EL HECHO DE PADECER UNA ENFERMEDAD MENTAL O TENER UNA DISCAPACIDAD NO IMPIDE EL APRENDIZAJE, SIMPLEMENTE LO CONDICIONA.

Transcripción

1 3. APRENDIZAJE EN COLECTIVOS ESPECÍFICOS No todas las personas tenemos las mismas posibilidades físicas, psíquicas, económicas y culturales a la hora de acceder al conocimiento, es decir, a la hora, aprender algo. Las personas con determinadas discapacidades, o gran parte de las personas mayores, no pueden acceder a algunas actividades formativas en las mismas condiciones que el resto de la sociedad, debido a sus perfiesl físico, psicológico o social, pero ello no le impide aprender adaptándose a sus necesidades y características. EL HECHO DE PADECER UNA ENFERMEDAD MENTAL O TENER UNA DISCAPACIDAD NO IMPIDE EL APRENDIZAJE, SIMPLEMENTE LO CONDICIONA. 1 Como TASS, debemos potenciar y dinamizar los procesos de aprendizaje de nuestros usuarios para asegurarnos de que esta necesidad de aprender se cubra con la calidad. Por todo ello, se debe procurar una oferta de actividades de aprendizaje que cumpla las siguientes requisitos: Que sea una oferta variada y rica (A MÁS VARIEDAD MÁS POTENCIALIDAD) Hay que partir de un análisis de las necesidades y demandas. Hay que adaptarnos a las características físicas, psíquicas, económicas y socioculturales de los destinatarios. Actividades de aprendizaje dinámicas, motivantes y accesibles para todo el mundo. Favorecer y potenciar los procesos de aprendizaje en nuestros destinatarios le va a producir muchos beneficios, y no solo a él, como a la familia y a la sociedad en general. BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE A LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA 1. Favorecer el desarrollo integral de la persona (dimensión cognitiva, social, física, afectiva y social) que le permitirá el progreso y crecimiento personal. 2. Mejora los niveles de autonomía personal 3. Mantiene el nivel de desarrollo y las funciones cognitivas, evita retrocesos. 4. Mejora la calidad de vida de destinatario, tanto para él, como para el resto. 5. Posibilita la integración de las personas en situación de dependencia en la sociedad, disfrutando de un nivel mayor de libertad y aumentando sus posibilidades 6. Aumenta aspectos emocionales como son la autoestima, motivación, expectativas, confianza en sí mismo, seguridad

2 3.1 ASPECTOS LIMITANTES Y NECESIDADES ESPECÍFICAS Vamos a analizar a través de un cuadro las limitaciones y necesidades que tienen los colectivos a los que van dirigidos nuestro trabajo a la hora de aprender. A) EN LAS PERSONAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL En el caso de discapacidades físicas asociadas a la dimensión receptiva (audición, perdida visual, etc.), las limitaciones van a ir asociadas a la recepción del mensaje, y por lo tanto al aprendizaje. El técnico ha de ser capaz de encontrar la alternativa a estas dificultades. En cuanto a las discapacidades cognitivas, aquí el problema va a ser más difícil de salvar, ya que van a afectar de manera más directa al proceso de aprendizaje (por tratarse de un proceso puramente cognitivo), por lo que la labor del técnico va a estar vinculada al apoyo directo, la perseverancia y la insistencia. Los estados anímicos, la predisposición para aprender, la autoestima, etc., suelen ser en muchas ocasiones muy bajos, dificultando así el aprendizaje. El miedo al fracaso, a la discriminación, es algo que muchas veces cuesta superar. La labor del técnico será promover estados anímicos positivos, procurando gratificaciones y satisfacciones que aumenten su bienestar emocional. 2 Las infraestructuras y las barreras arquitectónicas también van a imposibilitar, en ocasiones el acceso al conocimiento y al aprendizaje de estas personas, por lo que la eliminación de barreras y la creación de espacios adaptados son fundamentales. La necesidad de integrarse en la sociedad y disfrutar de una participación activa en la misma hacen que el aprendizaje de estas personas sea fundamental. Por otro lado, la persona con discapacidad, como el resto de las personas, presenta una necesidad creciente de desarrollarse. No solo va a resultar de vital importancia mantener intactas las capacidades que se poseen, sino también optimizarlas al máximo con el objeto de que estas suplan las carencias derivadas de su discapacidad. Tampoco podemos olvidarnos de la necesidad de las personas con discapacidad de adaptarse a esta sociedad que tan rápido cambia. El aprendizaje suponer acercar a los usuarios al conocimiento (nuevas tecnologías, educación vial, etc.).

3 B) EN LAS PERSONAS ENFERMAS Y CONVALECIENTES. Determinadas enfermedades (alzhéimer, demencia senil, etc.), sobre todo de origen mental, van a disminuir considerablemente la capacidad de aprendizaje del individuo, e incluso van a suponer un deterioro de sus funciones cognitivas. No solo la enfermedad en sí va a suponer un factor limitante para la persona, también el estado anímico va a verse fuertemente afectado. Aunque la enfermedad en cuestión solo afecte a una o varias funciones del individuo a 3 nivel psicológico, también puede suponer un estado anímico contraproducente (depresiones, ansiedad, etc.). Por otro lado, el sometimiento a fuertes medicaciones (como la quimioterapia) suele provocar un debilitamiento tanto físico como mental en el individuo que dificulta el aprendizaje. En primer lugar, toda actividad, también la de aprendizaje, ayuda a desconectar de la enfermedad. Las personas enfermas tienen la necesidad de sentirse bien consigo mismas, de aceptarse y autoevaluarse positivamente, siéndose útiles y apartándose de la discriminación; en este sentido, alcanzar aprendizajes de manera exitosa resulta muy productivo. Las personas enfermas necesitar salvar en la medida de lo posible su enfermedad y proseguir con el proceso de desarrollo-aprendizaje de la manera más natural posible para no sufrir importantes desequilibrios en su nivel de desarrollo a consecuencia de su enfermedad. Por último, el enfermo necesita recibir una serie de cuidados paliativos (tanto preventivos como curativos o rehabilitadores) respecto a los cuales el aprendizaje va a tener una gran importancia (educación para la salud, control postural, etc.).

4 C) EN LA TERCERA EDAD Cambios fisiológicos como la pérdida de audición o de visión, alteraciones en las fases del sueño, etc., que van a influir negativamente en los procesos de aprendizaje. En esta etapa comienza además el declive y la pérdida de las funciones cognitivas, por lo que se da una reducción de la capacidad funcional del individuo, necesaria para aprender. Es una etapa en la que las pérdidas personal van a ser muy significativas y van a provocar, en muchos casos, un sentimiento de soledad, de segregación, asi como las limitaciones para la vida sexual y de pareja, etc. 4 Además, en el anciano se incrementa el temor a lo desconocido y se origina un gran sentimiento de inseguridad. Este sentimiento de inseguridad se ve agravado por las creencias culturales que los ubican en una posición de desventaja con respecto al adulto joven, limitándole los roles a desempeñar. Tras la jubilación, aumenta el tiempo libre. Se necesita una amplia y rica oferta de actividades que hagan que este tiempo sea lo más ameno y productivo posible. Por otro lado, el anciano presenta una necesidad creciente de desarrollo, en un momento de la vida en el que sus capacidades físicas y psicológicas se encuentran en una fase de plena decadencia. En este sentido, las actividades con las que se entrenen y se mantengan activas las diferentes capacidades físicas o cognitivas del individuo van a ser de vital importancia. Suelen buscar experiencias de aprendizaje que sean útiles para enfrentarse a sus problemas. Además, el anciano tiene la necesidad de valorarse como un individuo que posee un cúmulo preciado de experiencias. Por ello, debe dársele la oportunidad de seguir participando en actividades que le permitan sentirse útil. Teniendo en cuenta la necesidad de las personas mayores de adaptarse a esta sociedad que cambiar tan rápido, el aprendizaje supone acercar a los usuarios al conocimiento.

5 3.2 PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS COLECTIVOS ESPECÍFICOS. Atendiendo a las características del proceso de desarrollo y aprendizaje, a las diferentes peculiaridades de los colectivos específicos, sus necesidades y limitaciones a la hora de acceder al proceso de aprendizaje, podemos indicar una serie de principios generales y metodológicos en torno a lo cual va a girar nuestra intervención como mediadores de aprendizaje. Individualización Uso del juego Actividad 5 Funcionalidad del aprendizaje Principios de intervención en el aprendizaje de colectivos específicos Intereses del usuario Socialización Transmisión de valores Afectividad, seguridad y emotividad Interacción con el medio INDIVIDUALIDAD Y SINGULARIDAD: PARTIR DE LOS INTERESES DEL INDIVIDUO INTERACCIÓN DEL USUARIO CON EL MEDIO FUNCIONALIDAD DEL APRENDIZAJE ACTIVIDAD DEL USUARIO LO LÚDICO COMO FACTOR DEL APRENDIZAJE FAVORECER LA SOCIALIZACIÓN AFECTIVIDAD Y SEGURIDAD LA TRANSMISIÓN DE VALORES