2011/2012 PRUEBA DE EVALUACIÓN A DISTANCIA

Transcripción

1 2011/2012 PRUEBA DE EVALUACIÓN A DISTANCIA Equipo Docente de Diagnóstico Pedagógico. Prueba de Evaluación a Distancia 08/11/2011

2 INTRODUCCIÓN La prueba de Evaluación a Distancia es de carácter obligatorio y el estudiante ha de realizarla a través del curso virtual de la asignatura. Será el Profesor Tutor del Centro Asociado al que está adscrito el encargado de orientarles y evaluarla. Los estudiantes deberán enviar su Prueba de Evaluación a Distancia a través del Curso Virtual de la asignatura hasta el 14 de enero. La Prueba de Evaluación a Distancia consta de dos partes: Prueba Objetiva y Prueba de Aplicación Práctica. La calificación de la Prueba de Evaluación a Distancia será la media aritmética de la prueba objetiva y de la prueba de Aplicación Práctica. El informe tutorial estará basado en las dos Partes de la Prueba de Evaluación a Distancia. 1. Prueba Objetiva. Compuesta por 24 ítems de verdadero o falso. El estudiante deberá enviar la plantilla de respuestas indicando en cada caso la respuesta que considere correcta. La puntuación a esta prueba objetiva se obtendrá calculando la siguiente fórmula. P = (A E)/2.4, donde: P es la puntuación; A es igual al número de aciertos, y E es igual al número de errores. Las Preguntas de la Prueba Objetiva y la plantilla de respuestas se encuentran en la página 4 de la presenta guía. 2. Prueba de Aplicación práctica. Consistirá en realizar una Evaluación Observacional sistemática de una conducta de un/una niño/a y realizar un informe de dicha observación conductual. Las indicaciones para la realización de la prueba de Aplicación Práctica se encuentran en la página 7. 2

3 PARTE OBJETIVA DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN A DISTANCIA CURSO ACADÉMICO 2011/ Las relaciones semánticas entre los términos medida, evaluación, valoración y diagnóstico surgen por la inquietud de caracterizar el quehacer diagnóstico como riguroso objetivo y metodológico. 2. La medición es una actividad necesaria para actuar con rigurosidad y precisión en el proceso diagnóstico. 3. Para Pérez Juste (1990) el diagnóstico y la orientación no forman un proceso unitario. 4. En el modelo de diagnóstico psicométrico, las variables ambientales son las que explican la conducta de una persona. 5. El modelo de diagnostico operatorio es conocido también como modelo de diagnóstico evolutivo. 6. Los tests psicométricos tienen una meta dinámica. 7. El diagnostico que se realiza a través del modelo conductual es funcional. 8. El objetivo del modelo de diagnóstico cognitivo es identificar el tipo de procesamiento que subyace a las operaciones cognitivas de un individuo. 3

4 9. Para Bandura, el aprendizaje no se produce imitando a otras personas. 10. La evaluación criterial, no permite un tipo de evaluación más flexible que la evaluación normativa. 11. Los tests normativos se centran en las diferencias inter- individuales. 12. En el campo educativo, la observación se usa fundamentalmente como técnica. 13. La entrevista periódica es una toma de contacto con el entrevistado para ofrecer ayuda y orientación por parte del entrevistador. 14. El cuestionario constituye un repertorio de preguntas no escritas que requieren respuesta. 15. Los inventarios llevan implícita la respuesta ordinal o de intervalo. 16. En la actualidad, existen dos perspectivas teóricas sobre el estudio de la inteligencia: el enfoque diferencial y el enfoque evolutivo. 17. La escala Wechsler de inteligencia de WISC-R proporciona tres CI separados: de escala verbal, de escala manipulativa y de escala completa. 18. El enfoque del procesamiento de la información se enmarca dentro de la psicología del aprendizaje. 4

5 19. Las aptitudes verbales constituyen un buen predictor del rendimiento académico. 20. Los principales representantes de las teorías multifactoriales de las aptitudes son C.Burt, P. Vernon. 21. Los tests de Matrices Progresivas de Raven fueron diseñados para medir el Factor G, tal como había sido definido por Spearman. 22. El test Gestáltico visomotor de L. Bender, puede ser utilizado como test de madurez mental con niños con retraso. 23. La relación entre aptitudes intelectuales y rendimiento académico, es constante. 24. El test ABC de L. Filho se enmarca en el subgrupo denominado de madurez general. 5

6 PLANTILLA DE RESPUESTA PARTE OBJETIVA Apellidos: Nombre: DNI: _ Pregunta Respuesta Pregunta Respuesta 1 V F 13 V F 2 V F 14 V F 3 V F 15 V F 4 V F 16 V F 5 V F 17 V F 6 V F 18 V F 7 V F 19 V F 8 V F 20 V F 9 V F 21 V F 10 V F 22 V F 11 V F 23 V F 12 V F 24 V F 6

7 INDICACIONES PARA LA REALIZACIÓN DE LA PRUEBA DE APLICACIÓN PRÁCTICA. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA. Para la realización de una evaluación observacional sistemática de la conducta de un niño o una niña, es preciso planificar con anterioridad una serie de aspectos significativos (ver página 174 del libro básico de la asignatura): 1. Qué se va a observar. 2. Quién observa. 3. Cuándo va a observar. 4. Elección de la técnica de registro observacional (ver páginas 177 a 182 del libro básico de la asignatura). Tras esta fase de planificación se ha de realizar la observación sistemática de la conducta elegida. Por último, se deberá realizar un Informe de Observación Conductual (ver página 184 del libro básico de la asignatura). El estudiante, deberá remitir, a través de la Plataforma Virtual de la asignatura, el Informe Observacional Conductual realizado, para ser evaluado por el Profesor Tutor. 7

8 AVISO IMPORTANTE LOS ESTUDIANTES DEBEN ENVIAR TANTO LA HOJA DE RESPUESTA DE LA PARTE OBJETIVA COMO EL INFORME OBSERVACIONAL EN UN MISMO DOCUMENTO POR MEDIO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL DE LA ASIGNATURA. ASEGURENSE DE QUE EL DOCUMENTO SE HA ENVIADO CORRECTAMENTE. 8