DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN CUANTITATIVA DE LA ORTOGRAFÍA ESPAÑOLA EN E.S.O./PRIMARIA

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Susana Miranda Contreras
hace 7 años
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1 DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN CUANTITATIVA DE LA ORTOGRAFÍA ESPAÑOLA EN E.S.O./PRIMARIA El objetivo de este estudio es describir la práctica evaluativa de la ortografía española con los alumnos de la ESO, así como los materiales utilizados en el aula escolar en la enseñanza de la escritura. En los centros escolares, el tema de la Ortografía preocupa a padres y profesores; la importancia que tiene esta cuestión, las preocupaciones que provoca y las discusiones que suscita, etc., han hecho que la ortografía española sea para mí un objeto pedagógico digno de estudio. A) Qué materiales vamos a utilizar para estudiar y evaluar la ortografía? Son los textos realizados por los alumnos en clase. Dedicamos algunas sesiones de nuestro horario a que los alumnos escriban sobre lo que a ellos les gusta y es motivo de sus preferencias. Se crea una situación en el aula que en algunos aspectos es similar a la situación de evaluación tradicional. La actividad está prevista con la antelación suficiente que permita a los alumnos traer decididos los temas o asuntos que van a desarrollar, controlo la situación evitando que se interrumpa la actividad, evitando que alguno pueda traer el texto hecho de casa, entregando folios cuadriculados y fechados especialmente para este día, etc. Les insisto en que no se debe pretender la cantidad de escritura sino la calidad, me pueden hacer las preguntas que estimen... en estas ocasiones busco textos de calidad y que ellos se expresen, reflexionen, se sientan creativos, etc. Estos textos escolares, realizados de forma presencial en ciertas condiciones ambientales de silencio, de respeto... se han ido convirtiendo, sin quererlo, en unas pruebas de ortografía escolar que vamos a describir a continuación. B) Qué ítems del rendimiento escolar en ortografía mediremos? Analizaremos cuatro clases de ítems ortográficos que definirán la exactitud o perfección ortográfica del texto manuscrito y también anotaremos un quinto dato: la extensión o amplitud de la respuesta emitida por el alumno. a. palabras que tengan una o más letras usadas de forma incorrecta b. palabras con ausencia o presencia incorrecta del acento c. presencia o ausencia incorrecta de los signos de puntuación d. otras incorrecciones (concordancia, dequeísmo, conjugación verbal...) C) Que reglas y principios informarán lo correcto-incorrecto? Vamos a atenernos a la publicación vigente sobre ortografía española de la RAE (1999). A la Gramática de la Lengua Española (1994) de Alarcos. Al Esbozo de una Nueva Gramática de la Lengua Española (1973) Nos atendremos a varios principios en la corrección escolar: 1) principio de mínimos : el mejor registro de ítems incorrectos es el que no señale ante la duda; un fallo se anotará cuantas veces aparezca en el texto escrito por el alumno; cuando en una misma palabra se den varias incorrecciones, sólo anotaremos un error, así en zaludava. 2) principio de mutuo acuerdo : el profesor es el que debe realizar el conteo de los ítems, pero su registro definitivo debe esperar a que ocurra la aceptacion por parte del alumno. 3) principio de instrucción : que los alumnos mejoren su ortografía, que se sientan motivados por su estudio es el objeto prioritario de este estudio. Este principio viene al caso por lo siguiente: Siendo este estudio, en gran parte de su indagación, una actividad analítica, podrían haberse definido bastantes más de cuatro ítems de rendimiento, pero ello no hubiera beneficiado a los alumnos. D) Cómo se registran las incorrecciones en el texto escrito por el alumno? Cada fallo identificado es señalado en una fotocopia del texto original del alumno; a veces no hacemos esa fotocopia por comodidad y ahorro, pero es mejor hacerla. En el texto manuscrito indico a los alumnos que dejen un espacio vacío a ambos lados verticales del folio; señalo la incorrección con un redondel en la palabra correspondiente y al mismo tiempo realizo el conteo en el espacio vacío que está en la misma línea. La extensión del texto: cuando realicemos un conteo manual, dejaremos una señal cada 50 palabras para que pueda ser verificado en cualquier momento; si realizamos un conteo informatizado es porque lo hemos escrito el texto con el procesador de textos. E) Qué son los índices ortográficos del rendimiento escolar? Son índices porcentuales que expresan, para cada alumno, el número de fallos ortográficos que comete por cada 100 palabras que escribe. Un buen indicador del rendimiento ortográfico global está recogido en las tablas de ortografometría escolar: O= T/X.100 De esta manera podemos obtener unos índices parciales que orientarán los aspectos específicos que cada alumno necesitará mejorar en ortografía. F) Cómo se ha realizado la evaluación en función de estos índices? En las tablas ortografométricas escolares se le ha asignado la letra E a la calificación obtenida por el alumno.

2 Se debe tomar una decisión que está relacionada con esta pregunta: cuál es el punto de corte que marca la separación de las calificaciones positivas y las negativas? No cabe duda de que en este punto tenemos que plantearnos los conceptos de medición, evaluación y calificación. También debemos considerar el plano individual y el grupal. Mi experiencia profesional me hace estimar que un alumno conmás de un 10% de incorrecciones tiene serios problemas en ortografía española que requieren una atención específica. G) Qué valoración hacemos de estos índices? 1. Nos permiten hablar con rigor y objetividad del nivel ortográfico de cada uno de los alumnos y de cada grupo en el centro escolar y en el ámbito más amplio de la comunidad escolar. 2. Poder contrastar los datos entre diversos centros y comunidades educativas. 3. La sencillez de comprensión de los índices y la objetividad nos permite involucrar a los alumnos y motivarlos. 4. Introducir objetividad en una parcela relevante de la educación como factor definitorio de calidad de enseñanza. 5. Nos permiten definir el rendimiento escolar en ortografía. E incluso definir: una clase o grupo de alumnos mejora su rendimiento escolar en ortografía cuando se dé una tendencia al cero de las medidas A y B de un cuadrado de ensamble de evaluación ortográfica (Fig.1). H) Son válidas estas pruebas abiertas para medir la ortografía? Conviene aclarar que los alumnos en todo momento han podido utilizar el diccionario de lengua, en una situación ordinaria de clase. La situación es más amplia de objetivos que los ortográficos. El alumno se convierte en un joven escritor. La variedad de textos producidos, la cantidad de material aportada, el carácter inagotable e ilimitado de esta actividad que busca la expresión libre y plena del alumno es lo más destacable de la actividad. I) Qué adjetivos definen esta evaluación? a) presencial b) individualizada c) continua d) escrita e) formativa f) correctora y autocorrectora J) Ortografometría Es el estudio cuantitativo sobre la ortografía escolar. Los datos obtenidos se presentan en tablas numéricas, gráficas, figuras, inventarios y listados ordenados de palabras.

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