PORTABILIDAD DE ESTUDIOS EN LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Transcripción

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2 PORTABILIDAD DE ESTUDIOS EN LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

3 Educación Media Superior Centralizados del Gobierno Federal Descentralizados de la Federación Descentralizados de las Entidades Federativas Centralizados (SEMS) DGETI DGETA DGECyTM DGB Centralizados INBA (SEP) Desconcentrado IPN SEDENA Otras SecretaríasSEMAR, SAGARPA, PGR, ISSSTE, etc. Coordinados por las Direcciones Generales de la SEMS (Federal-Estatal) CONALEP CETI Guadalajara COBACH México (DF) DGETI DGB CETIS, CBTIS CBTA, CBTF CETMAR, CETAC CEB, PREFECOS, Prep. Fed. Lázaro Cárdenas Bachillerato de Arte, Bachillerato Técnico de Arte CECYT, CET Bachillerato Militar Bachillerato Tecnológico, Profesional Técnico y Técnico Básico Profesional Técnico-Bachiller Bachillerato Tecnológico Bachillerato General CECYTE, EMSAD COBACH, BIC, EMSAD Panorama de la EMS Dispersión y orden precario Estatales Organismos del Gob. del D.F. Autónomos Privados Coordinados por los Gobiernos Estatales (AEEs) Coordinados por Instituto de Educación el Gob. del D.F. Media Superior en el DF UNAM Universidades Autónomas Estatales TELEBACH Preparatorias Estatales por Cooperación Bachillerato General y Tecnológico Profesional Técnico Bachillerato General CCH, E.N. Preparatoria, Bachillerato a Distancia Bachillerato de las universidades (General y Tecnológico) Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a la SEP-DGB Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a los Gobiernos Estatales (AEEs) Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a las Universidades Autónomas Conformada por alrededor de 25 subsistemas de distintas dimensiones, estructuras y formas de organización Preparatorias/Bachilleratos particulares no incorporadas Nota: En este esquema no se incluye el Bachillerato Semiescolarizado, la Preparatoria Abierta ni la Capacitación para el Trabajo

4 Estrategia La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad

5 Planteamiento central Atender lo problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrenta la EMS mediante la integración del SNB. Definir el perfil de egreso de los estudiantes de la EMS para el reconocimiento universal del bachillerato. Se concreta con el Marco Curricular Común basado en competencias

6 Marco Curricular Común Otorga identidad a la EMS Representa una estrategia más apropiada, que la definición de tronco común, o de la homologación de planes de estudios, porque reconoce y promueve la riqueza de la diversidad de propuestas curriculares para lograr el perfil de egreso basado en competencias.

7 Competencias vs memorización Objetivación (realización, movilización) de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos Trascienden a los objetivos de las asignaturas de un plan de estudios. Implican la generación de experiencias educativas más complejas que respondan a las exigencias que se tengan a lo largo de vida en el mundo actual.

8 Sistema Nacional de Bachillerato Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad de formarse en un conjunto de competencias comunes. Independientemente de la institución a la que ingresen, podrán adquirir las capacidades indispensables para continuar estudios superiores y, si así lo deciden, para incorporarse al mercado de trabajo.

9 El MCC alrededor de tres ejes a.competencias genéricas Clave, porque son relevantes a lo largo de la vida; transversales, relevantes a todas las disciplinas académicas; y transferibles, refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias. b.competencias disciplinares Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los campos disciplinarios en los que tradicionalmente se ha organizado el saber. No obstante, admiten el aprendizaje de objetos más complejos a través de un trabajo transdisciplinario. c.competencias profesionales Competencias asociadas a campos específicos del quehacer laboral, que poseen un carácter transdisciplinario, al corresponder con objetos y procesos de transformación que implica la integración de saberes de distintos campos disciplinarios.

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11 Dimensiones de la estrategia 1. Estructurar el Sistema Nacional de Bachillerato, a través del MCC. 2. Desarrollar el Sistema Nacional de Bachillerato a. Pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio b. Orientación, tutoría y atención individual a los alumnos c. Formación y desarrollo profesional docente; d. Profesionalización de la gestión; e. Mejoramiento de las instalaciones y el equipamiento; f. Apoyos a estudiantes (becas y tutorías); g. Sistema integral de evaluación; h. Tránsito entre subsistemas; y i. Certificación adicional. 3. Mediante la construcción de los consensos necesarios para construir acuerdos compartidos.

12 Niveles de concreción de la ReformaCreación del SNB en un marco de 1er. Nivel diversidad Acuerdo 442 (SNB) INTERINSTITUCIONAL Consenso entre instituciones de EMS en torno a estrategia de creación 2º. Nivel Modelo educativo de la institución INSTITUCIONAL Aportes de cada institución 3er. Nivel 4º. Nivel Planes y programas Adecuaciones por centro escolar Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes ESCUELA Aportes de cada plantel 5º. Nivel Currículum en el aula AULA Decisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje

13 Emplazamiento de tareas Se conocen a detalle los Acuerdos? Se advierten las consecuencias de los acuerdos sobre el desarrollo curricular? Se han evaluado las implicaciones de los acuerdos sobre el trabajo que se realiza?

14 Servicios Escolares El servicio más allá de un control, considera la transformación de las formas de comunicación, operación y organización escolar, en función de las necesidades académicas de los alumnos y de las oportunidades de los centros educativos para atenderlas.

15 Normatividad escolar Normas generales que permiten a los planteles del Sistema Nacional de Bachillerato, establecer referentes comunes en la organización escolar, al mismo tiempo que reconoce la normatividad específica de cada subsistema.

16 DGAIR Reconoce la portabilidad de estudios, como la realización de un trámite simplificado de equivalencia de estudios que, en términos del artículo 61 de la Ley General de Educación, se realiza por unidades de aprendizaje curricular y no necesariamente por contenidos académicos de niveles educativos, grados escolares o asignaturas. (Pág. 5) La DGAIR de conformidad con sus atribuciones dentro el Sistema Educativo Nacional, valida y emite las presentes normas generales para el SNB.

17 Portabilidad Reconoce las UAC acreditadas del alumno regular e irregular, autoriza la reinscripción y por ningún motivo se considera la ubicación del alumno en semestres previos, se le reinscribe: En el semestre inmediato superior o En el mismo semestre de la unidad administrativa de procedencia.

18 Portabilidad En el semestre inmediato superior al del plantel de procedencia: en el BT cuando adeude 1 ó 2 UAC. en la BG cuando adeude 3 ó menos UAC. En el mismo semestre del plantel de procedencia para cursar todo el semestre: en el BT cuando adeude de 3 a 7 UAC. en la BG cuando adeude de 4 a 7 UAC.

19 Normas Promueven la flexibilidad curricular en los distintos modelos educativos, con: Variación en el rango de duración del bachillerato. Diversidad de estructuras curriculares. Evaluación de saberes adquiridos. Distintas opciones de acreditación y regularización. Alternativas para construir trayectorias formativas. Renuncia de calificaciones, entre otras.

20 Flexibilidad El alumno del BT y BG podrá inscribirse en asignaturas o módulos adicionales a los determinados para acreditar un área propedéutica o carrera técnica y enriquecer su formación, mientras no supere los 5 años para concluir el bachillerato escolarizado. En el BT los alumnos que deseen adelantar asignaturas o módulos lo pueden hacer a través del curso semestral respectivo.

21 En el BT y BG se autoriza la renuncia de calificaciones aprobatorias, al final de cada semestre o antes de la certificación de estudios, para seguir en un proceso de evaluación continua en el que se eleve el nivel de formación, a través de intersemestrales o recursamiento semestral. Flexibilidad En el BT los alumnos que cuenten con saberes adquiridos de forma autodidacta, por experiencia profesional y/o reconocimiento de otra institución, podrán acreditar sin cursar módulos o asignaturas con una evaluación extraordinaria.

22 Consolidación académica Valor laboral: 1. En el BT se expiden una constancia de competencia con valor curricular para los módulos profesionales, a los alumnos con calificación de 8, 9 ó 10. Que acredita el desarrollo de la competencia correspondiente a fin de facilitar su inserción al mercado laboral. 2. En el BT se obtienen el título y cédula de un técnico profesional, igualmente para el acceso de los alumnos al mercado laboral.

23 Flexibilidad Cuando un alumno se cambia al BT y proviene de: otro servicio educativo otra institución educativa otra carrera y la formación profesional no es coincidente existe la alternativa de acreditar los 5 módulos para la certificación del bachillerato, aunque sin la posibilidad de obtener el título de técnico, en caso de que desee culminar a la brevedad su bachillerato.

24 Portabilidad No obstante, en el BT para promover la obtención del título de técnico, se reconoce la formación profesional que ofrece DGCFT, como alternativa curricular y en atención de los intereses profesionales de los jóvenes. Autorizando que el alumno curse y acredite su formación básica y propedéutica en un plantel de BT y su formación profesional en un CECATI.

25 Portabilidad En el BT los alumnos que se inscriban y acrediten módulos en el programa Impúlsate de la DGCFT, se le tomará en cuenta para no cursar y acreditar las asignaturas de inglés, que equivalgan al nivel de formación respectivo. Módulos impúlsate A -1 A -2 B -1 Asignaturas del BT Inglés I y II Inglés III y IV Inglés V

26 Consolidación académica Para el título y cédula de técnico profesional es necesario: a) Obtener las constancias de la competencia en cada módulo, para titularse de manera automática. b) Demostrar un año de experiencia laboral, con la memoria correspondiente y constancia de la institución o empresa laboral, manifestando las aplicaciones en el trabajo de las competencias de la carrera técnica. c) Diseñar prototipos o proyectos innovadores de desarrollo tecnológico, con la memoria y constancia correspondiente. En todas las opciones se deberá acreditar la formación básica y propedéutica que se articula con la profesional, que avala el título de técnico.

27 Contacto Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico de la SEMS Lic. Ana Margarita Amezcua Muñoz Directora de Innovación y Divulgación amezcua@sems.gob.mx innovacion2@cosdac.sems.gob.mx