Percepción y vocaciones científicas en los jóvenes iberoamericanos

Transcripción

1 Percepción y vocaciones científicas en los jóvenes iberoamericanos Carmelo Polino Centro REDES Observatorio CTS, OEI cpolino@ricyt.edu.ar Madrid octubre de 2013

2 Proyecto Metas Educativas 2021 Indicador 22. Porcentaje de alumnos y alumnas que siguen formación científica o técnica en los estudios post obligatorios. Nivel de logro. Aumento de la elección de los estudios científicos y técnicos por los alumnos y las alumnas.

3 Un problema que es constitutivo de la agenda de las políticas de ciencia y tecnología Science: the endless frontier (V. Bush, 1946):. Puede proponerse un programa eficaz para descubrir y desarrollar el talento científico en la juventud norteamericana, de modo que sea posible asegurar la continuidad futura de la investigación científica en este país, en un nivel comparable al alcanzado durante la guerra? Franklin D. Roosevelt ( )=. El período de postguerra se inaugura con un déficit de personal con formación científica, lo que limita seriamente la capacidad económica e industrial de los Estados Unidos. Se afirma, por eso, que el futuro de la ciencia dependerá de la incorporación de técnicos y científicos a las instituciones educativas y de investigación, así como de la mejora de condiciones educativas básicas.(v. Bush)

4 La crisis de la educación media = Problemas de identidad y de función social. = Problemas de exclusión y deserción escolar. = Problemas de infraestructura, materiales y recursos. = Problemas de formación y actualización docente (calidad y pertinencia educativa). = Problemas de autoridad pedagógica. = Problemas de interpretación de las nuevas subjetividades y culturas juveniles (estímulos, motivación, etc.) = Problemas de vinculación de la educación con demandas universitarias y del mercado de trabajo. = Problemas de la educación y pedagogía en ciencias. = Problemas de las funciones sociales de la ciencia y la tecnología.

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6 Prácticamente todos los estudiantes dicen que quieren seguir estudiando. Las estadísticas muestran luego cómo son filtrados los que llegan. Las inquietudes son muy heterogéneas: desde cursos cortos (salida laboral) hasta la universidad. * Pregunta de base abierta y posteriormente tratada y categorizada. Clasificando las respuestas universitarias por áreas del conocimiento

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8 . Perspectiva individual. Perspectiva generacional

9 * Hay que recordar que sólo una minoría podría tener interés concreto en las ciencias exactas y naturales.

10 El grupo del 10 es homogéneo: 1) Al evaluar factores que inciden en las elecciones de sus estudios futuros otorgan mayor peso que sus compañeros a cuestiones como:. Hacer investigación.. Producir nuevos medicamentos.. Desarrollar terapias médicas.. Cuidar el medio ambiente. 2) Tienen una valoración de las clases de ciencia más acentuada que el resto de sus compañeros. 3) Reconocen en mayor medida que las clases de ciencias tienen impacto sobre la posible elección de sus estudios futuros.

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14 Correlación entre índices ICIC y valoración clases de ciencia

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17 Factores que desalientan a los jóvenes para elegir una profesión científica ( de estudiantes que menciona cada opción) Preferencia por otras salidas profesionales Aburrimiento en las materias de ciencia Dificultad de las materias de ciencias Preferencia de trabajo con horarios más regulares Asunción Bogotá Bueno s Aires Lima 60,3 47,3 54,6 40,1 46,9 53,7 58,3 58,7 55,1 46,8 66,6 51,4 17,9 14,5 12,2 15,9 Madri d 46,4 47,2 72,5 Montevid eo São Paulo Total 47,2 70,7 51,6 47,5 42,3 50,6 78,9 47,3 60,7 6,5 7,9 12,1 12,2 Dificultad ser famoso 6,9 10 4,8 7,7 3,1 2,6 6,5 5,8 Ausencia de buenos salarios 6,9 10,8 9,3 12,4 Pocas oportunidades de conseguir trabajo Falta de estabilidad de los empleos en la ciencia Desinterés por seguir estudiando indefinidamente Necesidad de irse del país para ser científico Orientación de la ciencia hacia objetivos económicos 29,3 27,7 17,7 29,9 8,1 10,4 4,9 13,3 26,9 25,8 36,1 26,8 11,1 9,5 6,8 12,3 11,9 17,4 8,4 13,8 11,1 24,7 5,7 6,5 8,9 21,3 20,9 24,6 5,2 5,1 4 7,3 51,7 42,6 30,3 34,8 4,2 11,3 3,7 8,6 9,3 6,6 10,3 11

18 Utilización de recursos en las clases de ciencias:. Se destaca ampliamente la importancia de la utilización de recursos. Sin embargo, en la práctica:

19 Análisis multivariado Modelo de regresión logística binaria 1) Variable dependiente: interés potencial por las profesiones científicas. 2) Categoría de referencia: me interesaría trabajar como científico

20 Qué factores determinan más el interés eventual en la ciencia? Factores explicativos (variables independientes) Influencia Sentido de la relación Probabilidad Género X Tramo educativo X Sector educativo (público, privado) X Tipo enseñanza (laica, religiosa) X Índice de información científica Los alumnos con niveles (ICIC) altos de consumo: cuatro veces la chance de interesarse. Uso de laboratorios y experimentos Los alumnos con clases más dinámicas tienen dos veces más chances de interesarse. Calificaciones en clases de ciencias Los alumnos con mejores notas tienen dos veces y media más chances de interesarse. Clima educativo del hogar Los alumnos con padres educados tienen dos veces más chances de interesarse. Índice NEE.40 menos en las clases sociales altas.

21 Los estudiantes y la ciencia. Encuesta a jóvenes iberoamericanos estudiantes.pdf Carmelo Polino Centro REDES Observatorio CTS, OEI cpolino@ricyt.edu.ar