ETAPA: BACHILLERATO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
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- Francisco Javier Sáez Murillo
- hace 7 años
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1 ETAPA: BACHILLERATO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN NIVEL: 1º BACHILLERATO MATERIA: PSICOLOGÍA OBJETIVOS El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades: 1. Obtener una visión global de la psicología conociendo los principales conceptos, teorías y modelos de la psicología hasta la actualidad, comprendiendo sus diferencias y apreciando el papel que desempeñan en el conocimiento del ser humano. 2. Discriminar los planteamientos de la psicología científica de otras formas no científicas de analizar, comprender y explicar los problemas humanos, desarrollando una actitud crítica respecto a los usos indebidos de la psicología, así como a las creencias de tipo intuitivo. 3. Conocer los principales ámbitos de aplicación práctica de la psicología actual, tales como el mundo del trabajo, la educación, las relaciones sociales y la salud mental, tomando contacto con algunas de las técnicas empleadas. 4. Conocer y aplicar estrategias de investigación propias de la psicología (plantear problemas, obtener y procesar datos, formular y contrastar hipótesis, planificar experiencias, etc.) para realizar investigaciones, con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario. 5. Comprender mejor su funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando el metaconocimiento, la capacidad de descentrarse del propio punto de vista y la empatía. 6. Desarrollar actitudes de aceptación y respeto hacia las diferencias así como de rechazo ante las desigualdades sociales y ante todo tipo de discriminación, ya sea por razón de sexo, etnia, cultura u otras características individuales o sociales. 7. Adquirir estrategias efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje, relación social y control emocional, que proporcionen un mayor control sobre su conducta y, por tanto, sobre las consecuencias de dicha conducta en los demás. 8. Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos, en especial los relacionados con el aprendizaje, para mejorar las estrategias y hábitos de trabajo. Adquirir una visión sintética y global de ser humano, y establecer las oportunas conexiones entre la psicología y otros ámbitos de conocimiento (sociología, biología, filosofía, antropología ). CONTENIDOS BLOQUE I. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA 1. QUÉ ES LA PSICOLOGÍA 1.1 Concepto de Psicología 1.2 Historia de la Psicología 1.3 Escuelas psicológicas actuales Enfoque Conductista Enfoque Cognitivo Enfoque Psicoanalítico Enfoque Humanista Enfoque integrador 1.4 Campos de la Psicología
2 1.4.1 Psicología Básica Psicología Aplicada 1.5 La Psicología y otras ciencias afines 1b. MÉTODOS E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA 1. Psicología científica y popular 2. Métodos de investigación (descriptivos y explicativos) 2.1 Observación naturalista 2.2 Estudio de casos 2.3 Encuestas 2.4 Análisis de correlación 2.5 Experimentación 3. Interpretación de resultados 4. Papel de la investigación: las conclusiones 5. Ética y Psicología BLOQUE II. EL SER HUMANO COMO PRODUCTO DE LA EVOLUCIÓN 2. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA CONDUCTA 2.1. El sistema nervioso 2.2. Funcionamiento del sistema nervioso Las células Funcionamiento neuronal La transmisión sináptica y los neurotransmisores 2.3. Estructura del sistema nervioso 2.4. El sistema nervioso central El encéfalo La médula espinal Niveles de funcionamiento El sistema nervioso periférico El sistema nervioso somático El sistema nervioso autónomo 2.6. Sistemas sensorial y motor Sistema sensorial Sistema motor Coordinación sensitivo-motora Activación del cerebro 2.7. El sistema endocrino Estructura del sistema endocrino Funcionamiento del sistema endocrino El papel del sistema endocrino 3 ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA ESPECIE HUMANA 3.1. La evolución La adaptación gradual La selección natural La teoría sintética 3.,. El origen de la vida Los primeros organismos Aparición de los primeros organismos Aparición de la herencia genética 3.3. La evolución de la conducta 3.4. Desarrollo filogenético del sistema nervioso Sistema nervioso reticular Sistema nervioso ganglionar Sistema nervioso cerebral 3.5. Hominización y humanización Etapas de la hominización Humanización 3.6. La evolución cultural
3 3.7. La sustantivación 3.8. Desarrollo de la mente a través del tiempo 3.9. Conducta animal y conducta humana BLOQUE III. PROCESOS COGNITIVOS 4. ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN I: PERCEPCIÓN Y ATENCIÓN 4.1 De la sensación a la percepción 4.2 Las sensaciones Procesos sensoriales Tipos de órganos sensoriales Los estímulos 4.3 La percepción Elementos descriptivos Teorías de la percepción Principios de la percepción Constancia perceptiva 4.4 La atención Descripción Determinantes de la atención Tipos de atención 5. ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN II. EL APRENDIZAJE 5.1 Concepto de aprendizaje 5.2 Tipos de aprendizaje 5.3 Condicionamiento clásico Experimentos de Pavlov Elementos del condicionamiento clásico 5.4 Condicionamiento operante Experimentos de Thorndike y Skinner Elementos del condicionamiento operante Los programas de reforzamiento 5.5 Aprendizaje vicario 5.6 Perspectiva cognitivas del aprendizaje 6. ALMACENAMIENTO Y RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN: MEMORIA 6.1 Aproximación al concepto de memoria 6.2 Funcionamiento de la memoria: modelos explicativos 6.3 Modelos de almacenamiento y transferencias (Atkinson y Shiffrin) Memoria sensorial (MS) Memoria a corto plazo (MCP) Memoria a largo plazo (MLP) Transferencia de la información entre la MLP y la MCP 6.4 Modelo de niveles de procesamiento 6.5 El recuerdo: leyes y factores que influyen en él 6.6 El olvido: alteraciones de la memoria 6.7 Medida de la memoria 7. MANEJO DE LA INFORMACIÓN I: LA INTELIGENCIA 7.1 Concepto de inteligencia 7.2 Áreas de la inteligencia: Operaciones básicas Solución de problemas Toma de decisiones Pensamiento inventivo Razonamiento verbal 7.3 La medida de la inteligencia: los tests 7.4 Herencia y medio en la inteligencia medida 7.5 Diferencias en inteligencia Diferencias grupales Diferencias individuales
4 Inteligencia superior Inteligencia inferior 8. MANEJO DE LA INFORMACIÓN II: EL LENGUAJE 8.1 El lenguaje en los seres humanos 8.2 El lenguaje en Psicología 8.3 La adquisición del lenguaje Teorías Etapas del desarrollo lingüístico 8.4 Neurofisiología del lenguaje Bases anatómicas Bases fisiológicas Bases neurológicas 8.5 Patologías del lenguaje Deficiencias auditivas Problemas del habla Alteraciones del lenguaje 8.6 Pensamiento y lenguaje 8.7 El lenguaje de los animales. BLOQUE IV. PERSONALIDAD Y VIDA AFECTIVA 9. PERSONALIDAD. TRASTORNOS Y TERAPIAS DE LA CONDUCTA 9.1 Concepto de personalidad. 9.2 Teorías explicativas Psicoanalíticas Del tipo Del rasgo Humanistas Ambientalistas. 9.3 Evaluación de la personalidad. 9.4 Trastornos de la conducta Trastornos neuróticos Trastornos afectivos Trastornos de la personalidad Trastornos esquizofrénicos. 9.5 Terapias de la conducta Biológicas Psicológicas Otras terapias Los estados de conciencia. Influencia de las drogas en la alteración de los estados de conciencia 9.9. Motivación y emoción Teorías de la motivación Motivación sexual Motivación y agresión: el papel de los factores culturales en la agresión La naturaleza de las emociones 10. DE LA ADOLESCENCIA A LA EDAD ADULTA 10.1 Introducción Infancia. Pasaporte a la adolescencia Adolescencia Aproximación biológica. Desarrollo fisiológico Aproximación psicológica Desarrollo intelectual Desarrollo social Desarrollo moral Juventud. Paso a la madurez Conclusión. BLOQUE V. LA INFLUENCIA DE LA SOCIEDAD Y LA CULTURA
5 11. PSICOLOGÍA SOCIAL Introducción Psicología social Interacción social Desarrollo social Productos de la interacción social El grupo social Clases de grupos Estructura y funcionamiento de los grupos sociales Actitudes y prejuicios Concepto de actitud Componentes de la actitud Cómo se forman las actitudes? Cambio de actitudes Prejuicios Algunas conductas sociales Conducta colectiva Altruismo Agresión 11.7 La influencia de la cultura: diferencias culturales en el comportamiento social, en los procesos cognitivos y en la personalidad, y vida afectiva Diferencias de género como condicionantes de la conducta social 11.9 La influencia de los medios de comunicación. ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS Para la superación de la materia de Psicología, se considera básico que el alumno haya conseguido las siguientes competencias y conocimientos en relación con la misma: - Tener una visión global de la psicología conociendo los principales conceptos y teorías y su importancia en el conocimiento del ser humano. - Ante los comportamientos y problemas humanos, discriminar los planteamientos de la psicología científica de otras formas no científicas de abordarlos. - Conocer con cierta amplitud al menos tres ámbitos de aplicación de la psicología. - Aplicar estrategias elementales propias de la investigación psicológica en la resolución de un reto propuesto ante determinados comportamientos humanos - Dar cuenta de su propio funcionamiento psicológico a través de la observación de sus procesos mentales aplicando los conocimientos adquiridos de la ciencia. - Conocer estrategias efectivas para la mejora del aprendizaje. - Conocer estrategias efectivas para la mejora de las relaciones sociales. - Conocer estrategias efectivas para el control de la conducta propia. - Tener una visión sintética y global de ser humano, siendo capaz de establecer relación entre la psicología y otros ámbitos de conocimiento del propio currículo del bachillerato. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar las aportaciones de la psicología científica al estudio de los problemas humanos de otras formas, científicas y no científicas, de acercarse a ellos, identificando las características teóricas y metodológicas de la psicología como ciencia y su complementariedad con las aportaciones de otros ámbitos de conocimiento. - Se trata de comprobar que los alumnos diferencian las contribuciones de la psicología científica de las de otras formas no científicas de analizar los problemas humanos, procedentes tanto de sus propias intuiciones psicológicas como de la tradición cultural o de otros análisis especulativos de carácter no
6 científico. - Diferenciar los análisis rigurosos, teórica y metodológicamente fundamentados, de los más especulativos. - Igualmente, los alumnos deben distinguir las aportaciones de la psicología de las de otros ámbitos de conocimiento como la sociología, la biología, la filosofía, la antropología, valorándolas como formas complementarias de análisis de una misma realidad. 2. Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la psicología, comprendiendo sus diferencias metodológicas y las distintas concepciones sobre el ser humano en que se basan. - Con este criterio se pretende saber si los alumnos reconocen la pluralidad de posiciones teóricas y metodológicas existentes en la psicología actual y que las comprenden y aceptan como posiciones alternativas, más allá de la propia afinidad personal con alguna de ellas. - Además, se debe comprobar si los alumnos comprenden y diferencian las distintas concepciones del ser humano que subyacen a cada uno de estos enfoques. 3. Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de otras especies animales, comprendiendo y valorando la continuidad que existe entre ambas, así como los rasgos psicológicos que identifican a los seres humanos. - Se trata de evaluar si los alumnos sitúan la conducta humana en un contexto evolucionista, comprendiendo que la continuidad evolutiva entre las especies también es aplicable al ámbito psicológico y diferenciando conductas comunes y rasgos específicamente humanos. 4. Relacionar la conducta humana con sus determinantes genéticos y ambientales, comprendiendo su distinta importancia según el tipo de conducta, y cómo estos factores interactúan para producir conductas diferentes en distintas personas y/o en distintas culturas, aceptando y valorando estas diferencias. - Se trata de comprobar que los alumnos comprenden que las conductas humanas están determinadas tanto por la base genética del individuo como por las diferentes condiciones ambientales y culturales. - Asimismo, los alumnos deben diferenciar aquellas conductas más determinadas genéticamente, muy similares en todas las personas, de otras conductas diferenciales con fuerte determinación social. - Asimismo, deben superar interpretaciones simplistas e injustificadas de las diferencias humanas que fomentan distintos tipos de discriminación (por razón de sexo, etnia, cultura u otras características individuales o sociales) y aceptar que muchas diferencias sociales son el producto de las diferencias culturales entre las sociedades y dentro de una misma sociedad. 5. Explicar los procesos mediante los que las personas adquieren, elaboran y comunican información, ideas, sentimientos, conocimientos, estableciendo relaciones entre los distintos procesos cognitivos y las conductas a las que dan lugar. - Con este criterio se propone evaluar el conocimiento que los alumnos tienen sobre los procesos cognitivos como uno de los rasgos más característicos de la psicología humana. - Los alumnos deben conocer las características fundamentales del ser humano como un ser capaz de procesar de información, identificando y relacionando procesos de atención, percepción, memoria, aprendizaje, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc., en el contexto de acciones humanas concretas y conociendo cómo esos procesos se adquieren y enriquecen a través del desarrollo cognitivo. 6. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento cognitivo al análisis de algunos problemas comunes en la adquisición, comprensión y comunicación de la información, tanto en situaciones de aprendizaje como en otros contextos cotidianos. - Se trata de comprobar que los alumnos utilizan los conocimientos adquiridos para analizar sus propios problemas y dificultades en el aprendizaje, la comprensión o la comunicación con los demás. - Se debe analizar la reflexión que los alumnos hacen sobre sus propios procesos cognitivos (por ejemplo, en el contexto del aprendizaje escolar o de las relaciones interpersonales) y cómo esa reflexión fomenta el uso de estrategias más eficaces para el trabajo intelectual y una mayor comprensión de la propia conducta y de la de los demás. 7. Comprender los principales motivos, emociones y afectos que influyen en la conducta humana, así como los procesos mediante los que se adquieren y las técnicas de intervención a través de las cuales se pueden modificar.
7 - Este criterio evalúa el conocimiento que los alumnos tienen de los aspectos afectivos y emocionales de la conducta humana, relacionándolos con sus principales antecedentes genéticos y ambientales e identificando los factores que influyen en su adquisición y mantenimiento. - Asimismo, se debe promover el conocimiento sobre la forma de controlar las propias emociones y motivaciones, aplicando, en lo posible, a la propia conducta conocimientos relativos a las técnicas útiles para su modificación y control. 8. Relacionar los componentes genéticos, afectivos, sociales y cognitivos de la conducta, aplicándolos al análisis psicológico de algunos problemas humanos complejos que tienen lugar en la sociedad actual, tales como los relacionados con la desigualdad vinculada al género o a los procesos de acoso personal. - Mediante este criterio se trata de comprobar que los alumnos son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensión de algún problema social relevante y de particular impacto para ellos, identificando los componentes psicológicos de diversa naturaleza que están influyendo en la forma en que las personas se comportan en esa situación y valorando dicha conducta. 9. Conocer y diferenciar los principales métodos de investigación que se emplean en psicología, comprendiendo sus aportaciones y sus limitaciones, y aplicar alguno de ellos al análisis de situaciones significativas para el alumnado. - Se trata de que, a través del conocimiento de algunos métodos de investigación de la psicología, los alumnos identifiquen el origen del conocimiento psicológico que estudian, descubriendo las ventajas e inconvenientes de los diversos métodos y valorando su carácter complementario. - Además, en la medida de lo posible, debe evaluarse el grado en que los alumnos son capaces de aplicar algunos de estos métodos al análisis de problemas psicológicos significativos para ellos. 10. Reconocer e identificar los principales ámbitos de aplicación e intervención de la psicología, diferenciando las aportaciones de los distintos enfoques y conociendo cómo se aplican algunas de las técnicas de intervención más usuales a problemas determinados, con especial atención a aquellas aportaciones que la psicología pueda hacer para la mejora de la calidad de vida de las personas. - Se pretende evaluar el conocimiento de los alumnos sobre las áreas de aplicación e intervención de la psicología, debiendo no sólo identificar las más importantes (educación, salud, trabajo, relaciones sociales, etc.), sino también conocer las formas en que distintos enfoques abordan, a través de técnicas distintas, un mismo problema (por ejemplo, la depresión, el fracaso escolar, etc.). - Asimismo, debe evaluarse en qué medida los alumnos comprenden y discriminan las distintas aportaciones que la psicología puede hacer a la mejora de la calidad de vida de las personas y no tanto su conocimiento sobre la forma de aplicar cada técnica concreta. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación será continua, paralela al proceso de enseñanza - aprendizaje y formativa, tanto para el alumnado como para el profesor en el sentido de lograr mejor ajuste del proceso tanto por la acción de los alumnos, como aprenden, como por la del profesor, como enseña. Se señalan algunos elementos que concretan la realización de la evaluación en la materia de Psicología. Al término de cada Unidad didáctica se evaluará el trabajo de cada alumno desde la doble vertiente de los aprendizajes realizados atendiendo a los distintos tipos de contenidos que se contemplan, a través de pruebas adecuadas, y de los trabajos y prácticas realizadas, que aportarán buena parte de información sobre la consecución de objetivos, no solo por cada alumno, sino también por el grupo de clase. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Considerando que la evaluación en Bachillerato ha de ser no solo cualitativa, sino también cuantitativa, se señala en el desarrollo de cada unidad la distribución de puntos entre los distintos instrumentos que adoptamos como evaluación en cada una, sobre la base de 10 puntos. En general se ha estimado una distribución que respeta el criterio siguiente: Trabajos Individuales o colectivos (1-2 puntos) Prácticas (1-2 puntos) (Entre ambos no sumarán más de 3 puntos).
8 Pruebas específicas sobre los contenidos de cada Unidad Didáctica (7) En todas las pruebas escritas, el valor de cada pregunta o item propuesto, será el resultado de dividir 10 entre el número de ítems de la prueba, salvo indicación distinta que aparecerá expresada en cada prueba. Para la recuperación de toda o parte de la materia suspensa se atenderá a los siguientes criterios: Requisito previo: realización de todos los trabajos encomendados y que estén aprobados. En el trimestre siguiente a cada evaluación habrá una prueba de recuperación de las Unidades trabajadas en la misma. Al final de curso, si todos los trabajos están entregados y aprobados, cada alumno se presenta a las pruebas finales (madurez) de las Evaluaciones pendientes. Para septiembre quedan pendientes todas las Unidades de las evaluaciones suspendidas (todas las de cada trimestre...), debiéndose presentar al examen correspondiente así como realizar en el verano un trabajo de cada trimestre suspenso que se encomendará al finalizar el curso en Junio
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