Perspectivas. en Educación Noviembre 2011 No. 3. English: About Learning and Teaching Inglés: Sobre su Aprendizaje y Enseñanza

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1 R e v i s t a A c a d é m i c a y C i e n t í f i c a d e l G i m n a s i o L o s A n d e s Perspectivas en Educación Noviembre 2011 No. 3 English: About Learning and Teaching Inglés: Sobre su Aprendizaje y Enseñanza

2 Programa Language de Resource Doble Titulación Center, El Programa de Doble Titulación es una iniciativa de los Colegios Gimnasio Los Andes la A.C.N (Asociación de Colegios del Norte) al cual pertenece el Gimnasio de Los Andes y la empresa Study Now, para permitir a los estudiantes que quieren aplicar a universidades en el exterior el tener, además de su diploma Colombiano, el Ontario Secondary School Diploma (Diploma de Bachiller Canadiense). Este diploma les permite aplicar a universidades en Canadá y en otros países alrededor del mundo que requieren el grado 12 para poder ser admitidos. La meta de este programa es que los estudiantes obtengan credenciales internacionales equivalentes a las de cualquier estudiante que tenga un bachillerato internacional y de esta manera facilitar el ingreso a las mejores universidades del mundo y a la obtención de diferentes tipos de becas. Language Resource Center, en el Gimnasio Los Andes Dual Degree Program The Dual Degree program is a joined idea between participant schools of A.C.N (Asociacion de Colegios de Norte) such as Gimnasio de Los Andes and the company Study Now, to allow Colombian students who want to apply to universities abroad to get their Colombian Diploma but also the Ontario Secondary School Diploma (Canadian High School Diploma). This diploma allows students to apply to universities in Canada and other countries around the world that have the 12 th grade as an admission requirement. The goal of this program is to provide Colombian students with international credentials equivalent to the ones an International Baccalaureate student gets so they can have access to the best universities in the world and apply for different types of scholarships.

3 junta directiva gimansio los andes maría Claudia Arévalo Edith Martínez Olga Lucía Martínez Juan Pablo Acevedo Roberto Pineda RECTOR Jaime Parra Rodríguez DIRECTOR REVISTA Jorge Luis Rodríguez Laguna COMITÉ EDITORIAL Jaime Parra Rodríguez Jorge Luis Rodríguez Laguna Diana Zea Samuel Forero Piñeros ASESORÍA CIENTÍFICA Ricardo Romero Oxford University Press Alfonso Tamayo Valencia Universidad Pedagógica Nacional Álvaro Moreno Durán Universidad Santo Tomás Jaime Parra Rodríguez Gimnasio Los Andes COLABORADORES DE ESTE NÚMERO María Consuelo Velazco, Sandra Díaz, Phil Stoneman, Anne M. Dye, Patricia Colorado, Diana Lucía Zea, Mayiber Quintana, Carolina Torres, Mauricio Pinzón. TRADUCTORES Edwar Leandro Díaz, Hernán Mejía, Liliana Russi, Roberto Buitrago, Sandra Ximena Moreno, Camilo Jiménez, Francisco Vanegas, John Alexander Pinilla, Adriana Pinto, Liz Villamizar, Richard Vásquez, Jeffer Álvarez, Juan Carlos Lozada, Ashley Michelle Kingston. CORRECCIÓN DE ESTILO Daniel Portale, Gloria Amparo Flórez EVALUADORES Apolinar Mendoza, Jimena Lizalde, Jorge Fernando Zea, Juan Carlos Lozada, Ashley Kingston DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Yeimi Ayala Torres / Tatiana Boada S. PRODUCCIÓN Dirección de Comunicaciones Gimnasio Los Andes FOTOGRAFÍA Master Files ILUSTRACIÓN PORTADA Master Files DISTRIBUCIÓN Gimnasio Los Andes IMPRESIÓN - Contacto Gráfico REVISTA PERSPECTIVAS EN EDUCACIÓN No. 3 NOVIEMBRE 2011 BOGOTÁ-COLOMBIA Sumario / Summary On Becoming Bilingual: Are we Doing the Right Thing? Reflexiones Sobre el Bilingüismo: Estamos haciendo lo correcto? Cambridge ESOL Examinations for Language Assessment Exámenes de Cambridge ESOL Para la Evaluación de Lenguas The Role of Information Technology in Developing Language Learner Autonomy El Rol de la Tecnología de la Información en el Desarrollo de la Autonomía del Estudiante de Lenguas Parents Emerging Roles in Second Language English Development in Non-English-Speaking Countries Roles Emergentes de los Padres en el Desarrollo del Idioma Inglés como Segunda Lengua, en Países No Angloparlantes Reflections On Professional Development in English Language Teaching and Learning Reflexiones Sobre la Calidad de la Enseñanza y el Aprendizaje del Inglés: Un caso de Desarrollo Profesional Case Study: A Closer Look at the LRC at Gimnasio Los Andes School Estudio de Caso: Una Mirada Cercana al Centro de Recursos de Lenguas del Gimnasio Los Andes Hot Potatoes, Software: Improving Writing Paragraphs Hot Potatoes Software, Para Mejorar Estructuración de Párrafos A la Vanguardia de Herramientas Educativas... el Ciber-Aprendizaje del Inglés The Highest Level of Development of Educative tools: English Cyber-learning.

4 EDITORIAL EDITORIAL Jorge Luis Rodríguez DIRECTOR REVISTA Para el Ministerio de Educación Nacional es claro que fortalecer el dominio de un idioma extranjero es esencial para cualquier sociedad interesada en hacer parte de dinámicas globales de tipo académico, cultural y económico. El mejoramiento de los niveles de competencia comunicativa en lengua inglesa de una sociedad o población particular conduce necesariamente al surgimiento de oportunidades para sus ciudadanos, al reconocimiento de otras culturas y al crecimiento individual y colectivo, incrementando las posibilidades de movilidad social y de condiciones más igualitarias para el desarrollo. En el año 2007, el Comisario Europeo de Multilingüismo, Alexander Orban, opinaba, a propósito de la importancia de las lenguas para las empresas, que el futuro liderato de la UE como actor global, dependía en parte de que sus empresas, en especial las pymes, emplearan otros idiomas para mejorar su competitividad y participar en mercados internacionales. Hay también, quienes sostienen que en los próximos años el español se convertirá en la segunda lengua de uso mundial, después del inglés. Se esgrimen razones de índole económica, teniendo en cuenta el gran mercado que la América de habla hispana representa. En tercer lugar se dispondría del mandarín, que indudablemente crece gracias al avance tecnológico de oriente. En latitudes cercanas no se debe obviar la importancia que puede adquirir el portugués, dados los vínculos que se han generado a través del MERCOSUR. El Tratado de Libre Comercio recientemente firmado entre Colombia y EEUU, es una razón de peso para mejorar la enseñanza y el aprendizaje del Idioma Inglés. Un idioma de características internacionales como el inglés se transforma en un puente, no solo hacia el tan anhelado puesto de trabajo, sino hacia una adaptación menos dolorosa. Estos factores determinan que la mayor parte de la nueva generación de colombianos/as que quieran ocupar puestos de responsabilidad en empresas o en política, no se sientan angustiados por su conocimiento nulo o escaso del inglés, que pueda frenar sus posibilidades de expansión o progresión personal. En realidad los idiomas, que tanto deben esforzarse para defender su espacio cada vez más reducido dentro del currículo escolar, soportando ajustes presupuestarios y desprestigio por razones históricas y culturales, contienen en su esencia misma la razón más importante por la cual deben ser enseñados y aprendidos: son herramientas de comunicación. No es fácil hablar de un lenguaje sin incluirnos en la definición y esto se debe a que probablemente nada se encuentre más intrínsecamente asociado a nuestra condición de seres humanos que el lenguaje. No solo es fundamental en la definición de nuestras individualidades sino que estable- [ 4 ]

5 PERSPECTIVAS EN EDUCACIÓN * * * * * * * * * ce y hacen realidad los vínculos que nos unen como comunidad. El lenguaje nos posibilita conocer y hacernos conocer, transmitir pensamientos y emociones, describir realidades y crear mundos imaginarios, rebelarnos, solidarizarnos, mentir y proclamar verdades. Es posible imaginar algo tan rico y variado? La persona que estudia una segunda lengua tiene la posibilidad de recrear estas experiencias por las que ha atravesado durante el aprendizaje de su lengua materna, pero esta vez en forma consciente. Según Flavia Bonadeo (2007), el alumno se encuentra en situaciones que promueven: La reflexión sobre las funciones y el poder de la palabra. El acercamiento al lenguaje escrito a través de una gran variedad de textos La comunicación oral y el consecuente desarrollo de estrategias como el respeto por los turnos, la repetición, la diferencia entre los conocimientos compartidos y los nuevos, etc. La formación y el descubrimiento de posiciones propias y ajenas ante diversos temas que surgen del intercambio comunicativo constante. El respeto y la tolerancia hacia las opiniones de los pares. Un profundo sentido de comunidad, resultado de la gran cantidad de actividades grupales que son propias de la situación de aprendizaje. El desarrollo de métodos y estrategias de trabajo independiente, como el uso del diccionario, la deducción de reglas, el conocimiento profundo de la bibliografía. Al ser el lenguaje una entidad en continua construcción, es necesario prepararse para ser aprehendientes de por vida. La creación a través del juego, la canción y la re-creación de obras de otros. La comparación con la lengua materna que no hace más que profundizar los conocimientos sobre ambas. 1 Con un segundo idioma se mejoran todas las funciones cognitivas, la atención, la percepción, la memoria, la inteligencia y el lenguaje. 1 Aprender una segunda lengua brinda la posibilidad de interactuar y comunicarse sin problemas en alguno de los países donde se hable. Esto no sólo abre las puertas a un turismo más óptimo sino también a nuevas posibilidades laborales, como ya se ha descripto. De ahí que se hable de educar en valores y saberes universalmente válidos, de enseñar la lengua de la aldea global, de superar el provincialismo y de formar para la tolerancia, lo cual implica conocer y aceptar la diferencia. El éxito de este propósito se refleja necesariamente en los diseños curriculares, particularmente en el de la enseñanza del inglés. El reconocimiento de la importancia de una lengua extranjera como el inglés, llevó al Gimnasio Los Andes a implementar el programa de Ambientes bilingües de aprendizaje como estrategia para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza del mismo y como una estrategia para la promoción de la competitividad de nuestros estudiantes. El principal objetivo del Programa es tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, con estándares internacionalmente comparables, que ayuden a insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural. Bajo este marco, se entrega este número de la revista Perspectivas en Educación, que invitó a interlocutores de reconocida trayectoria académica nacional e internacional, para crear un escenario privilegiado de discusión y brindar a todas las personas un espacio propicio de interacción académica en el que se reflexiona acerca de los aspectos más importantes relacionados con la enseñanza del inglés. 2 FUSTER, Joaquín. [ 5 ]

6 Reflections on bilingualism / REFLEXIONES SOBRE EL bilingüismo

7 PERSPECTIVAS EN EDUCACIÓN On becoming bilingual: Are We Doing the Right Thing? Classroom Implications of the National Bilingualism Program * * * * * * * * * María Consuelo Velasco ELT and Bilingualism Consultant. María Consuelo Velasco is now at University of Dayton Publishing. Correspondence concerning this article should be addressed to María Consuelo Velasco B., University of Dayton Publishing, Cra. 85 # 46A-66 Of. 502, Bogotá, Colombia Contact: maria.consuelo.velasco@ gmail.com Resumen Este artículo trata de reflejar la manera en la que los colegios se aproximan a un proceso de bilingüismo. Se explorarán tres temas importantes: los estándares mínimos que el Ministerio de Educación Nacional plantea; las etapas de desarrollo por las que los niños pasan en el proceso de adquirir un segundo idioma; y las implicaciones correspondientes en el salón de clases. Abstract This paper attempts to reflect on the ways in which schools approach a bilingual process. It will explore three main issues: the minimum standards posed by the National Ministry of Education, the developmental stages children go through in the process of acquiring a second language and their implications for the language classroom. Palabras clave bilingüismo, adquisición del idioma, aprendizaje del idioma, estándares, desarrollo del niño. Keywords bilingualism, language acquisition, language learning, standards and child development. In 2004, the Colombian National Ministry of Education adopted the National Plan for Bilingualism, in response to the growing needs arising from a globalized world. Its main goal is the improvement of education in Colombia in order to have citizens who are capable of communicating efficiently in English and who are able to fully participate in the opportunities a globalized world has to offer. In 2006, the Ministry adopted the Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment, or CEFR, as a guideline used to describe the expected achievements of students as learners of English as a foreign language. The Framework is the result of a project of the Council of Europe: Language Learning for European Citizenship, which offers guidelines for assessing and teaching languages. The levels of proficiency defined by the CEFR are the basis of the standards set by the MEN to evaluate students in making decisions in terms of curricular design (Decreto 3870 de 2006). Based on the CEFR, the Ministry, in partnership with the British Council, delineated the basic competency standards to be used in Colombia in order to evaluate students learning, formulate learning aims and outcomes and also to outline improvement plans. The standards are outlined in the document called, Formar en lenguas extranjeras: Inglés!el reto! (sic). There have been many different kinds of implications. This plan began as a revision process within schools, which were eager to comply with the Ministry s new standards of proficiency. Following the publication of this guide, schools have been revising their curricula, looking at their teacher s knowledge of ELT [ 7 ]

8 Reflections on bilingualism / REFLEXIONES SOBRE EL bilingüismo methodology and level of English proficiency, assessing their students competence in the use of communicative skills, evaluating teaching materials and making adjustments to their PEI and study plans. Schools must outline a plan, based on the current situation, taking into account the available resources. This plan must contemplate the school s, teachers and students profiles, as well as the expectations parents have. It must be aligned with the MEN s requirements and follow a clear and logical path, where skills and competences are developed following the natural developmental stages. Above all, the natural process of language acquisition of children must be respected. So how do children acquire a second language? The document entitled, Formar en lenguas extranjeras: Inglés!el reto! (2006) explains the process undergone by children while learning a foreign language. Young learners of a new language already have the experience of learning their mother language. Learning a foreign language may be similar to that initial process in some ways, but very different in others. Acquiring a language is a spontaneous and subconscious process that takes students to new levels of knowledge. Learning, however, is the conscious process of grasping new linguistic codes that can be put to practice in real communicative contexts. Both the acquisition and the learning processes can happen in the classroom, while students come in contact with comprehensible input; linguistic contexts which are based on familiar experiences. According to Stephen Krashen (in Schütz, Ricardo, 2007), [ 8 ]

9 PERSPECTIVAS EN EDUCACIÓN The learner improves and progresses along the natural order when he/she receives second language input that is one step beyond his/her current stage of linguistic competence. Krashen suggests that natural communicative input is the key to designing a syllabus, ensuring that each learner will receive some i + 1 input that is appropriate for his/her current stage of linguistic competence. In the Colombian context, there are issues which present special challenges to teachers. One of these is the fact that it is rare for children to experience a truly bilingual situation; being exposed to two languages both at home and at school. The American Speech-Language-Hearing Association in Second Language Acquisition ( ) has stated that children usually acquire a second language after a first language has already been established. According to the Association, anyone can learn to speak two or more languages, but it may be easier for some people than for others. Children typically come from monolingual homes and are exposed to a second language as soon as they begin their schooling. This is especially true in Colombia (de Mejia and Fonseca, 2006) where even in schools considered bilingual or with intensified English programs, the majority of children do not come from bilingual homes. Children may need to rely on their first language in order to have the linguistic resources needed to communicate. Another issue has to do with the different stages of development and language skills of children. Some children will need more explanation, support or practice, while others seem to learn effortlessly (Snow, 1988). This is true in every grade and some teachers will find it difficult to deal with. Additionally, when children are faced with academic demands in a second language, they may exhibit a deficient academic performance, because they may need to use a language that they have not developed sufficiently (de Mejia and Fonseca, 2006). For these reasons, it is crucial that students who need more time to process and acquire the language, get extra explanations and are given the opportunity to develop and practice the new language. Those students, who seem to learn without effort, need extra stimulation and are challenged to go beyond their level. After reflecting upon these ideas, there are several aspects to consider in the language classroom: 1. It is important that teachers allow children to use their native tongue in order to find the means to carry out communicative tasks. In other words, students combine elements from both their first language and the target language so their messages can be conveyed. 2. Teachers must focus on speaking the language and on ensuring language development. It is important to ensure the development and enrichment of the mother tongue as another vehicle for the development of a curriculum. 3. Teachers must also make sure that there s enough explanation so that kids who are low in language skills are able to understand the concepts, while not forgetting about the children who have an easy time with it and need more stimulation. Asking lots of questions encourages language development and use. 4. Is very impor tant to use two languages from the star t. Many children grow up learning two languages at the same time. [ 9 ]

10 Reflections on bilingualism / REFLEXIONES SOBRE EL bilingüismo * * * * * * * * * References 5. Parents and teachers should give children as many opportunities as possible to hear and speak using both languages in everyday situations. 6. Schools must ensure that students will receive language input that is slightly higher than their current level. If the curriculum takes this into account, students will be challenged to make progress, but will not feel frustrated from a task that is too difficult for them. 7. Schools can offer students opportunities to practice language outside the classroom: afternoon, weekend and holiday programs can provide opportunities for students to use the language that is being learned with other children. 8. Having resources such as books, videos and internet sites, can help develop language and literacy skills. Different media can be used to expose children to a variety of comprehensible input through a language-rich environment. American Speech-Language-Hearning- Asociation, 1997, En: development/bilingualchildren.htm DECRETO NÚMERO 3870 DE NOV 2, 2006 De Mejía, A-M. y Fonseca, L. (2006). Lineamientos para políticas bilingües y multilingües nacionales en contextos educativos lingüísticos mayoritarios en Colombia. Bogotá: Centro de Investigación y Formación en Educación. Universidad de los Andes. edu.co/html/productos/1685/ articles _archivo.pdf Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés National Bilingual Program-Información Programa Nacional de Bilingüismo En: edu.co/html/productos/1685/w3- article html Snow, Catherine E. y Ferguson, Charles A. (1977). Talking to children: language input and acquisition. Cambridge University Press Schütz, R. (2007). Stephen Krashen s theory of second language acquisition. English Made in Brazil < [ 10 ]

11 PERSPECTIVAS EN EDUCACIÓN ESPAÑOL Traductor: Edwar Leandro Díaz. Docente de Inglés Gimnasio Los Andes Reflexiones sobre el bilingüismo: estamos haciendo lo correcto? Repercusiones en el Salón de Clases del Programa Nacional de Bilingüismo En el año 2004, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia adoptó el Plan Nacional de Bilingüismo, como respuesta a las necesidades crecientes de un mundo globalizado. Su principal objetivo es el mejoramiento de la educación en Colombia, con el fin de tener ciudadanos capaces de comunicarse efectivamente en inglés y participar del todo en las oportunidades que un mundo globalizado ofrece. En 2006, el Ministerio adoptó el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: el aprendizaje, la enseñanza y la asesoría MCER. es la directriz usada para describir los logros esperados de los estudiantes de inglés como segundo idioma. El Marco es el resultado de un proyecto del Consejo de Europa: Aprendizaje de Idiomas para Ciudadanos Europeos, el cual ofrece directrices para asesoría y enseñanza de las lenguas. Los niveles de suficiencia que se definen en el MCER son la base de los estándares que el MEN plantea para evaluar a los estudiantes y decidir en términos de un diseño curricular (Decreto 3870 de 2006). Basados en el MCER, el Ministerio, conjuntamente con el Consejo Británico, definieron los estándares básicos de competencias que se usarán en Colombia para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, formular objetivos de aprendizaje y resultados, y trazar planes de mejoramiento. Los estándares son planteados en el documento Formar en lenguas extranjeras: Inglés el reto! (sic). Las repercusiones son tomadas de diferentes maneras. Este plan empezó un proceso de revisión dentro de los colegios, los cuales estaban ansiosos de acceder a los nuevos estándares de suficiencia del Ministerio. Después de la publicación de esta guía, los colegios han tenido que revisar sus currículos, teniendo en cuenta el conocimiento de sus docentes sobre la metodología de English Language Teaching y el nivel de proficiencia que tienen en inglés, asesorando las competencias de sus estudiantes en el uso de las habilidades comunicativas, evaluando los materiales de enseñanza y haciendo ajustes al PEI y a sus planes de estudio. Los colegios deben trazar un plan basado en la situación actual y teniendo en cuenta los recursos disponibles. Este plan debe contemplar el perfil del colegio, los docentes y los estudiantes, así como las expectativas que tienen los padres. Este se debe ajustar a los requisitos del MEN y seguir un camino claro y lógico, donde las habilidades y competencias se desarrollan teniendo en cuenta el desarrollo natural de cada edad. Por encima de todo, se debe respetar el proceso natural de adquisición de un idioma en los niños. Entonces, cómo adquieren los niños un segundo idioma? El documento titulado Formar en lenguas extranjeras: Inglés el reto! (2006) explica el proceso que se lleva a cabo en los niños mientras aprenden un segundo idioma. Los jóvenes aprendices de una nueva lengua ya tienen la experiencia de aprender su lengua materna. Aprender un idioma extranjero debe ser similar a ese proceso inicial en algunos aspectos, pero muy diferente en otros. Adquirir un idioma es un proceso subconsciente y espontáneo que lleva a los estudiantes a crear conocimiento. Aprender, sin embargo, es el proceso consciente de captar nuevos códigos lingüísticos, los cuales se pueden poner en práctica en contextos comunicativos reales. La adquisición y el proceso de aprendizaje pueden suceder en el salón de clases, mientras los estudiantes entran en contacto con aportes comprensibles, contextos lingüísticos que están basados en experiencias familiares. Stephen Krashen (citado por Schütz, Ricardo, 2007), opina: El aprendiz mejora y progresa con el orden natural, cuando él/ella reciben un aporte de un segundo idioma que está más allá de su actual nivel de competencia lingüística. Krashen sugiere que los aportes comunicativos naturales son la clave para diseñar un plan de estudios, asegurándose de esta manera que cada aprendiz recibirá algún aporte i + 1 que es apropiado para su actual nivel de competencia lingüística. En el contexto colombiano, hay algunos asuntos que son un reto especial para los docentes. Uno de estos es el hecho de que es raro que los niños experimenten una verdadera situación bilingüe siendo expuestos a dos idiomas, ambos en la casa y en el colegio. The American Speech-Language- Hearing Association en Second Language Acquisition (asociación americana para la adquisición de [ 11 ]

12 Reflections Cambridge on ESOL bilingualism Examinations / REFLEXIONES / EXÁMENES SOBRE CAMBRIDGE EL bilingüismo ESOL * * * * * * * * * un segundo idioma) en los años 1997 a 2000, señaló que los niños usualmente adquieren un segundo idioma después de que su primera lengua ya está establecida. De acuerdo con la Asociación, cualquiera puede aprender a hablar dos o más idiomas, pero puede ser más fácil para unos que para otros. Generalmente los niños vienen de hogares monolingües y son expuestos a un segundo idioma tan pronto como empiezan su etapa escolar. Esto pasa especialmente en Colombia (de Mejía y Fonseca, 2006) donde aún en colegios considerados bilingües o con inglés intensivo no vienen de hogares bilingües. Los niños pueden llegar a confiar en su primera lengua para tener los recursos lingüísticos para comunicarse, otro aspecto que tiene que ver con las diferentes etapas del desarrollo y habilidades lingüísticas de los niños. Algunos niños necesitarán mas explicación, apoyo o práctica mientras otros parecerán aprender sin mucho esfuerzo (Snow, 1988). Esto es verdad en cada grado y a algunos docentes les parecerá difícil lidiar con esto. Además, cuando los niños se enfrentan a las exigencias en un segundo idioma, pueden mostrar un desempeño académico deficiente, porque necesitan usar un idioma que no han desarrollado lo suficiente (de Mejía y Fonseca, 2006). Por estas razones, es crucial que los estudiantes que necesitan más tiempo para procesar y adquirir la lengua, tengan explicaciones adicionales y se les dé la oportunidad de desarrollar y practicar el nuevo idioma. Aquellos estudiantes que parecen aprender sin esfuerzo, necesitan una estimulación adicional y retarlos para que vayan más allá de su nivel. Después de mirar estas ideas, hay ciertos aspectos que se deben considerar en el salón de clases: 1. Es importante que el docente permita a los niños usar su lengua materna a fin de encontrar los medios para llevar a cabo la comunicación. En otras palabras, combinar elementos de ambos, su primera lengua y el idioma objetivo para que sus mensajes puedan ser transmitidos. 2. Los docentes se deben enfocar en el idioma y en asegurar el desarrollo del mismo. Es importante asegurar el desarrollo y enriquecimiento de la lengua materna como medio para el desarrollo del currículo. 3. Los docentes también se deben asegurar de que haya suficiente explicación, de manera que los niños que tienen un bajo nivel en las habilidades del idioma, entiendan los conceptos mientras no se olviden de los niños a los que se les facilita y necesitan más estimulación. Hacer bastantes preguntas motiva el desarrollo del idioma y su uso. 4. Es muy importante utilizar dos idiomas desde el principio. Muchos niños crecen aprendiendo dos idiomas al mismo tiempo. 5. Los padres y los docentes deberían darle a los niños tantas oportunidades como sea posible para escucharlo y practicarlo, usando ambos idiomas en situaciones cotidianas. 6. Los colegios deben asegurarse que los estudiantes recibirán el idioma que es ligeramente más alto que su nivel actual. Si el currículo tiene esto en cuenta, los estudiantes se retarán a progresar sin frustrarse por las tareas que sean demasiado difíciles para ellos. 7. Los colegios deben ofrecer oportunidades a los estudiantes para practicar el idioma por fuera del salón: tardes, fines de semana y programas vacacionales pueden proveer oportunidades para que los estudiantes usen el lenguaje aprendido con otros niños. 8. Tener recursos como libros, videos, internet, puede ayudar a desarrollar las habilidades de alfabetización y del idioma. Se pueden usar diferentes medios de comunicación para exponer a los niños a una variedad de aportes comprensibles por medio de un ambiente que enriquezca el idioma. [ 12 ]

13 PERSPECTIVAS EN EDUCACIÓN cambridge esol examinations for language assessment [ 13 ]

14 Cambridge ESOL Examinations / EXÁMENES CAMBRIDGE ESOL cambridge esol examinations for Language Assessment * * * * * * * * * Taken from University of Cambridge ESOL Examinations (2011). Extracted on August 25th, 2011 from by British Council Colombia Exams Department. Cambridge ESOL is part of Cambridge Assessment, a not-for-profit department of the University of Cambridge and Europe s largest educational assessment organization. British Council is the United Kingdom s international organization for educational opportunities and cultural relations. It has continuously worked in Colombia since 1940 to promote educational and cultural relations between Colombia and the UK and to enhance the reputation of the United Kingdom in Colombia as a valued partner. Resumen El departamento ESOL de la universidad de Cambridge ha estado evaluando el nivel de inglés de la gente a través del mundo por casi un siglo. El desarrollo de estos exámenes es un proceso complejo que puede tomar incluso dos años. Una vez los exámenes están listos para ser usados por los candidatos, son enviados a los centros usando métodos seguros. Los centros administran los exámenes y siguen estrictas reglas establecidas por la universidad de Cambridge. Después de la llegada de los exámenes a Cambridge, son evaluados por profesionales que han sido entrenados para evaluar candidatos y concesión de los candidatos de acuerdo con su desempeño y competencias. El siguiente artículo muestra en detalle cada uno de los pasos anteriormente mencionados. Abstract The University of Cambridge ESOL Department has been assessing the English levels of people throughout the world for almost a century. The development of these exams is a complex process that can last up to two years. After the exams are ready to be used by candidates, they are sent to testing centers using secure methods. The testing Centers administer the exams by following strict regulations that are set in place by the University of Cambridge. After the exams arrive in Cambridge, they are marked by professionals who have been trained on how to assess these tests. Then, they give candidates their results according to their performance and competencies. The following article shows in detail each of the stages outlined above. Palabras clave ESOL (Inglés para hablantes de otras lenguas), MCER (Marco Común Europeo de Referencias), evaluación, examinadores, competencia. Keywords ESOL (English for speakers of other languages), CEFR (Common European Framework of Reference for Languages), assessment, examiners, proficiency. The Purpose of Cambridge ESOL Exams Language assessment is not an easy task and reliable assessment is even harder. This is why so many institutions worldwide find it very difficult to decide what the most appropriate skills are to be tested and what tests are the most suitable to apply. Internal assessing; the tests designed by teachers of an institution that are to be applied to the students of the same institution, are necessary and important. However, this by itself is not enough. The best way to demonstrate that students have really reached a certain language level at a specific grade, is through external assessment, which is fair, objective and reliable. Since 1913, the University of Cambridge ESOL Department [ 14 ]

15 PERSPECTIVAS EN EDUCACIÓN has been assessing English language worldwide. Cambridge ESOL has developed English exams that certify different levels of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) the international system for describing language ability. These exams have proven to be an exceptional tool for schools to check the effectiveness of their English programs, to align their programs to the CEFR and to show parents an objective and also to show international evidence of the English level of their children. Developing exams is a task Cambridge ESOL takes quite seriously. Behind each question found in every exam, lies years of research through trial and error. What lies behind Cambridge ESOL exams? This is the question we will try to answer in the next few paragraphs, based on information released by Cambridge ESOL. How an exam is developed Creating a new exam which qualifies as a thorough and meaningful test of a new area of assessment is a complicated process requiring careful research and extensive testing. Some of the world s leading experts in language assessment contribute to the work of Cambridge ESOL. The quality of the exams are built on the experts combined knowledge of subject matter, experience and understanding of assessment and learning. New exams have to go through a rigorous series of qualifying processes including: commissioning the exam where the scope and time frame for the new exam is mapped out. pre-editing checking that the material written by the exam question writers-broadly fits the commissioning brief. Rejected material is returned to the question writer. Accepted material goes on to the next stage. Some of the aspects taken into account in the preediting stage are the topic, the topicality (shelf life of the question), the level of language, the suitability for the task and the length and the style of writing. editing ensuring the quality and accuracy of the test paper. pretesting/trialing trying out the test paper to ensure that it tests candidates in the way it was expected to test them. pretest/trial review checking the results of the pretesting and trials to see if further editing is needed. After the pretesting is done, some questions [ 15 ]

16 Cambridge ESOL Examinations / EXÁMENES CAMBRIDGE ESOL are rejected. Some others are accepted with no changes or minor changes and others receive major changes and will need to be pretested again. test construction the new exam is checked to ensure that the level and focus of the tests are correct and that there are no overlaps with other existing tests. This stage is important because it ensures the correct level of difficulty, the coverage of all language skills and the appropriateness of the content. overview a final critical review of the entire process before the question paper production process begins. Only when Cambridge ESOL is completely satisfied that the test has passed all of these stages, will it release the test to the public. In many cases it takes two years from the first stages of planning to the time students are sitting in on the first session of the new test. Delivering exams For a test to be fair and accurate, everyone who takes it has to have the same testing opportunities. To ensure these tests are fair, Cambridge ESOL has a number of important security measures set in place to guarantee that exam papers are safely distributed from their headquarters in Cambridge to the thousands of places around the world where these tests will be taken. Exam papers are delivered to testing centers by a number of secure methods. Many centers receive the tests by secure post. In some countries they are sent to a courier for delivery, but only on the day of the test. Exam papers often need to be stored for brief periods of time before the exam. The same procedure occurs with the completed exam scripts before they are returned to Cambridge ESOL for assessment. All exam centers are required to have secure storage facilities and are inspected regularly to ensure that they meet Cambridge ESOL s strict criteria for security. Many of Cambridge ESOL certificates can now be earned through taking a computer-based version of the test. In these cases, the exam is sent electronically to the testing center well ahead of the test. However, it can only be opened when an encryption key is sent and entered into the system on the day of the test itself. Assessing exams Cambridge ESOL s reputation for quality does not rest on the exams alone. Quality is a process which begins with the research and design of tests and ends with an accurate assessment of each candidate s entry. Cambridge ESOL s quality management system is certificated to the ISO 9001:2000 standard. The assessment of a candidate s work has to be as consistent and reliable as every other aspect of the examination process. Upon arrival at Cambridge ESOL, all completed written papers are randomly allocated for marking. This ensures that regardless of where they have come from, all papers are marked fairly. The examiners who mark the tests are subject to strict monitoring of their own performance to ensure they are being accurate and consistent. Speaking tests (with the exception of IELTS and BULATS online) use two assessors to ensure accuracy and are randomly recorded for monitoring purposes. All IELTS Speaking tests are recorded for subsequent monitoring. Some of our computer-based tests (such as BULATS) are able to give an instant assessment, which is of great value to those who are testing large numbers of people for educational or recruiting purposes. Validating exams Cambridge ESOL examinations have a long-established and welldeserved reputation for excellence. More than 3.25 million people in 130 countries take Cambridge ESOL exams every year: it is essential to the quality of these exams and the continued reputation of Cambridge ESOL that each one of the candidates experiences a test that consistently meets the high standards that Cambridge sets. To achieve this, Cambridge ESOL has the largest dedicated research team of any UK-based language assessment organization. The work they do in validating these exams ensures their quality, fairness and relevance and is vital to their continued reputation for excellence. They work closely with leading specialists in the following disciplines: [ 16 ]

17 PERSPECTIVAS EN EDUCACIÓN testing and assessment statistical analysis and itembanking applied linguistics corpus linguistics language learning/pedagogy ensuring that pupils have the communication skills they need in order to use English effectively. Cambridge ESOL considers that success in the initial stages of language learning increases pupils motivation to learn and inspires enthusiasm to carry on the learning process. Pupils can then progress to their higher level exams that are recognized by colleges, universities, employers and governments around the world. Together they carry out a variety of research projects for all of their exams. Because Cambridge ESOL is a department of a not-for-profit organization, it is perhaps unique in sharing the findings of much of its research with other academics and specialists in the language testing community. They regularly give presentations at conferences, submit papers to leading academic journals, and also publish their research in their own publications. These include a quarterly journal entitled, Research Notes and a series of other research volumes entitled, Studies in Language Testing. Cambridge ESOL exams for schools Exams offered by Cambridge ESOL Cambridge ESOL offers a wide choice of different tests and levels that complement existing curriculum programs and provide a clear structure for effective learning. They start from certificates aimed at the youngest learners and progress to examinations for more advanced students (see diagram below). All of Cambridge ESOL exams are known and recognized globally, and are aligned with the CEFR. A certificate from Cambridge ESOL is recognized as proof of language abilities by more than 12,000 employers, universities and governmental bodies around the world. A range of exams that motivate children to excel in English Cambridge ESOL is part of Cambridge Assessment, a not-for-profit department of the University of Cambridge and Europe s largest educational assessment organization. British Council is the United Kingdom s international organization for educational opportunities and cultural relations. It has continuously worked in Colombia since 1940 to promote educational and cultural relations between Colombia and the UK and to enhance the reputation of the United Kingdom in Colombia as a valued partner. Nowadays, Cambridge English exams are increasingly being used in primary and secondary education around the world. To make these exams more appealing and accessible, Cambridge ESOL is now offering a range of qualifications which are specially tailored to suit the interests of students and young learners. Following extensive research, they have developed a series of exams and tests that are specifically designed for use in schools. These exams support and encourage positive learning and teaching, Common European Framework of Reference (CEFR) C2 C1 B2 B1 A2 A1 Pre A1 Cambridge English: Flyers Cambridge English: Movers Cambridge English: Starters Cambridge English: Proficiency Cambridge English: Advanced Cambridge English: First for Schools Cambridge English: Preliminary for Schools Cambridge English: Key for Schools [ 17 ]

18 Cambridge ESOL Examinations / EXÁMENES CAMBRIDGE ESOL Traductores: Hernán Mejía y Liliana Russi. Docentes de Inglés Gimnasio Los Andes Exámenes cambridge esol para la evaluación de las lenguas El propósito de los exámenes Cambridge ESOL Evaluar el lenguaje no es tarea fácil, y evaluar fiablemente es aún más difícil. Es por eso que muchas instituciones alrededor del mundo encuentran difícil decidir cuáles habilidades son más apropiadas para evaluar y cuáles exámenes los más adecuados para aplicar. La evaluación interna exámenes diseñados por profesores de una institución para ser aplicados por estudiantes de la misma institución es necesaria e importante. Sin embargo, no es suficiente. La mejor manera de demostrar que los estudiantes han alcanzado un cierto nivel de lenguaje en un grado específico es a través de la evaluación externa, la cual es justa, objetiva y confiable. Desde 1913, el departamento ESOL de la Universidad de Cambridge ha estado evaluando el lenguaje alrededor del mundo. Cambridge ESOL ha desarrollado exámenes que certifican diferentes niveles del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) el sistema internacional que describe habilidades de lenguaje. Estos exámenes han probado ser una herramienta excepcional para los colegios en la revisión de la efectividad de sus programas de inglés, para ajustar sus programas al MCER y mostrar a los padres un objetivo y evidencia internacional del nivel de inglés de sus niños. El desarrollo de exámenes es una tarea que Cambridge ESOL toma muy seriamente. Detrás de cada pregunta que se encuentra en cada examen hay años de investigación y ensayo. Qué hay detrás de los exámenes Cambridge ESOL? Esta es la pregunta que trataremos de responder en los siguientes párrafos (basada en información suministrada por Cambridge ESOL). CÓmo es desarrollado un examen La creación de un nuevo examen, es una prueba exhaustiva y significativa de una nueva área de evaluación. Es un proceso complicado que requiere investigación cuidadosa y pruebas. Algunos de los expertos líderes en el mundo en evaluación del lenguaje han contribuido al trabajo de Cambridge ESOL. la calidad de los exámenes está construida sobre la combinación de su experticia, experiencia y entendimiento de evaluación y aprendizaje. Los nuevos exámenes han pasado por una serie de rigurosos procesos que incluyen: La puesta en marcha del examen en el marco de alcance y tiempo para el examen de nuevo trazado. Pre - edición revisar que el material escrito y las preguntas en términos generales se ajusten con la solicitud de la comisión. El material rechazado es regresado al examinador. El material aceptado va a la siguiente etapa. Algunos de los aspectos que se tienen en cuenta en la etapa de pre- edición son el tema, la actualidad (la vida útil de la pregunta), el nivel del lenguaje, lo apropiado de la tarea, la longitud y el estilo de escritura. Edición se asegura la calidad y precisión del papel de la prueba. Pre - evaluación / ensayo revisar los resultados de la pre-evaluación y ensayos para ver su posterior edición. Después de que la pre - evaluación esté hecha, algunas preguntas son rechazadas, algunas otras son aceptadas sin cambios o cambios menores, y otras, con cambios mayores, necesitarán ser evaluadas de nuevo. Construcción de la evaluación el nuevo examen es revisado para asegurar que el nivel y enfoque del examen son correctos y que no hay superposiciones con otros exámenes existentes. Esta etapa es muy importante para asegurar el nivel correcto de dificultad, la cobertura de todas las habilidades y la apropiación del contenido. General - una revisión crítica final de todo el proceso antes de que la producción del cuadernillo de preguntas comience. Solo cuando Cambridge ESOL está completamente satisfecho de que la prueba ha pasado todas las etapas, será lanzado al público. En muchos casos toma dos años desde las primeras etapas de planeación hasta que los estudiantes presenten la primera sesión de la nueva prueba. [ 18 ]

19 PERSPECTIVAS EN EDUCACIÓN ESPAÑOL La entrega de los exámenes Para que una prueba sea justa y precisa, todos aquellos que tomen la prueba deben tener la misma oportunidad. Para asegurar que estas pruebas sean justas Cambridge ESOL tiene un número importante de medidas de seguridad en el lugar para garantizar que los cuestionarios sean distribuidos de su sede en Cambridge a los miles de lugares alrededor del mundo donde tienen lugar. Las pruebas son entregadas a los centros de prueba a través de un número de métodos seguros algunos se reciben por seguridad postal y en algunos países son enviados por mensajería para ser entregados únicamente el día de la prueba. Las pruebas a menudo tienen que ser almacenadas por breves periodos de tiempo antes del examen, al igual que los scripts antes que se devuelvan a Cambridge ESOL para su evaluación. En todos los centros de exámenes se requiere un sistema de almacenaje seguro y son inspeccionados regularmente para asegurar que cumplen con los estrictos criterios de seguridad de Cambridge ESOL. Muchos de los certificados de Cambridge ESOL pueden ser obtenidos a través de las versiones en línea de las pruebas. En estos casos, el examen es enviado electrónicamente a la sede principal de la prueba, pero solo puede ser abierto cuando una clave encriptada es enviada el mismo día de la prueba. Evaluación de exámenes La reputación de Cambridge ESOL en cuanto a calidad, no reposa en los exámenes únicamente. La calidad es un proceso que comienza con la investigación y diseño de pruebas y finaliza con una evaluación precisa de la entrada de cada candidato. La calidad en el sistema de gestión de Cambridge ESOL está certificada por el estándar ISO 9001: La evaluación del trabajo de un candidato tiene que ser consistente y confiable como cada uno de los otros aspectos del proceso de evaluación. A su llegada a Cambridge ESOL, todos los trabajos completos son asignados al azar para el trazado esto asegura que sin importar de dónde provengan, todos los artículos son tratados con justicia. Los evaluadores, quienes marcan las pruebas, son objeto de estricto monitoreo de su desempeño para asegurar que son precisos y consistentes. Las pruebas orales (con excepción del IELTS y BULATS en línea), utilizan dos asesores para asegurar la precisión. Estos son grabados al azar, para monitorear propósitos. Todas las pruebas orales del IELTS son grabadas para posterior monitoreo. Algunas de nuestras pruebas en línea, tales como BULATS pueden dar una evaluación instantánea que es de mucho valor para aquellos que están evaluando un gran número de personas con propósitos educativos o laborales. Validación de exámenes Los exámenes ESOL tienen una muy buena trayectoria y bien merecida reputación de excelencia. Más de 3.25 millones de personas en 130 países presentan los exámenes ESOL cada año: es esencial para la calidad de estos exámenes, y para mantener la reputación de Cambridge ESOL, que cada uno de los candidatos experimente una prueba en la cual encontrará los altos estándares que nosotros establecemos. Para lograrlo, Cambridge ESOL tiene a su servicio el equipo de investigación más grande que cualquier otra organización del Reino Unido dedicada a la evaluación del aprendizaje de la lengua inglesa. El trabajo que ellos realizan al validar estos exámenes, garantizando su calidad, honestidad y relevancia, es vital para mantener su alta reputación. Ellos trabajan muy de la mano con los principales especialistas en las siguientes disciplinas: Pruebas y evaluación Análisis estadístico y banco de datos Lingüística aplicada Cuerpo lingüístico Pedagogía y aprendizaje del lenguaje En conjunto, ellos realizan una variedad de proyectos de investigación para todos nuestros exámenes. Dado que Cambridge ESOL es un departamento de la organización sin ánimo de lucro, quizás es única en compartir sus hallazgos de la mayoría de las investigaciones con otros académicos y especialistas de la comunidad sobre evaluación de la lengua. Ellos regularmente dan conferencias, presentan trabajos en las principales revistas académicas y también incluyen sus [ 19 ]

20 Cambridge ESOL Examinations / EXÁMENES CAMBRIDGE ESOL * * * * * * * * * investigaciones en publicaciones como nuestra revista trimestral Notes Research (Notas de Investigación) y una serie de volúmenes de Language Testing (Evaluación del lenguaje). Exámenes Cambridge ESOL para colegios Actualmente se está incrementando el uso de los exámenes de inglés Cambridge en la educación primaria y secundaria en todo el mundo. Para hacer estos exámenes más atractivos y asequibles, Cambridge ESOL está ofreciendo ahora una serie de titulaciones adaptadas especialmente para responder a los intereses de los estudiantes de colegios y aprendices jóvenes. Siguiendo con su extensa investigación, ellos han desarrollado una serie de exámenes y pruebas especialmente diseñadas para el uso en colegios. Estos exámenes apoyan y favorecen la enseñanza y el aprendizaje positivos, asegurándose que los aprendices obtengan las habilidades comunicativas necesarias para utilizar el inglés de forma eficiente. Cambridge ESOL considera que el éxito en las primeras fases del aprendizaje de la lengua incrementa la motivación de los estudiantes para aprender y los inspira de entusiasmo para que continúen aprendiendo. Los estudiantes entonces pueden progresar en sus exámenes de alto novel, los cuales son reconocidos en colegios, universidades, empresas y gobiernos en todo el mundo. Marco Común Europeo (CEFR) Los exámenes que ofrece Cambridge ESOL Cambridge ESOL ofrece una gran variedad de alternativas de pruebas y niveles que complementan los currículos existentes y proveen una estructura clara para el aprendizaje eficiente. Ellos empiezan con certificados dirigidos a los estudiantes más jóvenes y progresivamente a los estudiantes avanzados (ver diagrama). Todos los exámenes Cambridge ESOL son reconocidos globalmente y alineados con el CEFR (Marco Común Europeo). Un certificado de Cambridge ESOL es reconocido como suficiencia de la lengua en más de empresas, universidades y cuerpos gubernamentales alrededor del mundo. Una variedad de exámenes que motivan a los niños A sobresalir en inglés C2 C1 B2 B1 A2 A1 Pre A1 Inglés Cambridge: Flyers Inglés Cambridge: Movers Inglés Cambridge: Starters Inglés Cambridge: proficiencia Inglés Cambridge: avanzado Inglés Cambridge: Primero para colegios Inglés Cambridge: Preliminar para colegios Inglés Cambridge: Clave para colegios [ 20 ]