REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA. Gabriela Angulo Calzadilla

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1 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA Gabriela Angulo Calzadilla Caracas, febrero de 2012

2 Positivista, empíricoanalítico, racionalista PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN Simbólico, interpretativo, socioconstruccionista Crítico, sociocrítico

3 Investigación orientada hacia la acción, resolución crítica de problemas. Capacitación de los sujetos para su emancipación PARADIGMA SOCIOCRÍTICO Visión global y dialéctica de la realidad. El objeto de estudio en el contexto de las condiciones ideológicas, económicas, políticas e históricas Construir teoría desde la reflexión en la acción, desde la praxis Investigador y sujetos investigados comparten responsabilidades en la toma de decisión Imposible obtener conocimientos imparciales, es falsa la neutralidad de la ciencia Práctica social comprometida, dirigida a poner al descubierto intereses, valores y supuestos

4 PARADIGMA SOCIOCRÍTICO Método Diseño Investigación-acción Flexible, emergente, cualitativo

5 INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. EXPERIENCIAS América Latina Colombia (Orlando Fals Borda) Venezuela (Rivero, Bigott, Lanz) E.E. U.U. (K. Lewin) Otros países Gran Bretaña (Stenhouse y Elliott) Australia (Carr y Kemmis)

6 INVESTIGACIÓN- ACCIÓN QUÉ ES? es un medio para llegar a formas más satisfactorias de sociedad y acción emprendida para transformar las realidades (Fals Borda y Rahman, 1989) es un proceso de reapropiación del conocimiento, el redescubrimiento de las relaciones sociales y políticas desde las perspectivas de los grupos, sectores y clases subalternas (Damiani, 1994) producción de conocimiento para guiar la práctica que conlleve la modificación, cambio de una realidad como parte del mismo proceso investigativo (Lanz, 2007) es una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado o dirección por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismas; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas por ejemplo) (Kemmis, 1984)

7 RASGOS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Busca soluciones a los problemas que confronta un grupo o comunidad en su vida diaria Estudia la realidad para mejorarla o transformarla Involucra a quienes tienen que ver con la práctica que se investiga Implica reflexión sistemática en la acción Es cíclica y se realiza en espiral Es flexible Los implicados construyen aprendizaje durante el proceso Supera las dicotomías: Teoría/Práctica Sujeto/Objeto Supone una visión sobre el cambio social Se emprende en colectivo Genera conocimiento (Sandín, 2003; Contreras, 1994; Lanz, 1994)

8 INVESTIGACIÓN-ACCIÓN MOMENTOS Reflexión Planificación Planificación Observación Acción Acción Carr y Kemmis/Grundy/GAC

9 Espiral de la Investigación-Acción Readaptación de Contreras, 1994 Nuevo problema o redefinición del anterior Problema práctico Propuesta de acción y ejecución Análisis de información y reflexión Comprensión del problema y recogida de información Nueva recogida de información

10 MÉTODO INVEDECOR (Lanz, 1994) Nuevas formas de organización Comunicación Alternativa Aprendizaje significativo Derivaciones concretas Investigación-Acción Dualismo Sujeto-Objeto División Social del trabajo Contradicción Teoría-práctica Distancia investigador-investigado Separación maestro-alumno Unidireccionalidad emisor-receptor Contradicción dirigente-dirigido INVEDECOR como superación

11 CONSIDERACIONES DEL MÉTODO INVEDECOR (Lanz, 1994) Un modo de producción de conocimiento donde se supera la distancia sujeto-objeto y se resuelva la contradicción teoría-práctica. Una concepción del proceso enseñanza y aprendizaje el cual postula las premisas de aprender a ser, aprender a aprender, aprender haciendo. Desarrollo de la comunicación auténtica y transparente fundada en la relación dialógica. Organización caracterizada por la democracia directa y por el control de la delegación de la soberanía política.

12 Componentes diferenciados entre la Investigación Académica y la Investigación-Acción-Participativa. Elementos Investigación Académica Investigación-Acción-Participativa Sujeto Un investigador o un grupo de investigación Equipo impulsor: constitución del grupo de investigación vanguardia, grupos con altos niveles de participación Objeto Un problema; fenómeno observado sin compromiso. Objetivos Los elabora el investigador para tratar de demostrar una hipótesis. Uno particular de la comunidad para lograr factores de integridad. Elaborados por el equipo en la comunidad, se concreta el conocimiento científico de su realidad para transformarla. Métodos y Técnicas de Análisis de la Información Análisis de la Información Utilización de Resultados Cuantitativos y cualitativos. El investigador o equipo tomando en consideración el marco teórico para validar hipótesis. Elaboración de informe final. Resultados finales o cuasifinales. Lo determina el objeto, se van construyendo en el proceso. Se realiza en diferentes momentos, lo hace el equipo, un sector de la comunidad o la comunidad en su totalidad. Son utilizados en alternativas de movilización y de organización de la comunidad. Nunca son finales. Bigott, 1992.

13 Modelos de Investigación-Acción (Contreras, 1994; Mckernan,1999) Modelo Técnico Los proyectos de investigación-acción se desarrollan mediante pasos que están indicados Representante: K Lewin Modelo Práctico, Deliberativo Interpretación de las prácticas para la resolución inmediata de problemas Representantes: Stenhouse, Elliott Modelo Educativo, crítico emancipador Identificación de estrategias de acción y someterlas sistemáticamente a la observación, reflexión y cambio Representantes: Carr y Kemmis, Fals Borda

14 CÓMO HACER INVESTIGACIÓN-ACCIÓN? No existe un modelo único porque se trata de adaptar en cada caso específico el proceso de investigación a las condiciones únicas de cada situación concreta (Damiani, 1994) Un ejemplo de cómo organizarla 1. DELIMITACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Acción Social Problematizada Actores Sociales Dimensión Espacial Ámbito Temporal Readaptación de propuesta de Lanz, 1994 Qué? Quiénes? Dónde? Cuándo?

15 Ejemplo1: Acción Social Problematizada: Poca reflexión docente sobre el predominio de la tendencia de una práctica unidireccional (profesor alumno), individual, poco participativa e integradora y poco reflexiva de los cursos del componente especializado de Educación Matemática en el currículo de formación del docente integrador. Así como, una débil conexión entre la investigación, los procesos de formación de los formadores de docentes y las acciones que ocurren en el aula de clases. Sujeto Social: Docentes de la Cátedra de Educación Matemática que administran cursos del componente especializado de Matemática en el currículo de formación del docente integrador. Dimensión Espacial: Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Caracas. Departamento de Matemáticas y Física. Cátedra de Educación Matemática. Ámbito Temporal: Períodos académicos

16 Ejemplo 2: Acción Social Problematizada: Tendencia a consolidar la práctica pedagógica centrada en la docente del curso Investigación Educativa Sujeto Social: Estudiantes de las secciones 212 y 303, inscritos en Investigación Educativa y la profesora del curso Dimensión Espacial: Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas, Cátedra de Metodología de la Investigación, Curso Investigación Educativa Ámbito Temporal: Período Académico I

17 2. RECONSTRUCCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA (Desde una perspectiva múltiple: el investigador, los involucrados, los que escriben) 3. PERSPECTIVA EPISTEMOLÓGICA 4. CONTEXTO REFERENCIAL 5. DIRECCIONALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN FINALIDAD OBJETIVOS METAS TAREAS RECURSOS TIEMPO

18 FINALIDAD OBJETIVOS METAS Desarrollar fundamentos teóricos producto de una construcción metodológica participativa de un grupo de profesionales de la cátedra de Educación Matemática del Instituto Pedagógico de Caracas, que permita la administración de los cursos de la carrera de formación del docente integrador bajo una perspectiva interdisciplinaria y transformadora. 1. Organizar el equipo de investigaciónacción con miembros de la cátedra de Educación Matemática del IPC, en donde la participación activa y reflexiva del profesorado guiará la praxis diaria del grupo. 1.1 Involucrar a lo largo de dos meses, a los potenciales miembros del grupo de forma activa, en la organización del mismo. 1.2 Auspiciar, durante los primeros seis meses del grupo, relaciones basadas en el respeto, la cooperación y la solidaridad. 1.3 Involucrar a los miembros del grupo de forma activa, en la metodología que guiará la investigación

19 FINALIDAD OBJETIVOS METAS Construir una didáctica para el curso Investigación Educativa que permita el papel activo y protagónico del estudiante en la construcción de su aprendizaje 2. Planificar secuencias didácticas que propicien la participación activa del alumno, en la construcción de su aprendizaje 2.1 Seleccionar lecturas adecuadas para los contenidos reestructurados 2.2 Seleccionar problemáticas de la realidad educativa actual a ser abordadas en el aula de clase 2.3 Utilizar el taller como estrategia de aprendizaje 2.4 Incorporar la discusión en el aula como estrategia de aprendizaje 2.4 Utilizar en el aula las procesadores de información como estrategias de enseñanza y de aprendizaje 2.5 Diseñar al menos tres secuencias didácticas diferentes durante el desarrollo del curso Investigación Educativa

20 6. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Método de Investigación Los actores sociales y su situación Procedimientos para la recolección de la información Procedimientos para la interpretación de la información 7. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA a) Utilizar esquemas, tablas, mapas: de concepto, arañas, etc. b) Reportar la interpretación de la información 8. HALLAZGOS Y CONCLUSIONES

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