Horarios Lectivos. Panorama Comparado de los. en la Educación Obligatoria a Tiempo Completo en Europa 2013/14. Informe de Eurydice

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1 Panorama Comparado de los Horarios Lectivos en la Educación Obligatoria a Tiempo Completo en Europa 2013/14 Informe de Eurydice Educación y Formación

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3 ANÁLISIS COMPARADO Introducción 3 Los horarios lectivos del currículo obligatorio varían considerablemente de unos países europeos a otros 3 En educación primaria, se pone el acento fundamentalmente en lectura, escritura y literatura 5 Muchos países conceden un lugar relativamente importante a las lenguas extranjeras en educación secundaria 9 Introducción Son muchos los grupos implicados en el sector educativo, fundamentalmente los estudiantes, las familias y las empresas, que tienen un profundo interés por el currículo. Desean saber qué materias se imparten en los centros, si el currículo hace suficiente hincapié en las ciencias y en las lenguas extranjeras y, de manera más general, si los estudiantes están adquiriendo los conocimientos y las competencias que necesitan para conseguir un trabajo o continuar estudiando en etapas educativas superiores. La información sobre la cantidad de tiempo dedicado a la enseñanza de una materia concreta (u horario lectivo"), puede ser un indicador útil del valor que se le da a una materia y su importancia relativa en el currículo. La red Eurydice lleva más de dos décadas recogiendo datos sobre los horarios lectivos en la educación obligatoria a tiempo completo. Estos datos ofrecen información comparada acerca del tiempo dedicado a la enseñanza de las diferentes materias que componen el currículo en los distintos países europeos. Desde 2010, Eurydice ofrece datos actualizados anualmente a través de su página web. Este año (2013/14), por primera vez, la red Eurydice ha recogido los datos en colaboración con la OCDE (la red NESLI). La información se basa en normativas, estándares o recomendaciones adoptadas por las autoridades educativas centrales (nivel superior) o regionales. Sin embargo, por razones de brevedad, el término que se utilizará a lo largo del presente informe es horario lectivo recomendado. Los datos muestran el horario lectivo mínimo previsto y no el horario real de enseñanza que los estudiantes reciben en los centros. No se incluyen los recreos, las tutorías individuales ni el tiempo de estudio individual. Las fichas nacionales de datos, con los diagramas que muestran el horario lectivo anual recomendado para cada curso, por categoría de materia y país, y pueden consultarse en la dirección: Las notas específicas de los países aclaran los datos nacionales que se presentan. Esta publicación también contiene las definiciones de las categorías de materias y de currículo. En este breve análisis comparado se presentan y discuten tres indicadores. Basándose en un curso escolar teórico, el primer indicador muestra el horario lectivo mínimo establecido para el currículo obligatorio, en horas. El segundo indicador muestra el horario dedicado a lectura, escritura y literatura; matemáticas; ciencias; y lenguas extranjeras como materias obligatorias del currículo en educación primaria. El último indicador muestra el horario dedicado a las mismas materias en la educación secundaria obligatoria. Todos estos indicadores se refieren solo a la educación general. Los horarios lectivos del currículo obligatorio varían considerablemente de unos países europeos a otros La duración de la educación obligatoria a tiempo completo varía bastante entre unos países europeos y otros. Va desde los ocho años en Croacia hasta los doce años en Hungría, los Países Bajos (Voorbereidend Wetenschappelijk Onderwijs), Portugal, el Reino Unido (Irlanda del Norte) y 3

4 Turquía ( 1 ). Por este motivo, no tiene mucho sentido comparar el horario lectivo total asignado al currículo obligatorio en los distintos países durante esta etapa de la educación. Por tanto, la Figura 1 muestra el horario lectivo mínimo para todo el currículo obligatorio dividido entre el número de años que dura la educación obligatoria. Esta simple operación matemática elimina la variabilidad resultante de las diferencias en el número de cursos que componen la educación obligatoria. Aun así, la situación sigue variando bastante entre los países. El horario lectivo en un curso teórico alcanza o sobrepasa las 900 horas en Irlanda, Francia, Italia, los Países Bajos y el Reino Unido (Gales). Se acerca a las 900 horas en otros pocos países: España (897), Luxemburgo (892) y el Reino Unido (Inglaterra) (891). En el otro extremo, el horario total asignado al currículo obligatorio de un curso corresponde a 555 horas en Croacia; se acerca a las 650 horas en Bulgaria (644) y Letonia (658); y se encuentra en torno a las 700 horas en Rumanía (690), Polonia (693), Eslovenia (699), y Finlandia (703). Destaca el Reino Unido (Escocia), ya que el Scottish Curriculum for Excellence no especifica ni las materias a impartir ni el horario lectivo, excepto un mínimo de 2 horas a la semana dedicadas a educación física. En los Países Bajos ( 2 ), Austria ( 3 ), y Liechtenstein ( 4 ) existen distintos tipos de centros de educación secundaria, pero hay muy pocas diferencias o, en el caso de Austria, ninguna diferencia entre estos tipos de centros con respecto al horario lectivo recomendado. En Turquía ( 5 ) y Grecia sí existen diferencias más sustanciales entre los distintos tipos de centros de secundaria. En todos los países mencionados (excepto Grecia), el currículo es el mismo para todos los estudiantes de educación primaria, pero cambia al inicio de la educación secundaria inferior (los Países Bajos, Austria y Liechtenstein) o de la educación secundaria superior (Turquía). En Grecia hay dos tipos de centros públicos de educación primaria con currículos distintos, lo cual explica las diferencias en los horarios que se muestran en la Figura 1 ( 6 ): los que imparten el currículo revisado unificado (URC), que atienden al 52% de los alumnos de educación primaria, y los que imparten el currículo tradicional (RC), que atienden al resto de alumnos de primaria. El currículo revisado unificado comenzó como programa piloto en El objetivo es que el currículo revisado unificado vaya reemplazando gradualmente al currículo tradicional en todos los centros. Los alumnos que asisten a centros que imparten el RC pueden beneficiarse de horas lectivas adicionales consideradas como currículo no obligatorio, lo cual hace que su horario total ascienda al mismo número de horas que el URC. En una docena de países, se recomienda encarecidamente a los centros que ofrezcan horas lectivas adicionales que complemente a las del currículo obligatorio; no obstante, los estudiantes tienen libertad para decidir si desean cursarlas o no ( 7 ). ( 1 ) Para información detallada sobre la duración de la educación obligatoria, por favor consulte la siguiente publicación de Eurydice: ( 2 ) Los estudiantes han de escoger entre tres tipos de centros al finalizar la educación primaria: VMBO (Voorbereidend Middelbaar Beroepsonderwijs), HAVO (Hoger Algemeen Voortgezet Onderwjis) y VWO (Voorbereidend Wetenschappelijk Onderwijs). Después del 10º curso de MBO y del 11º curso de HAVO, los estudiantes generalmente continúan con formación profesional, sobre la que no se han recogido datos en este trabajo. Por este motivo, el número de cursos de la educación general obligatoria varía según las vías. ( 3 ) Los estudiantes han de elegir entre tres tipos de centros al finalizar la educación primaria: Allgemeinbildende höhere Schulen, Hauptschulen y Neue Mittelschulen. Tras cuatro años, los estudiantes matriculados en los dos últimos tipos de centro pueden elegir entre distintas vías. Para simplificar la situación de cara a este informe, para los tres tipos de centro se ofrece el horario lectivo de los ocho primeros cursos de la educación obligatoria, que en realidad se compone de nueve. ( 4 ) Los estudiantes han de elegir entre tres tipos de centros al finalizar la educación primaria: Gymnasium, Realschulen y Oberschulen. ( 5 ) Los estudiantes de secundaria superior han de escoger entre diferentes vías. Los datos presentados corresponden a los Institutos de Secundaria y a los Institutos de Secundaria de Anatolia, que atienden al 91% de los estudiantes de esa etapa. ( 6 ) Para obtener una visión completa, consulte la publicación web: ( 7 ) Para más información, consulte la publicación web, y especialmente el anexo, en la siguiente dirección: 4

5 Figura 1: Horario lectivo mínimo recomendado (en horas) para el currículo obligatorio de un curso teórico de la educación obligatoria a tiempo completo, 2013/14 BE BE BE BG CZ DK DE EE IE EL EL ES FR HR IT CY LV LT LU HU MT NL NL fr de nl RC URC HAVO VMBO NL AT AT AT PL PT RO SI SK FI SE IS LI LI LI NO TR TR VWO AHS HS NMS ENG WLS NIR SCT GYM OBS REALS AHS HS Fuente: Eurydice Nota explicativa Esta figura solo incluye la educación obligatoria. Quedan excluidos, por tanto, los cursos previos a la educación primaria aún en el caso de que formen parte de la educación obligatoria a tiempo completo. Para cada país, el horario mínimo en horas del currículo obligatorio se ha dividido entre el número de cursos la de educación obligatoria a tiempo completo. Notas específicas de países Malta: Los datos están subestimados ya que no incluyen el horario lectivo del mes de junio (horario de verano). Reino Unido (ENG): El Departamento de Educación ya no proporciona orientaciones respecto al horario lectivo mínimo semanal; la cifra presentada en este estudio corresponde a la recomendación previa a septiembre de Para obtener información más detallada sobre la metodología de recogida de datos específica de cada país y sobre los datos de cada uno, se puede consultar la sección 3 del documento web, disponible en: En educación primaria, se pone el acento fundamentalmente en lectura, escritura y literatura La lectura, la escritura y el estudio de la literatura, las matemáticas y las ciencias son áreas clave de los currículos escolares en Europa. La lecto-escritura, las matemáticas básicas y las ciencias también constituyen, igualmente, los cimientos de los aprendizajes futuros. Por este motivo, el Consejo de la Unión Europea ha fijado unos puntos de referencia de la UE para 2020 referentes a lectura, matemáticas y ciencias: en 2020, la proporción de alumnos de 15 años con bajo rendimiento en lectura, matemáticas y ciencias debería ser inferior al 15% ( 8 ). Las competencias en lenguas extranjeras también son también esenciales para los estudiantes europeos, dada la diversidad del panorama lingüístico de la Unión Europea y el papel determinante de las competencias lingüísticas en la movilidad y la empleabilidad de los ciudadanos europeos ( 9 ). La Figura 2 se centra en estas cuatro categorías de materias y muestra el horario lectivo dedicado a cada una de ellas como proporción del horario mínimo recomendado para el currículo obligatorio en la educación primaria. En la mayoría de países, el horario dedicado a estas categorías obligatorias ( 8 ) Ver las Conclusiones del Consejo de mayo de 2009 sobre un marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación: ( 9 ) Conclusiones del Consejo sobre el multilingüismo y el desarrollo de las competencias lingüísticas

6 supone un porcentaje que varía entre el 50% y el 60% del horario mínimo recomendado. Destacan Francia y Croacia, ya que la proporción de horario lectivo asignado a estas categorías excede el 70%. Figura 2: Porcentaje del horario mínimo recomendado dedicado a lectura, escritura y literatura; matemáticas; ciencias; y la primera lengua extranjera como materias obligatorias en educación primaria, 2013/14 % Lectura, escritura y literatura (LEL) Matemáticas Ciencias Naturales Lengua Extranjera 1 % Fuente: Eurydice. Materias obligatorias con horario flexible Flexibilidad vertical y horizontal (-) Ninguno o no aplicable 6

7 BE fr BE de BE nl BG CZ DK DE EE IE EL RC EL URC ES FR HR IT CY LV LT LU LEL Mates Cienc Nat Len Ext (-) (-) HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT IS LI NO TR LEL (-) Mates (-) Cienc Nat (-) Len Ext (-) (-) (-) (-) Materias obligatorias con horario flexible Flexibilidad vertical y horizontal (-) Ninguno o no aplicable Nota explicativa Se excluyen los cursos de la etapa pre-primaria aunque formen parte de la educación obligatoria a tiempo completo. El porcentaje de cada materia se obtiene dividiendo las horas asignadas a cada materia obligatoria durante toda la etapa de educación primaria entre el número total de horas del currículo obligatorio en educación primaria (y multiplicando por 100). Materias obligatorias con horario flexible (flexibilidad horizontal): Las autoridades educativas centrales no indican el horario lectivo que se debe dedicar a cada materia específica, sino solo el horario lectivo global para un grupo de materias. De esta manera, las autoridades educativas regionales o locales, los centros educativos o los profesores tienen libertad para decidir cuánto tiempo dedican a cada materia específica. Flexibilidad vertical: Las autoridades educativas centrales no indican el horario lectivo de una materia específica en un curso concreto, sino solo el horario lectivo total para varios cursos o incluso para toda la educación obligatoria. Los centros educativos/autoridades locales tienen libertad para decidir cuánto tiempo dedican a la materia en cada curso. Notas específicas de países Bélgica (BE de): Los datos de ciencias naturales incluyen el horario lectivo de tecnología en los cursos 1-8. Bélgica (BE nl): Los datos de ciencias naturales incluyen el horario lectivo de estudios sociales en los cursos 1-6. La legislación solo estipula el número total de horas lectivas, sin especificar cuántas deben dedicarse a cada materia concreta (flexibilidad horizontal). El horario reflejado en la tabla es la media de los valores indicados en los horarios facilitados por las organizaciones a las que están adscritos los centros educativos públicos (educación municipal, provincial y comunitaria). República Checa: Los datos de ciencias naturales incluyen el horario lectivo de estudios sociales en los cursos 1-5. Irlanda y Malta: Los datos de ciencias naturales incluyen el horario lectivo de tecnología en los cursos 1-6. Francia: Los datos de ciencias naturales incluyen el horario lectivo de estudios sociales en los cursos 1-2, de TIC en los cursos 1-5 y de tecnología en los cursos 3-5. Irlanda y Reino Unido: Las lenguas extranjeras no existen como materia obligatoria. Croacia y Lituania: Los datos de ciencias naturales incluyen el horario lectivo de estudios sociales en los cursos 1-4. Luxemburgo: Los datos de lectura, escritura y literatura también incluyen el horario lectivo de lenguas extranjeras como materia obligatoria en los cursos 1-6. Malta: Los datos están subestimados ya que no incluyen el horario lectivo del mes de junio (horario de verano). Austria: Los datos de ciencias naturales incluyen el horario lectivo de estudios sociales en los cursos 1-4, y de tecnología en los cursos 1-4 Polonia: Los datos no incluyen los tres primeros cursos de educación primaria, ya que en estos cursos una gran proporción del horario lectivo dedicado a las asignaturas obligatorias es flexible. Suecia: Los datos de ciencias naturales incluyen el horario lectivo de tecnología en los cursos 1-9. Liechtenstein: Los datos de ciencias naturales incluyen el horario lectivo de estudios sociales en los cursos 1-4. En Oberschule y Realschule, los datos de ciencias naturales incluyen el horario lectivo de estudios sociales en los cursos 5-9. Para información detallada sobre la metodología de recogida de datos de los países y sus datos correspondientes, se puede consultar la sección 3 del documento web, disponible en:

8 Los países en los que el porcentaje es ligeramente superior al 60% para las cuatro materias son Bélgica (Comunidad flamenca), la República Checa, Lituania, Malta, Austria y Portugal. En el otro extremo, Alemania, Chipre, Irlanda e Islandia dedican menos del 50% del horario mínimo a la enseñanza de estas cuatro materias. Irlanda constituye un caso especial, ya que el idioma irlandés, que es el idioma oficial junto con el inglés, no se incluye en estas cuatro categorías. Sin embargo, se dedica a la enseñanza del irlandés un porcentaje considerable del horario, comparable al dedicado a la lectura, escritura y literatura ( 10 ). En todos los países, excepto Malta, el horario lectivo dedicado a la lectura, escritura y literatura supone la mayor parte del horario mínimo. En la mayoría de países, esta proporción es de alrededor del 25% del horario total. En Malta, la mayor proporción del horario lectivo se dedica a las matemáticas. En todos los países, excepto Malta y Portugal, las matemáticas ocupan la segunda posición en la proporción del horario lectivo total que se le dedica (alrededor del 15% en la mayoría de los países). Portugal es el único país que dedica la misma proporción del horario lectivo a la lectura, escritura y literatura y a las matemáticas. En Bélgica (Comunidad flamenca), Alemania, Irlanda, Polonia e Islandia, el currículo también otorga la misma importancia (o casi) a estas dos materias, ya que la proporción del horario asignado a cada una de ellas es muy similar (siendo la diferencia menor de 5 puntos porcentuales). En todos los países, el horario lectivo dedicado a las ciencias naturales y las lenguas extranjeras es proporcional y sustancialmente inferior al que se dedica a la lectura, escritura y literatura, o a las matemáticas. En la mayoría de los casos, los estudiantes dedican alrededor del 10% del tiempo o menos a cada una de estas dos materias. En Dinamarca, Grecia (CRU), Polonia y Turquía, el porcentaje de horario asignado a estas dos materias es el mismo. El número de países donde en proporción se dedica más tiempo a las ciencias naturales es aproximadamente el mismo que el de que lo dedican a las lenguas extranjeras. No obstante, en la mayoría de países, la diferencia en puntos porcentuales no es muy alta (no más de 5). Sin embargo, en el caso de Bélgica (Comunidad flamenca), Malta y Austria, la diferencia es mayor. La proporción de horario lectivo dedicada a las ciencias naturales es significativamente más alta que la dedicada a lenguas extranjeras (alrededor de 10 puntos porcentuales). En el caso de Malta, sucede al revés. El porcentaje de horario lectivo relativamente bajo que se asigna a la primera lengua extranjera en algunos países (menos del 5%) puede explicarse en parte por el hecho de que, en alrededor de la mitad de los países estudiados, el aprendizaje de una lengua extranjera como materia obligatoria no comienza en el primer curso de educación primaria ( 11 ). En ciertos países, algunos grupos de materias analizados son más amplios y el horario lectivo que tienen asignado se utiliza también para impartir otras materias. Este es el caso de Luxemburgo, donde el horario lectivo de lectura, escritura y literatura también incluye la primera lengua extranjera (alemán). En siete países, el horario de ciencias naturales incluye tiempo dedicado a estudios sociales en todos o alguno de los cursos de primaria ( 12 ). En esta etapa, la tecnología también forma parte del currículo de las ciencias naturales en seis países, en todos o alguno de los cursos ( 13 ). En Francia, por ejemplo, un área (Découverte du monde) incluye varias materias, como ciencias ( 10 ) Para más información, consulte la publicación web en la siguiente dirección: ( 11 ) Para más información, consulte la publicación web en la siguiente dirección eurydice/documents/facts_and_figures/instruction_time_en.pdf. Muestra los datos por curso y materia. ( 12 ) Bélgica (Comunidad flamenca), la República Checa, Francia, Croacia, Lituania, Austria y Liechtenstein. ( 13 ) Bélgica (Comunidad germanoparlante), Francia, Irlanda, Malta, Austria y Suecia. 8

9 naturales, estudios sociales y TIC en los dos primeros cursos de primaria. En esa etapa, el currículo se estructura más bien en torno a los contenidos que a las disciplinas científicas. Hay algunos países sobre los que no puede facilitarse el porcentaje de horas lectivas asignadas a las diferentes materias. En Bélgica (comunidad francófona y germanoparlante), Italia y el Reino Unido (Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte), la normativa o los estándares establecidos a nivel central (superior) no especifican el horario específico para cada materia, sino para grupos de materias o para el currículo en general. Por tanto, los centros educativos tienen autonomía para decidir cuántas horas asignar a cada materia específica en cada uno de los cursos. En los Países Bajos, las autoridades educativas centrales determinan un horario lectivo general que los centros pueden repartir como deseen entre los cursos y las materias del currículo. Por último, en el Reino Unido (Escocia), como ya se mencionó anteriormente, las autoridades educativas centrales no determinan qué materias se han de impartir en los centros educativos, con la excepción de la educación física. Muchos países conceden un lugar relativamente importante a las lenguas extranjeras en educación secundaria La Figura 3 se centra en las mismas cuatro categorías de materias obligatorias en los cursos obligatorios de la educación secundaria. En numerosos países, la educación obligatoria termina al final de la educación secundaria inferior. Sin embargo, en otros la educación obligatoria engloba también uno o más cursos de la educación secundaria superior. En la educación secundaria, y más concretamente en los cursos superiores, algunas materias dejan de ser obligatorias para todos los estudiantes y se convierten en optativas que los estudiantes pueden escoger. Esta característica puede explicar el bajo porcentaje de algunas materias en ciertos países. En los Países Bajos y el Reino Unido, los centros pueden decidir cómo distribuir las horas lectivas entre todas las materias del currículo. En Irlanda, esta libertad se da solo en el último curso de la educación obligatoria, que es el primer curso de la educación secundaria superior; materias como ciencias naturales y lenguas extranjeras se ofrecen solo como opciones obligatorias. El patrón en la educación secundaria es diferente del que se observa en educación primaria. Hay una distribución mucho más igualitaria del horario lectivo entre las cuatro categorías de materias, aunque existan pequeñas diferencias en puntos porcentuales en todos los países.

10 Figura 3: Porcentaje del horario lectivo mínimo recomendado asignado a lectura, escritura y literatura; matemáticas; ciencias; y lenguas extranjeras como materias obligatorias en la educación secundaria obligatoria, 2013/14 % Lectura, escritura y literatura (LEL) Matemáticas Ciencias Naturales Lengua Extranjera 1 % Fuente: Eurydice. Materias obligatorias con horario flexible Flexibilidad vertical y horizontal (-) Ninguno o no aplicable 10

11 BE fr BE de BE nl BG CZ DK DE EE IE EL ES FR HR IT CY LV LT LU HU MT NL NL HAVO VMBO LEL Mates Cienc Nat (-) Len Ext (-) NL VWO AT AHS AT HS AT NMS PL PT RO SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT IS LI GYM LI OBS LI REALS NO LEL (-) Mates (-) Cienc Nat (-) Len Ext (-) TR AHS TR HS Materias obligatorias con horario flexible Flexibilidad vertical y horizontal (-) Ninguno o no aplicable Nota explicativa Esta figura se refiere únicamente a la educación general. El porcentaje de cada materia se obtiene dividiendo las horas dedicadas a cada materia obligatoria durante todo el periodo obligatorio de la educación secundaria entre el número total de horas del currículo obligatorio de la educación secundaria (y multiplicando por 100). Materias obligatorias con horario flexible (flexibilidad horizontal): Las autoridades educativas centrales no indican el horario lectivo que se debe dedicar a cada materia específica, sino solo el horario lectivo global para un grupo de materias. De esta manera, las autoridades educativas regionales o locales, los centros educativos o los profesores tienen libertad para decidir cuánto tiempo dedican a cada materia específica. Flexibilidad vertical: Las autoridades educativas centrales no indican el horario lectivo de una materia específica en un curso concreto, sino solo el horario lectivo total para varios cursos o incluso para toda la educación obligatoria. Los centros educativos/autoridades locales tienen libertad para decidir cuánto tiempo dedican a la materia en cada curso. Notas específicas de países Bélgica (BE de): En el último curso de la educación obligatoria a tiempo completo los centros educativos disfrutan de flexibilidad horizontal para la segunda lengua extranjera como materia obligatoria. Por este motivo, los datos de ese curso no se han tenido en cuenta. Bélgica (BE nl): La legislación solo estipula el horario lectivo total, sin especificar cuántas horas han de dedicarse a cada materia específica (flexibilidad horizontal). El horario reflejado en la tabla es la media de los valores indicados en los horarios facilitados por las organizaciones a las que están adscritos los centros educativos públicos (educación municipal, provincial y comunitaria). Irlanda: En el último curso de la educación obligatoria (el primer curso de educación secundaria superior), los centros educativos disfrutan de flexibilidad horizontal para algunas materias como lectura, escritura y literatura; y matemáticas. Por este motivo, los datos de este curso no se han tenido en cuenta. Italia: Los datos de lectura, escritura y literatura también incluyen los datos de estudios sociales en los cursos 6-8; los datos de matemáticas incluyen el horario lectivo de ciencias naturales en los cursos 6-8 (los datos de ciencias naturales solo corresponden a los cursos 9-10), y de informática en los cursos Luxemburgo: Los datos de lectura, escritura y literatura incluyen los de la segunda lengua extranjera como materia obligatoria en los cursos Malta: Los datos están subestimados, ya que no incluyen el horario lectivo del mes de junio (horario de verano). Suecia: Ver la nota de la Figura 2. Liechtenstein: Ver la nota de la Figura 2. Para información detallada sobre la metodología de recogida de datos de los países y sus datos correspondientes, se puede consultar la sección 3 del documento web, disponible en: En algo menos de la mitad de los países analizados, la proporción más grande de horario lectivo en la educación secundaria obligatoria se dedica a lectura, escritura y literatura. Grecia destaca por la proporción del horario lectivo total que dedica a lectura, escritura y literatura (25,7%), mientras que matemáticas, ciencias y lenguas extranjeras reciben solo entre el 10,5% y el 11,4%. Un patrón similar, aunque menos pronunciado, puede observarse también en Italia y Suecia. En la mayoría del

12 resto de países, el porcentaje de tiempo dedicado a lectura, escritura y literatura es de alrededor del 15%. En un número considerable de países, la mayor proporción del horario lectivo se emplea en el aprendizaje de las lenguas extranjeras: Bélgica (comunidad flamenca), Alemania, Francia, Chipre, Letonia, Luxemburgo, Hungría, Malta, Liechtenstein (Gymnasium) y Noruega. En otros países, el porcentaje de horas que se dedica a las lenguas extranjeras es muy similar (menos de un punto porcentual de diferencia) al empleado en la lectura, escritura y literatura; es el caso de Lituania, Portugal, Eslovaquia, Turquía (Institutos de Anatolia). La situación es similar con respecto a las ciencias naturales en Finlandia y Liechtenstein (Realschulen). En todos estos países, el horario lectivo que aparece en la figura se utiliza para aprender dos y, en algunos casos, tres lenguas extranjeras como materias obligatorias en algunos o todos los cursos de educación secundaria ( 14 ). Luxemburgo y Malta merecen un comentario especial, puesto que en estos países el horario lectivo dedicado a las lenguas extranjeras es proporcionalmente muy superior al que se dedica a otras materias (especialmente lectura, escritura y literatura). Los estudiantes de estos dos países comienzan a estudiar lenguas extranjeras en la escuela a edades muy tempranas y con cierta intensidad, puesto que deben adquirir un nivel de competencia muy elevado en las mismas puesto que posteriormente se convierten en lenguas de instrucción ( 15 ). Las matemáticas ocupan alrededor de un 15% del horario lectivo total en la mayoría de países. Rara vez es la materia con la mayor proporción del horario total; este es el caso solamente en Austria (Allgemeinbildende höhere Schulen rama científica (Realgymnasium) y Hauptschulen). En este país, sin embargo, las diferencias en puntos porcentuales entre las cuatro materias son muy pequeñas. En tres países (Chipre, Hungría y Portugal), los estudiantes emplean el porcentaje más bajo del horario lectivo en matemáticas, en comparación con las otras tres materias, aunque de nuevo la diferencia con la siguiente materia no es muy grande (alrededor de dos puntos porcentuales). En alrededor de la mitad de países analizados, la proporción más baja del horario lectivo total corresponde a las ciencias. La mayor diferencia con las otras materias se encuentra en Bélgica (comunidades francófona y flamenca), Italia, Islandia y Liechtenstein (Gymnasium), donde es de cinco puntos porcentuales o más. En Italia, en algunos cursos, el horario lectivo de matemáticas incluye la enseñanza de ciencias naturales, lo que explica el porcentaje relativamente bajo asignado a estas últimas. Por el contrario, las ciencias naturales suponen el porcentaje más alto del horario lectivo total en cinco países (República Checa, Estonia, Rumanía, Eslovenia y Liechtenstein (Oberschulen)). Sin embargo, esta diferencia es de unos pocos puntos porcentuales (entre dos y cuatro dependiendo del país). Como se observó respecto a la educación primaria, el horario lectivo que se dedica a las cuatro materias en los cursos obligatorios de la educación secundaria varía entre un 50% y un 60% del horario lectivo total, dependiendo del país. Este porcentaje es ligeramente más alto en Liechtenstein (Realschulen) (61 %), Croacia (63%) y todavía más alto en Italia (66%), Estonia y Luxemburgo (67% en ambos). España (47%), Chipre (49%), Portugal (43%) y Turquía (45% y 42%) se sitúan por debajo del límite inferior del intervalo 50%-60%. ( 14 ) Para información detallada sobre el horario lectivo dedicado a la primera, segunda, tercera y cuarta lengua extranjera como materias obligatorias en cada curso de la educación obligatoria, por favor consulte el documento disponible en esta dirección: ( 15 ) Alemán y francés en el caso de Luxemburgo e inglés en el caso de Malta. 12

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