MEMORIA PARA LA SOLICITUD DE VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES

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1 MEMORIA PARA LA SOLICITUD DE VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES Máster Universitario en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por la Universidad de Vigo U N I VERSI D AD E D E VIG O 1

2 1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO Representante Legal de la universidad 1º Apellido* GAGO 2º Apellido RODRÍGUEZ Nombre* ALBERTO NIF* P Cargo que ocupa* RECTOR DE LA UNIVERSIDAD Responsable del título 1º Apellido* CONDE 2º Apellido RODRÍGUEZ Nombre* ÁNGELES NIF* Y Universidad solicitante Nombre de la Universidad* CIF* Centro, Departamento o Instituto responsable del título* UNIVERSIDAD DE VIGO Q B DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y COMUNICACIÓN Dirección a efectos de notificación Correo electrónico* Dirección postal* vic.tee@vigo.es VICERRECTORADO DE TITULACIONES Y CONVERGENCIA EUROPEA Edificio CACTI, Campus Lagoas- Marcosende Código postal* Población* Vigo Provincia* Pontevedra CC.AA.* GALICIA FAX* 986/ Teléfono* 986/

3 DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO Denominación* Centro/s donde se imparte el título* MÁSTER UNIVERSITARIO EN NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR LA UNIVERSIDAD DE VIGO Ciclo* POP 2º ciclo FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN y DEL DEPORTE CAMPUS PONTEVEDRA Título conjunto Universidades participantes Convenio (archivo pdf)* Tipo de enseñanza* Rama de conocimiento* Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el primer año de implantación * Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el segundo año de implantación * Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el tercero año de implantación * Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el cuarto año de implantación * Número de ECTS del título* Número Mínimo de ECTs de matrícula por el estudiante y período lectivo* Normas de permanencia (archivo pdf)* PRESENCIAL CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS (25 horas ETCS) 60 Normativa de permanencia en la Universidad de Vigo Aprobada por el Consejo Social el ) (Modificada el / / / ) on_academica/normativa_de_permanencia_na_universida de_de_vigo.pd Incluimos como ANEXO I la normativa de permanencia de la Universidad de Vigo que está en vigor actualmente. Esta normativa está en fase de revisión para tener en cuenta la nueva ordenación de las enseñanzas, los cambios de metodología docente necesarios para adopción plena del nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje, y los cambios que ya se están incorporando al calendario académico y a las normas de matrícula. Naturaleza de la institución que concede el título* Naturaleza del centro Universitario en el que el PÚBLICA PÚBLICO 3

4 titulado ha finalizado sus estudios* Profesiones para las que capacita una vez obtenido el título Lenguas utilizadas a lo largo del proceso formativo Español, gallego 2. JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO PROPUESTO 2.1. Interés académico, científico o profesional del mismo* La Universidad de Vigo posee una amplia experiencia en la oferta de Máster universitarios y, en concreto, la Facultad de Ciencias de la Educación del Campus de Ourense, suma a ésta, la experiencia en la realización de títulos de características similares, toda vez que entre las especialidades de magisterio que imparte en la actualidad se encuentra la de Educación Especial, que cuenta con la colaboración del profesorado de todos los Departamentos de dicho Centro. El Departamento de Psicología Evolutiva y Comunicación, a la experiencia citada, aporta la de la realización del Máster de Educación y Terapia del Lenguaje, homologado por la Consellería de Educación de la Xunta de Galicia. Así como la impartición de un curso de especialización en pedagogía terapéutica para maestros en servicio activo de la Comunidad Autónoma de Galicia, convocado por la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia. Orden 13 de marzo de 1997 (D.O.G., 9 de abril de 1997). Pero la razón más importante que promueve la creación de este Máster radica en la propia realidad social. La obligación de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible en todas sus capacidades individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades. La concepción plena del ideal de educación actual implica la necesidad de atender y educar a y en la diversidad, contribuyendo de manera equitativa al desarrollo de todos los alumnos. Los alumnos con discapacidad, los casi cuatro millones de personas con discapacidad y en torno al 30 % del alumnado total que presenta distintos problemas de aprendizaje, son la principal exigencia de la formación que este postgrado debe ofrecer a los profesores de las especialidades correspondientes y profesionales cualificados, a fin de asegurar una escuela inclusiva que desarrolle la equidad y, con ella, una mayor cohesión social. Este es un compromiso que las políticas educativas españolas han asumido desde la LISMI (1982) y que han confirmado al suscribir la Declaración de Salamanca de la UNESCO (1994), la Carta de Luxemburgo de la UE (1997), la Declaración de Madrid (2002), la LIONDAU (2002) y en este momento constituye una de las propuestas claves de la LOE.( Ley Orgánica, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, BOE n. 106 de 4/5/2006) Para confirmar la escuela inclusiva por la que apuesta la LOE, es preciso asegurar una red adecuada de profesionales especializados. Dicha formación tiene su base en la necesaria capacitación de los profesores ordinarios de cada una de las etapas del sistema educativo. Es necesario, por tanto, que todos los tutores y profesores de aula reciban en su formación obligatoria la capacitación para organizar y aplicar las medidas precisas que posibiliten la adecuada atención a las necesidades educativas especiales de los alumnos. Esta formación general y básica de los docentes será complementada con una formación especializada en los profesionales encargados de los apoyos específicos, en los servicios psicopedagógicos y en los profesionales encargados de la gestión de los centros directores, jefes de estudios, coordinadores de ciclos,...-. Dicha formación específica debe ser alcanzada mediante el Máster o Postgrado que ahora se propone. 4

5 Por otra parte, este Máster es necesario para la consolidación laboral y profesional de los actuales profesores de pedagogía terapéutica, cuya aportación se vería de esta manera continuada. El Postgrado en Educación Especial se justifica, además porque las actuales titulaciones de Maestro de Educación Especial y Maestro de Audición y Lenguaje desaparecen como grados y se reduce su formación a una mención del nuevo Grado de Maestro de Enseñanza Primaria o Infantil: mención de NEE. Para los profesionales que hayan de dedicarse al amplio campo de la Atención a las Necesidades Educativas Específicas la formación de Máster les permitirá ampliar y profundizar sus conocimientos, estrategias y actitudes en Educación Especial. Se trata, por lo tanto, de un Máster profesionalizador, que supondrá una vía de especialización y profesionalización para distintos graduados (maestros, pedagogos, educadores sociales, trabajadores sociales, psicólogos, psicopedagogos, etc.). Su centro de adscripción será la Facultad de Educación y sus contenidos ampliarán los de la mención de NEE, que sin renunciar a los componentes teórico-conceptuales, serían fundamentalmente tecnológico-instrumentales y técnico-prácticos, ampliando sus competencias profesionales a otros ámbitos y a todo el ciclo vital. Existirá una demanda de formación inicial de los nuevos graduados en Maestro de Educación Primaria o Infantil. Asimismo seguirá existiendo una fuerte demanda de formación permanente de los actuales maestros en ejercicio, que puede inferirse de la cantidad de cursos, específicos, trabajos de investigación tutelados, así como congresos y seminarios sobre discapacidad, trastornos de comunicación y lenguaje, dificultades de aprendizaje, entre otros a los que asisten. El alumnado que acceda a este Máster procederá de las aulas de los Centros de infantil, primaria, secundaria (PT y AL), Centros específicos de EE, Centros de Transición a la Vida Adulta (TVA), Centros Especiales de Empleo (CEE), Centros de Empleo Protegido (CEP) públicos y privados, entre otros posibles, así como de las titulaciones de Educación Infantil, Educación Primaria, Pedagogía, Psicología, Educación Social, Psicopedagogía y Trabajo Social. El programa está dirigido de modo preferente a profesionales de la docencia no universitaria y orientación, procedentes de Galicia y zonas de Castilla-León. El ámbito socioeconómico es el que se desarrolla el programa es el terciario: los últimos censos revelan de forma clara una prevalencia de funciones destinadas a la educación y la cultura. Los titulados en Ciencias de la Educación de Ourense preparan en su mayoría oposiciones para acceder al cuerpo de maestros o para la enseñanza secundaria. La zona de influencia del título comprende Galicia, conectada con la de Portugal y Castilla- León. Las características socioeconómicas de ambas pueden considerarse similares desde el sector agrícola y ganadero y de su transformación progresiva en el sector servicios. Galicia desde antiguo ha sido fuente de funcionarios de la administración en sus diversas categorías, mediante el sistema de concurso oposición. Específicamente en el sector de la enseñanza. De otra parte, la presente propuesta proviene de la conversión de la especialidad de magisterio de educación especial y física con trayectoria ya acreditada. El Posgrado se presenta como una opción de especialización profesional: Experto en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, cuya actuación se centrará en los siguientes ámbitos de intervención. Ámbito: Atención temprana. Puesto de Trabajo: Miembro de equipo multidisciplinar en centro de salud centro hospitalario centro educativo: ordinario y E.E. Ámbito: Compensatoria: Atención domiciliaria. Atención hospitalaria. Educación intercultural. Minorías étnicas. Población inmigrante. Absentismo. Instituciones de protección al menor. 5

6 Puesto de Trabajo: Centro educativo Primaria y Secundaria Equipo itinerante Equipo municipal Hospital Centros de Formación del Profesorado. Equipos itinerantes Equipos municipales Centros de Formación del Profesorado. Equipos itinerantes Equipos municipales Corporaciones Municipales Instituciones de Protección al Menor Ámbito: Necesidades educativas especiales: Altas capacidades. Discapacidad visual. Discapacidad auditiva. Discapacidad motriz. Discapacidad cognitiva. TGD. Dificultades de aprendizaje. Trastornos del lenguaje y la comunicación. Tecnologías de ayuda. Puesto de Trabajo: Centros Educativos Equipos Especializados Centros Específicos Instituciones de Protección al Menor Ámbito: Necesidades especiales en la adolescencia, adultos y tercera edad: Trabajo adaptado. Asociaciones, ONGs Ocio y tiempo libre. Instituciones penitenciarias. Tercera edad. Puesto de Trabajo: Centros Educativos Administración Pública Empresas de Selección de Personal INEM Empresas de diversos sectores profesionales 6

7 2.2. Normas reguladoras del ejercicio profesional 2.3. Referentes externos* La propuesta de este título está avalada por la Asociación Española de Educación Especial (AEDES) que en su Reunión Científica del año 2005 en Alcalá de Henares propuso el plan actual, y que aquí se recoge, de Máster de Educación Especial. Dicha propuesta fue enviada en su momento al Ministerio de Educación. La Educación Especial con sus distintas denominaciones Pedagogía Terapéutica, Educación Especial, Atención a las n.e.e, Atención a la diversidad- se ha constituido desde mediados del siglo XIX como una de las áreas científicas históricamente más antiguas, arraigadas y consolidadas en el ámbito psicopedagógico, tanto por sus aportaciones investigadoras, como por sus experiencias prácticas. AEDES recoge, en el caso español, el testimonio de dicha tradición -que arranca en 1805 con la fundación del Colegio Nacional de Sordomudos y Ciegos en Madrid- y ofrece una trayectoria consolidada a lo largo de los últimos 35 años, a partir de su fundación por María Soriano. El análisis de los modelos de formación utilizados en la UE para la capacitación de los profesionales encargados de la atención a las n.e.e. pone de manifiesto un status profesional diferenciado y rico. Son múltiples las denominaciones de los distintos profesionales relacionados con dicha atención, en función del diferente enfoque nacional con que se orienta la educación inclusiva: tutores de docencia ordinaria, especialistas de educación en centros ordinarios, especialistas de educación en centros específicos, especialistas de Centros de Recursos, profesores de apoyo a estudiantes, especialistas de audición y lenguaje, especialistas en problemas del comportamiento, profesores de apoyo a profesores, coordinador de necesidades educativas especiales, grupos de apoyo al alumno, grupos de asistencia escolar, redes de apoyo especial, especialistas en servicios sociales, especialistas en servicios de sanidad, etc. También son variadas las funciones consolidadas que desempeñan estos profesionales: prevención, diagnóstico y evaluación, orientación al alumno, rehabilitación, apoyo educativo al alumno, apoyo psicológico al alumno, orientación a los docentes y orientación a los padres. En cualquier caso todos los países evidencian un elevado reconocimiento de tales profesionales y unas perspectivas laborales crecientes. De dicha formación se encargan centros superiores universitarios -en muchas ocasiones Facultades de Educación- que imparten titulaciones con denominaciones varias, como Pedagogía Asistencial (Alemania), Ortopedagogía (Austria), Educación Especial (Eslovaquia y Grecia), Pedagogía Especial (Noruega), Educación Especial y Rehabilitación (Portugal) En otros casos dicha formación forma parte importante - predominante en algunos casos- en otras titulaciones como: Educación especializada (Bélgica y Francia), Tecnología de la educación especial (Francia), Ciencias Pedagógicas (Austria), Ciencias de la Educación (Bélgica), Pedagogische Weltenschappen (Bélgica) Master en Ciencias de la Educación (Luxemburgo), Especialización Pedagógica (Polonia), Educación Social (Alemania, Dinamarca, Noruega, Portugal), Educación Profesional (Italia), Educación de la Infancia (Portugal), Estudios de la Infancia (Rumania). En la mayoría de los países se evidencian durante las últimas décadas cierta tendencia significativa que abunda en la necesidad de consolidar y reorientar dicha formación de profesionales especialistas: el aumento de la demanda social que exige el cumplimiento de los principios de igualdad, no discriminación, equidad, accesibilidad universal para todos los alumnos; una progresión desde el modelo de centros específicos, al de escuelas integradoras y de éstas al de escuelas inclusivas; la transición del modelo de apoyo individual y terapéutico a los alumnos hacia un modelo de asesoramiento y apoyo a la innovación y a la mejora de todo el centro; una mayor profundización en el apoyo a las familias; la exigencia de una mayor coordinación institucional y personal, que alcance también a los servicios sociales y de sanidad; la extensión de la atención durante toda la vida de la persona, desde la prevención y atención temprana a la formación continua. Entre un 70 y un 80 % de los países ofrecen, sobre la base de dicha formación inicial, la posibilidad de una especialización un 72 % con la modalidad de Máster- que suele ser voluntaria en la mayoría de los casos y que cuenta con un mayor reconocimiento social, incluso económico. En algunos países es requisito previo el ejercicio docente de uno o varios años en centros educativos. Los contenidos de esta formación especializada ofrecen una preparación en aspectos didácticos: Didáctica, Organización Escolar, Dinámica de grupos, Teoría de las organizaciones, Comunicación interpersonal, Teoría de la educación especial. Incluyen igualmente otros aspectos básicos como: Psicología del 7

8 desarrollo, Condiciones y calidad de vida, Pedagogía laboral y profesional, Metodología de la investigación científica, Psicología clínica, Neurología, Psicopatología, Derecho de familia y se completan con una especialización sobre trastornos específicos (deficiencia intelectual, auditiva, visual, dificultades de aprendizaje, problemas de conducta, superdotación). Unos y otros cuentan con un amplio componente y orientación prácticos que oscila entre 6 y doce meses. La duración de esta formación especializada varía entre uno y cinco años y su organización de nuevo evidencia una gran dispersión y variabilidad de formatos: concentrada, paralela, exclusiva, si bien coincide en aportar un enfoque claramente profesionalizador y de especialización didáctica, a la vez que capacita para el tratamiento, apoyo y rehabilitación de alumnos con n.e.e., o bien para el apoyo a grupos de profesionales y a las familias. Por último indicar que los componentes de contenido de este Máster se relacionan más con las dimensiones tecnológico-instrumentales y técnico-prácticas de la Psicología de la Educación que vehiculan, a su vez, nuevas formas de explicar la debilidad cognitiva, de evaluarla y de tomar decisiones de intervención. El modelo que subyace a todo el contenido de forma más o menos explicitada guarda relación con la Teoría PASS de la inteligencia; su medida a través del D.N: CAS (Cognitive Assessment System) de Naglieri y Das (1997), que operacionaliza la medida de los procesos cognitivos PASS y sus correlatos neurológicos a partir de los trabajos de Luria sobre la organización funcional cerebral. El modelo PASS (Teoría, Sistema de Evaluación y Sistema de Intervención) generó en el departamento responsable de esta propuesta de Máster una línea de investigación iniciada en 1999 todavía en desarrollo, sobre: Tipificación del Cognitive Assessment System (CAS) a la población española Consellería de Educación (Xunta Galicia) -Plan General de Investigación.- Referencia: PGDIT99PXI39201A Diseño de programas de intervención basados en el PASS: PREP-M Programa de Recuperación y Enriquecimiento PASS-Matemático (Deaño, 2002, 2004, 2005 y 2006, y en prensa) Procesos PASS e intervención matemática en el grupo aula. Ministerio de Ciencia y Tecnología y Fondos FEDER Referencia: BSO Eficacia del Programa de Intervención Cognitiva basada en Procesos (PIC-PASS) en soporte informático para niños con debilidad cognitiva relativa y general y niños normales. Consellería de Innovación Industria y Comercio (Xunta de Galicia) Programa Sociedad da Información Referencia: PGIDIT03SIN39801PR PICLE-PASS (Tesis doctoral pendiente de lectura). Todos estos trabajos han sido desarrollados por el Grupo de Investigación HI9 de la Universidad de Vigo que constituye el núcleo del programa de tercer ciclo actual. En el ámbito europeo se desarrollan trabajos en esta dirección en la Universidad de Zaragoza, Girona, University of Cyprus y en Australia en la University of Newcastle. Entre las Universidades Españolas con másteres en Educación Especial El master universitario en necesidades educativas especiales de la Universidad de Deusto y De este master oficial se destaca la actualización de los cambios en las concepciones de la Educación Especial desde que ésta se incluyó en el sistema educativo ordinario. Estos cambios en la actualidad tienen que ver con: la concepción de las necesidades educativas especiales; la organización de la respuesta educativa; el trabajo de los profesionales; los modelos teóricos que lo orientan; centrarse en la atención a los apoyos que necesitan las personas más que en sus déficits y limitaciones; el paso del modelo clínico al modelo educativo, dentro de una escuela que intenta dar respuestas de calidad a todos los alumnos y alumnas; la innovación educativa que la constituye en motor de este proceso. La respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales se caracteriza en estos momentos, entre otras cosas, por: 8

9 El desarrollo de servicios que, actuando dentro de la propia escuela o como servicios de apoyo, inciden en las necesidades educativas especiales. Así como la multifunción de los profesionales para hacer frente de modo especializado al trabajo en equipo y a las necesidades planteadas. Estas necesidades exigen una continua cualificación de los profesionales para el desempeño de múltiples funciones: evaluaciones especializadas, programas individuales, procesos de orientación personal y familiar, etc. en una escuela cada vez más compleja y vinculada a su entorno. Al mismo tiempo necesitan del avance en la comprensión de las necesidades educativas especiales y la discapacidad y en la elaboración de nuevos modelos de intervención. El hilo conductor es la inclusión educativa en el sistema escolar ordinario de alumnado con muy diversas problemáticas, fundamentalmente: Discapacidad intelectual Autismo y trastornos afines Sordera Ceguera Limitaciones en su movilidad o motricidad Problemas del aprendizaje En nuestro caso los escenarios en los que se desarrolla este Máster están relacionados con la respuesta educativa de la escuela para proporcionar una educación de calidad a todo el alumnado, incluido el que tiene necesidades educativas especiales. Así como la actividad física y deportiva para la mejora de la salud, la práctica de buenos hábitos y la calidad de vida de las personas. Asimismo retomamos como referencia la Orientación del Máster al ejercicio profesional e incluso a la especialización a través del sistema opcional de materias y la mitad de la oferta formativa de este dedicada a realizar dos experiencias profesionales (practicum) y un proyecto final. y con programas en dificultades de aprendizaje podemos citar: El programa de doctorado interdepartamental de Intervención Psicopedagógica y Educación Especial de la Universidad de Extremadura De este programa de doctorado de Universidad de Extremadura se obtienen referencias relacionadas con la intervención psicopedagógica y con los planteamientos sobre la inclusividad. El Máster de intervención en las dificultades de aprendizaje de la Universidad de Valencia Del Máster de intervención en las dificultades de aprendizaje de la Universidad de Valencia se obtienen referentes importantes para perfilar los contenidos sobre las dificultades de aprendizaje (lectura, escritura y cálculo), así como la aplicación de las TIC a las dificultades de aprendizaje. Posgrado en curso superior de especialización en Dificultades de aprendizaje de la UIMP De la UIMP se obtiene la reflexión sobre la contradicción o brecha entre caminar hacia la globalización, como consecuencia en gran medida de los desarrollos tecnológicos que permiten la eliminación de distancias y barreras geográficas y de comunicación, y la existencia de un colectivo muy numeroso de personas que, en muchos casos, son excluidos de este proceso de integración tecnológica impidiendo la posibilidad de aprovechar sus ventajas. Este proceso sencillo de sensibilización ha sido un referente para la elaboración de nuestro plan. Sobre todo teniendo en cuenta que como señala la Ley de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las Personas en Situación de Dependencia que cifra en más de 1,2 millones el número de personas que padecen una dependencia grave o severa. Galicia, según los datos ofrecidos por anterior Vicepresidencia de la Xunta, hay más de personas dependientes (el 3% de la 9

10 población), de los que son grandes dependientes. Según el Instituto Gallego de Estadística por cada menor de cuatro años en Galicia existen 6 mayores de 65 años y uno de cada estos es dependiente lo que muestra el potencial crecente en el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) por parte de la población. Se han tenido también en cuenta las directrices de relevantes asociaciones internacionales como: La National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHY), Accessed May 11, 2007 que considera las dificultades de aprendizaje como un fallo en las categorías basadas en el procesamiento de la información usadas en el aprendizaje, tales como:: input, codificación y output. The World Health Organization (WHO) ( las considera como un déficit en una o más áreas del procesamiento de la información que pueden manifestarse en una variedad de discapacidades de aprendizaje: Reading disability (ICD-10 and DSM-IV codes: F81.0/315.00) Writing disability (ICD-10 and DSM-IV codes F81.1/315.2) Speech and language disorders can also be called Dysphasia/aphasia (coded F80.0-F80.2/ in ICD- 10 and DSM-IV). Math disability (ICD-10 and DSM-IV codes F81.2-3/315.1) Nonverbal learning disability [this disorder is not listed in the ICD-10] The National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD) las define como un grupo heterogéneo de desórdenes manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de las habilidades de lenguaje,, lectura, escritura, etc..estos desórdenes son intrínsecos al individuo y presumiblemente debidos a una disfución en el sistema nervioso central. (NJCLD, 1985/2001,1990/2001). En esta línea, los componentes del contenido de este Máster se centrarán en la Psicología del desarrollo, Psicología de la Educación, Psicología de la Instrucción, Metodología de la investigación científica y Neuropsicología buscando las dimensiones tecnológico-instrumentales y técnico-prácticas de la Psicología de la Educación que vehiculan, a su vez, nuevas formas de explicar el aprendizaje, de evaluarlo y de tomar decisiones para la intervención. El modelo que subyace a todo el contenido de forma más o menos explicitada guarda relación con la Teoría PASS de la inteligencia; su medida a través del D.N: CAS (Cognitive Assessment System) de Naglieri y Das, que operacionaliza la medida de los procesos cognitivos PASS y sus correlatos neurológicos a partir de los trabajos de Luria sobre la organización funcional cerebral. Como ya hemos señalado anteriormente el modelo PASS (Teoría, Sistema de Evaluación y Sistema de Intervención) generó en el departamento responsable de esta propuesta de Máster una línea de investigación iniciada en 1999 todavía en desarrollo, acorde a las que se llevan a cabo en España y países de nuestro entorno cultural y social. Concretamente en la Universidad de Zaragoza (procesos de lectura), Girona (las emociones y los procesos PASS, las dislexia secuencial), University of Cyprus (procesos PASS), en Australia la University of Newcastle (procesos PASS y logro académico) y en la Universidad de Utrecht (Utilidad del PASS en niños con TDA/H) 2.4. Descripción de los procedimientos de consulta utilizados para la elaboración del plan de estudios. * Descripción de los procedimientos de consulta internos La propuesta de este título nace a partir de una solicitud de tiempos y espacios realizada al equipo decanal de la Facultad de Educación y Deporte al iniciarse la conversión al EEES con el objetivo de posibilitar el debate sobre las futuras titulaciones de magisterio desde la óptica de la Educación Especial y los profesores que estaban impartiendo la especialidad. A estas sesiones asistieron profesores de la especialidad de Educación Especial, de distintos departamentos y áreas de conocimiento, a través de la invitación cursada por el Director de cada uno de los Departamentos. De estas discusiones surge la conveniencia de plantear un Máster de Educación Especial. Unido a esto están las aportaciones de la reflexión conjunta del profesorado participante en los sucesivos programas de doctorado que el Departamento de Psicología Evolutiva y Comunicación (con la colaboración de profesores invitados de otras universidades españolas y extranjeras) viene desarrollando desde 1996 hasta la actualidad. Estos programas de doctorado situados en el ámbito de la Psicología Escolar (intervención, orientación, evaluación ) poco a poco han ido evolucionando hacia la actual propuesta de programa de Máster. El núcleo de contenidos articulador del programa viene determinado por los trabajos desarrollados por el Grupo de investigación HI9 así como por las tendencias actuales en el ámbito académico y las necesidades detectadas en el contexto de aplicación, el contexto escolar. 10

11 En junio de 2007, en Poio, Pontevedra se inician las sesiones de trabajo para diseñar de forma conjunta un máster en el que puedan participar conjuntamente varios departamentos de la Universidad de Vigo. En esta reunión se ve la necesidad de aunar esfuerzos para cumplir los criterios de calidad y afrontar los nuevos retos que implica la entrada de los nuevos grados y nuevos masteres. Los días 13 y 14 de octubre de este mismo año el departamento de Psicología Evolutiva y Comunicación organiza un curso de formación para el PDI con el apoyo de la Universidad de Vigo sobre los Pops y los másteres en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Es impartido por un experto de la Universidad de Valladolid y se dan pautas para poner en marcha un Máster de estas características, que responda a criterios de eficiencia y calidad. A partir de aquí y durante el curso académico este departamento desarrolla la actual propuesta de master partiendo de las conclusiones derivadas de las reuniones periódicas celebradas con otros departamentos y profesores interesados en el tema. Para la actual propuesta se ha utilizado también la información derivada de las valoraciones y sugerencias de los estudiantes matriculados en las sucesivas ediciones de los programas de doctorado del Área de Psicología Evolutiva y Educación, en cuanto a la orientación, el contenido y la aplicabilidad con el objetivo de beneficiarse de las experiencias de los mismos. Por otro lado, se ha consultado toda la documentación oficial disponible para la elaboración de Estudios Oficiales de Posgrado y se ha asistido a las diversas sesiones de formación organizadas por el Vicerrectorado de Titulacións e Converxencia Europea de la Universidade de Vigo y tenido en cuenta sus directrices para la elaboración del programa de estudios. Así, la información y orientaciones recibidas desde la Universidad, las opiniones y sugerencias de profesores y estudiantes desde diversas perspectivas, trayectorias variadas y diversidad de criterios confluyen en la necesidad de plantear un Máster Universitario de Apoyo Educativo de carácter profesionalizante como el que aquí se propone y en el que se han seguido los plazos y procedimientos indicados por la Universidad de Vigo y que a continuación se detallan: Expresión de interés: 21 de julio de 2009 Difusión a la comunidad universitaria: 29 de julio de 2009 Elaboración de la memoria del plan de estudios por la Comisión de Implantación del Máster Universitario en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: 10 de septiembre de 2009 Envío al Decanato de la Facultad de Ciencias de la Educación y Deporte de la memoria del plan de estudios y exposición pública en el centro: 15 de septiembre de 2009 Aprobación de la memoria del plan de estudios por la Junta de Centro: 28 de septiembre de 2009 Presentación de la propuesta aprobada en Junta de Centro ante el Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea de la Universidad de Vigo: 7 de octubre de 2009 Exposición pública ante la Comunidad Universitaria y apertura de un plazo de alegaciones a la propuesta: Emisión del informe preliminar por parte del Área de Posgrado al respecto de la propuesta: 23 de octubre de 2009 Modificación de la propuesta en función de las instrucciones y alegaciones presentadas: 15 de noviembre de 2009 Presentación de la propuesta para su aprobación en Comisión de Estudios de Posgrado: Aprobación de la propuesta en Comisión de Estudios de Posgrao:.- Aprobación de la propuesta en Consejo de Gobierno de la Universidad de Vigo: : Aprobación de la propuesta en Consejo Social de la Universidad de Vigo Descripción de los procedimientos de consulta externos Para la concreción del plan de estudios se han llevado a cabo reuniones con agentes externos a la Universidad que se encargan de la labor de educación de personas con necesidades de apoyo educativo, con distintas características y distintas formas de acción: fundaciones, centros educativos privados, centros educativos públicos, empresas, y federaciones empresariales, etc. profesores de Pedagogía Terapéutica, asociaciones de padres, gestores de centros ocupaciones o talleres de empleo, etc. de toda Galicia. La Asociación Española para la Educación Especial nos ha facilitado la propuesta de Educación Especial por ella elaborada en el seno de la Reunión Científica Anual de 2005, celebrada en Alcalá de Henares en la que participaron expertos que estaban analizando los planes de estudio para su adecuación al EEES. 11

12 3. OBJETIVOS 3.1. Objetivos Objetivos generales del título. OG1.- Adquirir una formación avanzada, especializada y multidisciplinar, orientada a la especialización profesional en la intervención en las dificultades de aprendizaje, específicas, las debidas al contexto socio-cultural y las derivadas de los trastornos del desarrollo. OG2.- Capacitar para la promoción de la mejora de la respuesta educativa en cooperación con otros profesionales con el objetivo de mejorar la calidad de vida del alumnado con un claro compromiso social y ético Objetivos específicos del título OE1:- Conocer las características del desarrollo y aprendizaje correspondiente a las diversas etapas educativas. OE2.- Conocer los fundamentos biológicos, psicológicos, pedagógicos, sociales y lingüísticos de las diferentes necesidades educativas específicas. OE3.- Ser capaz de elaborar y diseñar diferentes sistemas de análisis y evaluación de necesidades educativas específicas. OE4. OE5. OE6. Sintetizar diversas estrategias para adaptar la enseñanza a las necesidades educativas especiales. Evaluar los recursos técnicos que contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje, la calidad de vida y la inserción laboral. Aplicar técnicas de organización de los centros escolares para la atención a las necesidades educativas específicas. OE7. Saber trasmitir adecuadamente tanto en contextos académicos como a la sociedad en su conjunto los hallazgos encontrados, así como los conocimientos, juicios y argumentaciones en los que se sustentan Competencias generales y específicas que los estudiantes deben adquirir durante sus estudios, y que sean exigibles para otorgar el título 12

13 Competencias Generales: CG1.- Saber aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de los procesos neuropsicológicos, de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo, a través de respuestas ajustadas de tipo organizativo, curricular y social de los centros educativos y los servicios de apoyo, incluyendo la actividad física para poblaciones especiales. CG2.- Ser capaz de sintetizar e integrar los conocimientos adquiridos sobre evaluación e intervención para aplicarlos en contextos sociales y de aprendizaje del estudiante, conforme a las necesidades de apoyo de las personas con necesidades específicas así como la promoción de la actividad física teniendo en cuenta a poblaciones especiales, fomentado mejoras en su salud y calidad de vida, desde la intervención para la atención a la diversidad sin diferenciar en cuanto a género, oportunidades y accesibilidad para todos. CG3.- Desarrollar y saber comunicar adecuadamente el resultado de sus programas de asesoramiento y de intervención educativa con las familias de personas con dificultades de aprendizaje y desarrollo, fomentado la participación como una metodología para la integración, y estimulando la realización de proyectos que, teniendo en cuenta los valores democráticos de la sociedad europea actual, incluyan las TICs, el deporte adaptado y la actividad física para personas con distintas capacidades. CG4.- Saber generalizar a distintas contextos y situaciones el conocimiento y las destrezas adquiridas y continuar estudiando en gran medida de modo autónomo como búsqueda de soluciones y alternativas a las cuestiones planteadas, ajustando las habilidades pertinentes de aprendizaje autodirigido, incluyendo reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas que supone la atención a la diversidad. Competencias Específicas: CE1.- Saber aplicar sistemas de evaluación e intervención a la determinación de las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad intelectual, motriz y sensorial; de dificultades de aprendizaje derivadas del contexto sociocultural, de discriminación por razones de género, clase, y etnia y de dificultades de aprendizaje específicas (lectura, escritura y cálculo) delimitando ámbitos prioritarios de actuación y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje significativo y relevante. CE2.- Saber detectar y analizar posibles barreras para el acceso al currículo, el aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje. CE3.- Conocer los sistemas adecuados para intervenir en la mejora de la competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su desarrollo psicológico, social, de actividad física y deportivo que puedan relacionarse con sus necesidades educativas especiales. CE4.- Generar destrezas para aprender a diseñar, en colaboración con el profesorado de aula, planes de trabajo individualizado para el alumnado con necesidades educativas específicas integrados en la respuesta organizativa del centro y en los servicios de apoyo, utilizando las TIC y favorecidos por actividades de deporte adaptado o paralímpico y que potencien actividades de salud y calidad de vida. CE5.- Aprender a colaborar con los servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa CE6.- Saber evaluar las implicaciones del uso de diferentes respuestas educativas ante los problemas derivados de la atención a la diversidad. 13

14 4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES 4.1. Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación a la Universidad y a la titulación Previo a la formalización de la matrícula se difundirá información dirigida a los potenciales estudiantes sobre: Las condiciones de acceso, matrícula, horarios y recursos materiales, financieros, de transportes, etc. Las características del Máster que faciliten su incorporación a la Universidad de Vigo: Contenidos del Máster, competencias a desarrollar, metodología de trabajo, criterios de evaluación y características de acceso. Los sistemas de matriculación, becas y convenios con los que cuenta la universidad, la facultad y el programa formativo en concreto. Esta información se difundirá aprovechando los recursos y servicios disponibles a tal efecto en la universidad, de modo que resulte accesible al mayor número de personas, incluidas las que tengan algún tipo de discapacidad. Así se utilizarán las siguientes páginas Web en las que los estudiantes interesados/as podrán encontrar la información concreta sobre los estudios de Máster: Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea, que dispone de un área específica en la que se publicitan Estudios de Master y Doctorado Vicerrectorado de Extensión Cultural y Estudiantes que proporciona información sobre el acceso y admisión, tanto de alumnado español como extranjero, así como otras informaciones sobre ayudas, alojamiento y otros servicios disponibles en la Universidad Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad de Vigo (O.R.I) que facilita información y asesoramiento a los estudiantes extranjeros sobre tramitación, ayudas, becas, alojamiento, etc. y, entre otras informaciones, publica en su Web una guía para estudiantes extranjeros: Facultad de Ciencias de la Educación del campus de Ourense Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Página Web propia del Máster en la que hará constar información detallada sobre la organización académica, horarios, profesorado, etc. Servicio de atención telefónica y telemática personalizada del equipo de coordinación del master Elaboración de dípticos y carteles para su distribución por los Campus de otras Universidades, instituciones, centros de profesorado, centros de investigación, Universidades españolas y extranjeras con las que existen vínculos institucionales o programas de intercambio de estudiantes. Publicidad en la prensa escrita y medios de comunicación de mayor difusión de Galicia y medios de comunicación general. De igual forma también podría difundirse incluyendo información relativa al Máster en foros habituales en los que participa la Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense tales como: Las Jornadas de Comunicación de la Universidad de Vigo con los centros educativos de enseñanza no universitaria de Galicia que tiene como objetivo publicitar la oferta formativa de la Universidad de Vigo y crear un foro de debate entre el profesorado de todos los niveles educativos. Charlas impartidas a estudiantes de último curso de las licenciaturas, diplomatura y grados impartidos en el Centro sobre la oferta de posibles Masteres en esta Facultad 14

15 que les permitirían complementar su formación Criterios de acceso y condiciones o pruebas de acceso especiales Podrán acceder al Máster los estudiantes que cumplan los requisitos especificados en el artículo 17 del RD 1393/2007 de 29 de Octubre y los que establezca la Universidad de Vigo a tal efecto (artículo 9) Será necesario estar en posesión de un título universitario oficial español u otros expedidos por una institución de educación superior del EEES que facultan en el país expedidor del título para el acceso en enseñanzas de máster. Así mismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles y que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de Máster. En este Máster Universitario tendrán preferencia los que estén en posesión del título de licenciatura en psicología, pedagogía, psicopedagogía, diplomados en magisterio y sus equivalentes de título de grado (titulaciones adaptadas al EEES). También podrán acceder aquellos titulados universitarios que acrediten experiencia formativa y profesional vinculada a los contextos educativos, previa valoración del expediente académico y profesional de los estudiantes. Los estudiantes interesados en el Máster deberán cumplir los requisitos de solicitud arbitrados en las normas de admisión y matricula determinadas por Reglamento de Postgrado Oficial de la Universidad de Vigo debidamente acompañadas por la documentación acreditativa solicitada. La selección se realizará de acuerdo con los criterios y procedimientos establecidos siguiendo los principios de objetividad, imparcialidad, mérito y capacidad. Para la selección se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Adecuación del Currículum vitae al perfil del programa Estudios previos, según lo especificado en las titulaciones de acceso Expediente académico Conocimientos previos de Psicología y Psicología de la Educación Conocimientos de inglés Conocimientos de TIC a nivel de usuario Resultado de entrevistas personales si la comisión docente lo considera necesario La selección de los candidatos será realizada por la comisión académica del Máster tal como se establece en la normativa de la Universidad de Vigo previo análisis del currículo de los mismos de acuerdo a los criterios mencionados anteriormente. Para cubrir las plazas ofertadas se establecen el siguiente orden de preferencia 1. Titulados en Psicopedagogía, Psicoloxía, Pedagogía (10 plazas) 2. Maestro especialista en Educación Especial y en Audición y Lenguaje (6 plazas) 3. Maestro especialista en Educación Infantil y en Educación Primaria (6 plazas) 4. Profesores de enseñanzas secundarias, primaria e infantil en activo (6 plazas) 5. Extranjeros ajenos al EEES de titulación equivalente a Psicología o Psicopedagogía (2 plazas) Las plazas que queden libres podrán ser ocupadas por solicitantes de otras secciones siguiendo el orden anterior Nota media del expediente académico para: Titulados en Psicopedagogía, 15

16 Psicología, Pedagogía, Maestro especialista en Educación Especial, Audición y Lenguaje, Educación Infantil y Primaria. Así mismo para los Extranjeros ajenos al EEES Independientemente da Titulación de Acceso, años de servicio para los profesores de enseñanzas secundarias, primaria e infantil en activo 4.3. Sistemas de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados Al comienzo del curso los estudiantes matriculados contarán con un servicio de orientación administrativa para informarles y guiarles en el momento de ingreso. También contarán con orientación personalizada de tipo académico a través de las tutorías para la matriculación que se habilitarán desde la coordinación del Máster. Para los estudiantes ya matriculados se promoverán sesiones informativas orientadas a familiarizar al alumnado con la institución, en las que se facilitará: Información sobre el funcionamiento de la biblioteca, instalaciones deportivas, culturales y de vivienda Información sobre las dependencias del Campus, ubicación de las aulas, despachos del profesorado, etc. Información sobre normativas, temas administrativos y su ubicación. Información sobe ayudas transporte, becas, financiaciones, etc. Para ello se utilizarán todos los recursos facilitados por la Facultad de Ciencias de la Educación y la Universidad de Vigo con la finalidad de proporcionar apoyo y orientación a los estudiantes matriculados en sus centros: Servicios como el de la Biblioteca de Campus que ofrece sesiones informativas en las que se explica el funcionamiento de la misma y proporciona formación sobre sistemas de búsqueda bibliográfica, archivos, bases de datos, préstamo interbibliotecario, etc. Información sobre las instalaciones deportivas existentes y la oferta de actividades a los estudiantes en cada uno de sus campus: Información sobre actividades culturales, conferencias, cursos de extensión universitaria, etc. Asimismo se ofrece apoyo y asesoramiento a los estudiantes en la mejora de sus posibilidades de éxito académico, motivación, hábitos de estudio y planificación y desarrollo de su futura trayectoria profesional a través del Gabinete Psicopedagógico con el que cuenta la Universidad de Vigo, del que se dispone información en y concretamente en el campus de Ourense en el siguiente enlace La Comisión Académica del Máster garantizará al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo las adaptaciones curriculares y de los materiales así como los recursos necesarios que le permitan realizar sus actividades académicas para conseguir el máximo aprovechamiento para su formación. A su vez la Universidad dispone de una serie de programas como el de Apoyo a la Integración de Universitarios con Necesidades Especiales. También se contactará con la colaboración de la Delegación de Alumnos para canalizar las sugerencias y reclamaciones y facilitar la realización de propuestas e iniciativas del alumnado Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la Universidad Se adjunta en el ANEXO II de esta memoria: NORMATIVA DE TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS PARA TITULACIONES ADAPTADAS AL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES). Copia de la normativa integra. (PP ) 16

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18 5. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5.1. Distribución del plan de estudios en créditos ECTS por tipo de materia. Tipo de materia Créditos Formación básica Obligatorias 24 Optativas 6 Prácticas externas (si se incluyen) 20 Trabajo fin de Máster 10 Total 60 Explicación general de la planificación del plan de estudios El máster oferta materias por un total de 75 créditos del que los estudiantes deberán cursar un total de 60 créditos De éstos, 30 créditos son de practicum y Trabajo Fin de Master (TFM), 24 créditos corresponden a materias obligatorias y los 6 créditos restantes a materias optativas, que los estudiantes deben elegir de una oferta total de 21 créditos. Estos 60 créditos están distribuidos en 2 cuatrimestres. En el primero se ofertan 15 créditos obligatorios, 12 créditos de practicum y 9 de materias optativas, de los que se han de elegir 3 créditos. En el segundo cuatrimestre se ofertan 9 obligatorios, 8 de practicum, 10 de TFM y 12 de optatividad de los que han de elegir 3 créditos. Las prácticas profesionales obligatorias, están distribuidas en dos bloques: 12 y 8 créditos respectivamente por cuatrimestre. El total de créditos está relacionado con discapacidad intelectual o discapacidad motriz o sensorial. Estas prácticas se llevarán a cabo en centros de enseñanza públicos y privados, con los que se establecerán los correspondientes convenios. El fuerte peso otorgado a las prácticas profesionales externas define el carácter práctico y profesionalizante del máster en apoyo a las necesidades educativas. Los centros con los que se ha establecido o están estableciéndose contactos, a efectos de las prácticas de los alumnos, son los siguientes: Asociación Juan XXIII de Pontevedra y Fundación Menela de Vigo para prácticas de Discapacidad Intelectual Amencer: Asociación de Paralíticos Cerebrales de Pontevedra para prácticas de Discapacidad Motriz. ONCE Pontevedra: (José Angel Abraldes, director ) y Mercedes Fernandez Cons ( Pescz = profesional especialista en sordoceguera de zona) para prácticas con los alumnos y estudio de la lectura en Braille Foaps: (Fundacion Once para Atencion a Personas con Sordoceguera) y la Asociacion Sordos de Vigo : , así como Cilsga (Asociaciçon de Interpretes y guias-interpretes de Galicia): para prácticas de alumnos y estudio de la Lengua de Signos Española Diversos centros públicos con vinculación a la atención a la diversidad y a las dificultades de aprendizaje específicas para prácticas de los profesores. El máster se estructura en cuatro módulos: 18

19 Módulo I: Aspectos psicopedagógicos de la educación especial Módulo II: Aspectos didácticos de la inclusión educativa Módulo III: Deporte y discapacidad Módulo IV: Actividad física y discapacidad La distribución de materias es la siguiente: Módulo I: Aspectos psicopedagógicos de la educación especial Materias: 1. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual 2. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad motriz 3. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad sensorial 4. Intervención en necesidades educativas de los alumnos, derivadas del contexto socio-cultural. 5. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. Módulo II: Aspectos didácticos de la inclusión educativa Materias: 1. Respuesta organizativa del centro y servicios de apoyo 2. Metodologías para inclusión escolar 3. Las TIC aplicadas a la Educación inclusiva Módulo III: Deporte y discapacidad Materias: 1. El deporte como medio integrador. 2. El deporte adaptado: propuestas para una integración global 3. El alto rendimiento deportivo: Los paralímpicos. Módulo IV: Actividad física y discapacidad Materias: 1. Desarrollo psicomotor y discapacidad. 19

20 2. La educación física adaptada como herramienta formativa en la niñez. 3. La actividad física en poblaciones especiales: personas con discapacidad física, psíquica y sensorial. 4. Ejercicio físico, salud y calidad de vida: Pautas para su desarrollo. Y con la siguiente secuenciación por cuatrimestres Primer cuatrimestre Módulo I Aspectos psicopedagógicos en necesidades educativas Materia: 1. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual 2. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad motriz 3. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad sensorial Módulo II Aspectos didácticos de la inclusión educativa Materias 1. Respuesta organizativa del centro y servicios de apoyo Módulo III Deporte y discapacidad Materias 1. El deporte como medio integrador 2. El deporte adaptado: propuestas para una integración global Módulo IV Actividad física y discapacidad Materias 1. Desarrollo psicomotor y discapacidad 2. Educación física adaptada como herramienta formativa en la niñez Practicum Segundo Cuatrimestre Módulo I Aspectos Psicopedagógicos Materias 4. Intervención en necesidades educativas de los alumnos, derivadas del contexto social-cultural. 5. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. Módulo II Aspectos didácticos de la inclusión educativa Materias 2. Metodologías para la inclusión escolar 3. TIC aplicadas a la educación inclusiva Módulo III Deporte y discapacidad Materias 3. Alto rendimiento deportivo: los paralímpicos Módulo IV Actividad física y discapacidad Materia: 3. La actividad física en poblaciones especiales: personas con discapacidad física, psíquica y sensorial 4. Ejercicio físico, salud y calidad de vida: pautas para su desarrollo Practicum Proyecto Fin de Máster 20