DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

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1 DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA INTRODUCCIÓN 1. LENGUA ORAL FORMAL: CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICO DISCURSIVAS Y REFLEXIONES SOBRE SU ENSEÑANZA 1. La lengua oral no es una, sino varias: características del discurso oral formal 1.1. Oralidad y escritura 1.2. La gradación entre la lengua oral y la escrita 1.3. El discurso oral formal 1.4. La diversidad de los géneros orales secundarios 2. Teorías de base para el estudio y la enseñanza del discurso oral formal 2.1. El enfoque comunicativo 2.2. La nueva retórica y la cortesía lingüística 3. Los usos escolares de la oralidad: cognición y desarrollo de las habilidades orales 3.1. Lengua oral y desarrollo cognitivo 3.2. Hablar y escuchar: dos caras de la misma moneda 3.3. Formatos de la interacción oral en el aula La oralidad como eje de la gestión social en el aula La oralidad para negociar significados y construir conocimientos La oralidad para aprender a hablar: explicar conocimientos y argumentar de forma planificada El uso reflexivo de la lengua oral 4. Criterios didácticos para la enseñanza del discurso oral 4.1. Dar clases que sean auténticas experiencias de vida que aporten seguridad y confianza

2 5. Resumen 4.2. Crear en el aula situaciones reales o verosímiles de comunicación en una amplia variedad de géneros 4.3. Dar un espacio central a la planificación e interrelacionar la lengua oral y la escrita 4.4. Efectuar la doble planificación didáctica del habla y su escucha 4.5. Mantener una relación pedagógica equilibrada en el aula 4.6. Programar secuencias didácticas para el aprendizaje del discurso oral 4.7. Evaluar en todas las fases y hacerlo con tacto 4.8. Usar rúbricas o plantillas de evaluación Preguntas de autoevaluación o revisión Preguntas de debate Y reflexión 2. EL PROCESO DE CONVERTIRSE EN LECTOR. PERSPECTIVAS ACTUALES SOBRE EL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA 2. El paradigma de la lectura emergente 2.1. Concepto general de lectura emergente 2.2. Reconstrucción del sistema de escritura 2.3. Conciencia fonológica y comprensión del principio alfabético Qué entendemos por conciencia fonológica Conciencia fonológica y lectura emergente 2.4. Velocidad de nombrado y lectura emergente 2.5. Conocimiento de las letras y lectura emergente 3. Métodos de lectura y aprendizaje lector 3.1. Procesos de acceso al léxico

3 Lectura a través de la ruta léxica o vía directa Lectura a través de la ruta fonológica o vía indirecta 3.2. De la precisión a la fluidez: automatización del acceso al léxico 3.3. Una nueva mirada sobre los «métodos de lectura» Aportaciones y límites de los métodos «sintéticos» Aportaciones y límites de los métodos «analíticos» Los métodos «mixtos» 4. Aspectos afectivos y emocionales del aprendizaje lector 5. De la teoría a la Práctica en el aula 5.1. Facilitar a reconstrucción del sentido y la naturaleza de la escritura 5.2. Fomentar la formación de un léxico visual amplio 5.3. Actividades para el desarrollo de la conciencia fonológica 5.4. Aprendizaje de las asociaciones grafema-fonema (GF) 5.5. Velocidad de nombrado y automatización Enlaces web Preguntas de autoevaluación comentadas 3. CLAVES DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA 2. Conceptuación 2.1. Composición escrita e intertextualidad 3. Etapas 4. Modelos y momentos

4 4.1. El modelo de etapas de Rohman y Wlecke (1964) 4.2. Los modelos cognitivos de Emig (1971) 4.3. Los modelos de procesamiento del discurso de Kintsch y Van Dijk (1978,1993) 4.4. El modelo de la escritura expositiva de Flower y Hayes (1980, 1981, 1986) 4.5. El modelo de los estadios paralelos de De Beaugrande y Diessler (1982,1994) 4.6. Los modelos de Scardamalia y Bereiter (1992) 4.7. El modelo de Berninger y Swanson (1994) 5. Generalidades de la composición de textos 5.1. El proceso de escritura Planificación Textualización o escritura Revisión 5.2. Las propiedades de los textos Coherencia Cohesión Adecuación Corrección 6. Objetivos del docente 7. Dificultades de la enseñanza / aprendizaje de la composición escrita 8. Metodología y principios 9. Técnicas 9.1. Otras propuestas 10. Evaluación de la composición escrita Preguntas de autoevaluación o revisión

5 Bibliografía destacada 4. LA COMPRENSIÓN LECTORA: ASPECTOS TEÓRICAS Y DIDÁCTICOS : la lectura en la escuela 2. Qué es leer?: lectura y competencia lectora 2.1. Conceptos básicos: lectura, comprensión lectora y competencia lectora 2.2. Funcionamiento y componentes de la comprensión lectora El papel del lector El texto El contexto 2.3. Modelos explicativos del proceso de comprensión 3. La enseñanza de la comprensión lectora 3.1. El aprendizaje inicial 3.2. Principales dificultades del alumnado 3.3. Tipos de lectura y tipos de comprensión lectora 3.4. Estrategias y pautas didácticas para trabajar la comprensión lectora Las estrategias de lectura Pautas didácticas para el centro y el aula Secuencia de actividades para comprender textos expositivos 4. La evaluación de la comprensión lectora 5. A modo de conclusión Preguntas de autoevaluación o revisión Bibliografía comentada

6 5. CONTINUIDADES Y DISCONTINUIDADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA 2. Algunos antecedentes históricos 3. Escritura de palabras 4. Producción de textos 5. Leer palabras 6. Comprensión lectora 7. Multidimensionalidad en el aprendizaje de la lengua escrita Enlace de interés Preguntas de autoevaluación o revisión Bibliografía comentada 6. REFLEXIÓN METALINGÜÍSTICA Y ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA EN EDUCACIÓN 2. Las finalidades educativas de la enseñanza gramatical 3. Actividad metalingüística y reflexión gramatical 4. La gramática pedagógica, una gramática para la escuela 4.1. La selección de contenidos gramaticales 4.2. Consideraciones metodológicas sobre el trabajo gramatical en el aula 5. Las actividades gramaticales 5.1. Actividades metalingüísticas unidas al uso de la lengua (gramática implícita) 5.2. Actividades metalingüísticas unidas a la escritura de géneros discursivos

7 5.3. Actividades de reflexión metalingüística centradas en la palabra y la oración 5.4. La reflexión metalingüística organizada en secuencias didácticas 6. Recapitulación Casos prácticos (supuestos de programación) Preguntas de autoevaluación o revisión Bibliografía comentada 7. LA LECTURA: PRÁCTICA SOCIAL Y FORMACIÓN ESCOLAR. LECTURA, SOCIEDAD Y ESCUELA 2. Familia y lectura 3. La lectura en PISA y PIRLS 4. Ser lector 5. Las competencias 6. Lectores competentes 7. Competencia y comprensión 8. El fomento de la lectura en la escuela 8.1. La programación de la lectura literaria 8.2. Líneas de intervención para el fomento del hábito lector 8.3. Bibliotecas escolares Preguntas de autoevaluación y revisión

8 Bibliografía comentada 8. LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL 1. Para qué sirve la literatura infantil y juvenil? 2. Un poco de historia 3. De qué tipos de obras disponemos actualmente? 4. Cómo elegir las mejores obras? 5. Es una obra adecuada para unos niños concretos? 5.1. Apropiado para sus intereses 5.2. Apropiado para su capacidad lectora 5.3. Sin tópicos de adjudicación 6. Seleccionar los libros para el aula 7. Planificar tiempos, espacios y funciones 7.1. Crear un mundo poblado de libros 7.2. Leer en voz alta, recitar y narrar oralmente 7.3. Leer de forma autónoma 7.4. Compartir los libros 7.5. Leer de forma guiada 7.6. Tener un plan lector 8. Qué deben aprender los niños sobre literatura? 9. Algunas obras para empezar a leer 10. Para saber más Preguntas de autoevaluación

9 Bibliografía destacada Sitios de interés general 9. LA POESÍA Y EL TEATRO INFANTILES 1. La poesía infantil 1.1. Algunas consideraciones previas sobre la poesía lírica 1.2. Poesía infantil. Breves referencias históricas 1.3. La poesía en la escuela 1.4. La poesía para niños 2. El teatro infantil 2.1. Consideraciones previas sobre el teatro 2.2. Teatro infantil. Breves referencias históricas 2.3. El teatro en la escuela 2.4. Teatro para, por y de los niños Actividades prácticas Preguntas de autoevaluación Bibliografía comentada Anexo I. Diez buenos libros de poesía infantil Anexo II. Diez buenos libros de teatro infantil

10 10. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 1.1. Las competencias verbales ante el siglo XXI: el nuevo estatus en el sistema del conocimiento 2. La enseñanza/aprendizaje de la lengua y la literatura en la sociedad del tercer entorno 3. Las prácticas tradicionales en la enseñanza/aprendizaje de la lengua y la literatura ante los retos del nuevo entorno 4. Transformaciones del sistema literario ante el nuevo entorno 5. Propuestas de trabajo y recursos TIC 5.1. Propuestas de recursos TIC en el área de lengua y literatura de Propuestas de Preguntas de autoevaluación Bibliografía destacada

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