajos. Desarrollo de proyectos Evaluación: Autoevaluación /heteroevaluación Tutoría individual o grupal. Estudio individual (exámenes, lectura materiales impresos, visualización de materiales, búsquedas bibliográficas, etc.) COMPETENCIAS RELACIONADAS TOTAL DE HORAS Presencialidad % CG10, CG1, CG3, CG8; CG CG11, CG2; CB8; CB9; CE15; CE16; CE19; CE20; CE21; CE30; CE4; CE6; CE79; CE80. CG4; CG7; CB6, CB7; CE17; CE22; CE28; CE29; CE31. CG5; CG6; CB10; CE18; CE33; CE34. CE76; CE77; CE78; CE82. CE32; CE36; CE5; CE81; CE83; CE13; CE14; CE3; CE h 10

12 9. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN informe tutorial: valoración de la participación del alumno en las distintas actividades a distancia, con diversos indicadores, con especial interés en el portfolio digital. prácticas prueba de evaluación presencial. prueba de autoevaluación a distancia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resumen de los contenidos o participación activa en las videoconferencias y diversas actividades. Nivel de profundización de los contenidos, así como su adecuado sistema de citación y bibliografía. Presentación, claridad y buen sistema organizativo. Nivel de profundización y adquisición de los contenidos Autoevaluación de las competencias adquiridas. VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL (%) CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrá la devolución del trabajo para la revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a los siguientes casos: Suspenso: 0-4; Aprobado: 5-6; Notable: 7-8; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido Sobresaliente más una mención especial. Para poder acogerse al sistema de evaluación continua es precisa la asistencia al 80% de las clases magistrales. Puesto que el alumno puede faltar el 20% del total de las clases, no se admitirán justificantes de ausencia. Esta asignatura dota al alumno con la suficiente formación teórica y práctica para desempeñar de forma muy profesional la labor como docente en el nivel de Secundaria y Bachillerato. Destaca dicha asignatura por su parte práctica y real en un colegio, de tal forma que se pide un mayor compromiso en la asistencia permanente al centro para su completa implicación con el proyecto del centro educativo en cuestión. Fundamental es basar el aprendizaje de la asignatura en estimular la iniciativa personal y la creatividad. En la evaluación final se tendrá en cuenta el rol activo y dinámico del alumno, la disponibilidad de llevar a cabo proyectos de innovación, el aprendizaje cooperativo y su aplicación en un futuro en las aulas, así como el nivel de competencia alcanzado. 11

13 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica - HERNANDO ROJO, C. y otros autores. (2009): Formación y Orientación Laboral. Madrid: Santillana. - GARCÍA VIDAL, J. ET AL. (1995).Formación y orientación laboral: técnicas de búsqueda activa de empleo e iniciativa empresarial. Madrid: Eos Bibliografía complementaria AUSUBEL, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidos. HERNANDO ROJO, C. y otros autores. (2009): Formación y Orientación Laboral. Madrid: Santillana. MARTÍN MATA, F. Y MUÑOZ TORRE, G. (2009): Guía práctica para la elaboración de la Programación y las Unidades de Trabajo. Madrid: Cen oposiciones. MARTÍN, E. Y COLL, C. (2003). Aprender contenidos, desarrollar capacidades. Intervenciones educativas y planificación de la enseñanza. Barcelona: Edebé. MONEREO, C. ET AL. (1994) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Graó. NEWMAN, D., GRIFFIN, P., Y COLE, M. (1989). La zona de construcción del conocimiento. Madrid: M.E.C./Morata. PÉREZ COBACHO, J. (2005): Cómo hacer una programación didáctica y unidades didácticas. Granada: Grupo Editorial Universitario. RODRÍGUEZ, J. C. (2002). La educación profesional en España. Cinco Días (13/12/2002). VARIOS AUTORES. (2009): Guía de Proyecto Curricular. Formación y Orientación Laboral. Madrid: Ed. Macmillan Profesional. VALLÉS ARÁNDIGA, A. (2000). Formación y orientación laboral : transición a la vida activa : (acceso al mundo laboral) : educación secundaria obligatoria, ciclos formativos de grado medio. Madrid: Eos VYGOTSKY, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. 10. OBSERVACIONES Este módulo del Máster de Educación Secundaria nos aproxima a la función educadora, tanto desde el punto de vista académica, a través de la adquisición de unas destrezas de enseñanza respecto a la disciplina así como disponer de todas las herramientas posibles para entender mejor a la nueva comunidad educativa. Se ha tenido en cuenta para la elaboración de esta guía su valor formativo para la adquisición de las competencias profesionales que precisa el docente de Educación Secundaria. 12