Literatura Infantil y su didáctica

Transcripción

1 Literatura Infantil y su didáctica Título: Grado en Educación Infantil Módulo: Formación Didáctico y Disciplinar Materia: Enseñanza y aprendizaje de las lenguas Créditos: 6 ECTS Código: 22GEIN

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO Formación didáctico y disciplinar MATERIA ASIGNATURA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS (30 ECTS) LITERATURA INFANTIL Y SU DIDÁCTICA (6 ECTS) Carácter Obligatorio Cuatrimestre Primero Idioma en que se imparte Español Requisitos previos Sin requisitos previos 2

3 Introducción La asignatura Literatura Infantil y su didáctica integra un recorrido teórico y práctico alrededor del mundo del cuento, el teatro, la poesía, las retahílas, los trabalenguas y otras manifestaciones de la literatura oral tradicional. Asimismo, desarrolla los conceptos básicos relativos a la historia de la literatura y de los autores clásicos y modernos. Por todo ello, durante el desarrollo de la materia se insistirá en la importancia del dominio de la literatura infantil como recurso para el aprendizaje de conceptos básicos en la escuela infantil, así como para el descubrimiento de la propia tradición literaria. Se tendrá en cuenta, además, que la literatura es un recurso fundamental para apostar por la escuela inclusiva del futuro y para fomentar la transformación cultural de la comunidad. En definitiva, el objetivo de la asignatura es estimular el hábito lector en el estudiante, a la vez que se proponen estrategias para el fomento de dicho hábito en el mundo infantil. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura son: Conocer la literatura infantil como estructura cultural y parte de la literatura general. Tomar conciencia de la importancia de la literatura en la formación y desarrollo integral de las personas. Conocer diferentes estructuras, géneros y autores de todos los tiempos susceptibles de ser leídos y utilizados por y para los niños y niñas. Adquirir una formación literaria adecuada la profesión de la maestra y el maestro. Identificar la literatura infantil como medio y como objetivo en el currículum de la escuela infantil. Reconocer la literatura infantil dentro del currículum formal de la educación infantil (objetivos, contenidos, metodología y evaluación). Desarrollar estrategias personales de lectura y sentido crítico ante la lectura. Aprender métodos y técnicas de animación a la lectura en la primera y segunda infancia. 3

4 Desarrollar estrategias creativas asociadas a la literatura infantil y su utilización en y para las aulas de educación infantil. Adquirir conocimientos básicos sobre metodologías de lectura y escritura en la Educación Infantil. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG.1.- Que los y las estudiantes posean y comprendan conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CG.2.- Que los y las estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CG.3.- Que los y las estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida auto-dirigido o autónomo. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE.1.- Que los y las estudiantes conozcan el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. CE.2.- Que los y las estudiantes reconozcan y valoren el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. CE.3.- Que los y las estudiantes conozcan y utilicen adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura. CE.4.- Que los y las estudiantes adquieran formación literaria y en especial conozcan la literatura infantil. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1.-Utilizar técnicas para promover el interés por la lectura y la escritura en la educación infantil. 4

5 RA.2.-Planificar estrategias que favorezcan el desarrollo de las habilidades comunicativas escritas y orales en la educación infantil. RA.3.- Identificar los requisitos necesarios para iniciar al niño en la lectoescritura. RA.4.- Conocer las características de la literatura infantil y saber seleccionar obras apropiadas para trabajarlas en el aula. RA.5.- Valorar la tradición oral, el folclore y el cuento, y su relación con el hábito de la lectura y la competencia literaria 5

6 2. Temario Contenidos 1.- INTRODUCCIÓN 2.- LA LITERATURA INFANTIL 2.1.-CONCEPTO DE LITERATURA INFANTIL CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL 3.- LOS GÉNEROS LITERARIOS CONCEPTOS GENERALES REFRANES ADIVINANZAS RETAHÍLAS TRABALENGUAS LA POESÍA EL CUENTO LA FÁBULA EL MITO LA LEYENDA EPOPEYA O CANTAR DE GESTA RELATOS DE AVENTURAS NOVELA HISTÓRICA CIENCIA FICCIÓN LITERATURA POLICIACA EL TEATRO 4.- POR QUÉ LA LITERATURA INFANTIL ES IMPORTANTE? 5.- LA EDUCACIÓN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR 6.- EL CUENTO Y SU APORTE A LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL NIÑO Y LA NIÑA ELEMENTOS DEL CUENTO EL ESTILO ADECUADO IDENTIDAD LITERARIA 6

7 7.- CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y NARRAR CUENTOS ORALES O ESCRITOS PRINCIPIOS DE SELECCIÓN PRÁCTICA CUENTOS QUE LE GUSTAN A NIÑOS Y NIÑAS CÓMO CONTAR UN CUENTO, CÓMO LEER UN LIBRO 8.- TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL 9.- UN TALLER DE AULA PARA INCLUIR EL HÁBITO LECTOR EN LA ESCUELA 10.- LA BIBLIOTECA DE AULA CARACTERÍSTICAS DE LA BIBLIOTECA DE AULA ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE AULA FUNCIONES DE LA BIBLIOTECA DE AULA DIFERENCIAS CON LA BIBLIOTECA DE CENTRO 11.- IMPORTANCIA DEL FOLCLORE 12.- RECURSOS EN LA RED 13.- CONCLUSIONES 14.- BIBLIOGRAFÍA 7

8 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 8

9 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 9

10 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de la asignatura (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 10

11 5. Bibliografía AA.VV (1983): Literatura infantil. Madrid: Papeles de Acción Educativa. AA.VV. (1991): Poesía Infantil. Teoría, crítica e investigación Cuenca. Servicio de publicaciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. ABRIL, M (Coor.) (2005): Lectura y Literatura infantil y juvenil. Claves. Aljibe. Málaga. BLANCO RUBIO, P.J. (2001): El teatro de aula como estrategia pedagógica: proyecto de innovación e investigación pedagógica Cervantes Virtual. Bilbao. BORTOLUSI, Marisa (1985): Análisis teórico del cuento infantil Ed. Alhambra. BRYANT, S.C. (1983): El arte de contar cuentos. Hogar del libro. Barcelona. BRYANT, Sara C. (1993): El arte de contar cuentos. Ed. Biblaria. CERRILLO, P (2007): Literatura Infantil y Juvenil y educación literaria. Octaedro. Barcelona CERVERA, J. (1990): Aproximación lúdica a la poesía infantil. En poesía infantil: teoría e investigación. Universidad de Castilla la Mancha. CERVERA, J. (1991): Teoría de la Literatura Infantil. Mensajero. Bilbao. COLOMER, T. (dr.): Siete llaves para valorar las historias infantiles, Madrid, Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Madrid, DÍAZ PLAJA, Aurora (1989): Cómo organizar la biblioteca en la escuela Madrid: Escuela Española; FÄHRMANN, W. y GÓMEZ DEL MANZANO, M. (1979): El niño y los libros. Cómo despertar una afición. Madrid. SM. GARCÍA PADRINO, J., LÓPEZ GARCÍA, I., TEJERINA LOBO, I. y Otros, La comunicación literaria en las primeras edades, Instituto superior de Formación del Profesorado, MEC, GÓMEZ PALACIOS, JJ. (1996): Taller de narraciones. Ed. CCS. GRIJELMO GARCÍA, A. (2001): La seducción de las palabras. Taurus. Madrid MARINA, J.A. y VÁLGOMA. (2005): La magia de leer. Ed. Plaza & Janés. Barcelona. MORENO VERDULLA, Antonio (1994): Literatura Infantil. Introducción en su problemática, su historia y su didáctica ; Cádiz: Servicio de Publicaciones de la Universidad. NOBILE, A. (1992): Literatura Infantil y Juvenil. Morata. Madrid. RODARI, G. (1984): Gramática de la fantasía. Argos Vergara. Barcelona. RODARI, Gianni (1989): Gramática de la fantasía Madrid. Aliorna. RODRÍGUEZ ALMODÓVAR, Antonio (1987): Los cuentos maravillosos españoles Barcelona: Editorial Crítica. SARTO, Mª Montserrat (1983): La animación a la lectura Ed. SM. TAMES, R.L. (1985): Introducción a la literatura infantil. Universidad de Salamanca. VENTURA, N. Y DURÁN, T. (1982): Cuentacuentos. Siglo XXI. Madrid. 11