3.- La incorporación gradual desde la educación primaria a la secundaria.

Transcripción

1 IES Alfonso Moreno (Brunete) Propuesta sobre debate en Educación 3.- La incorporación gradual desde la educación primaria a la secundaria. 3.2 Le parecen adecuados los programas de refuerzo propuestos para hacer frente a los resultados insatisfactorios de la etapa anterior? De acuerdo con programas de refuerzo, pero nos parece insuficiente las dos horas a la semana que actualmente se emplean en la C.M. 3.3 Cree que es positiva la reducción del número de asignaturas y de profesores en los dos primeros cursos de esta etapa? Habría que articular un sistema de adscripción del profesorado de tal forma que las áreas se pudieran reestructurar en ámbitos de cara a reducir el número de áreas y el número de profesores por grupo en el primer ciclo. Por otra parte, podría considerarse la supresión de la enseñanza religiosa y la alternativa de cara al incremento horario del resto de áreas curriculares. 3.4 Considera necesaria la creación de equipos de profesores de nivel coordinados por el tutor? Fundamental, pero es imprescindible tiempos y espacios para reunirse. Ampliación del profesorado en la plantilla del centro. 3.5 Ve conveniente la ampliación del horario de tutoría? Retribución de la tutoría y consideración como parte de formación. Fomentar además la tutoría compartida.

2 3.6 Está de acuerdo en que en la promoción del alumno se consideren, además de las calificaciones de cada materia, las decisiones de la junta evaluadora de cada grupo? Si, estamos de acuerdo. 3.7 Cuándo y cómo considera usted que es oportuno realizar las actividades de refuerzo y recuperación dentro del horario y calendario escolar? Si se continúa trabajando con una ratio de alumnos en las aulas sin medidas de refuerzo a lo largo de todo el curso las pruebas de recuperación serían sólo válidas para una minoría de alumnado con un rendimiento en el límite de la consecución de los objetivos curriculares. La propuesta sería trabajar con grupos con una ratio de 15-20, con la posibilidad de realizar agrupamientos flexibles con profesorado suficiente para poder atender a las necesidades individuales de cada persona. En las condiciones actuales de trabajo de los IES no se pueden articular medidas de refuerzo para el alumnado que lo necesita puesto que no existen recursos humanos suficientes. En esta situación sólo queda recurrir a la prueba extraordinaria de septiembre, de dudosa efectividad. 3.9 Está de acuerdo con las medidas de evaluación previstas sobre el funcionamiento de los centros y sobre los aprendizajes de los alumnos en 2º curso de E.S.O.? Si la evaluación significa poner sobre la mesa los resultados de los alumnos para comparar estadísticamente, no estamos de acuerdo. Si la evaluación y posterior toma de decisiones parte de la situación del centro, necesidades y evolución del alumnado, y sirve para recibir apoyos necesarios para la mejora de los resultados, estamos de acuerdo.

3 4.- Diversidad de alumnos, diversidad de soluciones en la Educación Secundaria Obligatoria Considera usted suficientes y eficaces las medidas planteadas en este documento para atender a la diversidad de los alumnos?. Un currículo flexible, con una gran oferta de optativas, es una falacia en un centro de tipo medio, ( alumnos, tipología mayoritaria en nuestro país), porque es imposible por el número de profesorado hacer una oferta flexible según los intereses del alumnado. Las adaptaciones curriculares tal y como están concebidas para aplicarse en los centros, con las ratios tan elevadas, son un fracaso para el alumnado y provocan sentimientos de frustración en el profesorado. Los programas de diversificación en 3º y 4º resultan muy positivos, pero sería interesante ampliarlo a 2º de E.S.O. Otro aspecto interesante sería revisar la optatividad 4.4 Está de acuerdo con que las Administraciones educativas exploren iniciativas complementarias de refuerzo escolar, como la tutoría por pares o los programas mentores? Si, que las explores y apliquen. 4.5 Considera que los programas de iniciación profesional deben concluir con la titulación que se propone? De acuerdo

4 4.6 Problemas de tipo emocional y de conducta. Es una realidad social que cada vez hay más casos con problemas graves de tipo emocional y de conducta en los centros educativos, y que actualmente no se aplican medidas de intervención psicopedagógico ni existen equipos de profesionales (sanitarios, sociales, educativos) que den respuesta a este colectivo. Otro hecho constatable es que existen determinados casos que por su gravedad no pueden estar escolarizados en un centro ordinario. Es preciso crear más centros especializados en tipologías graves. 4.7 Con qué tipo de medidas fomentaría usted la incorporación y adaptación de los alumnos inmigrantes al sistema educativo y a la red de centros sostenidos con fondos públicos? Ratios más bajas en las áreas más abstractas e instrumentales organizadas por ámbitos (CCSS, CCNN, Lengua y Matemáticas y Lengua extranjera). 4.9 Considera conveniente que se ponga en marcha un programa experimental en zonas y centros de atención preferente en el que colaboren las distintas Administraciones? Sí, estamos de acuerdo.

5 6.- Un Bachillerato especializado y formativo: Modalidades y opciones. El Departamento de Inglés hace la primera reflexión: falta una pregunta sobre la posibilidad de que un alumno acceda al Bachillerato sin haber superado todas las materias de la E.S.O. Este primer comentario lo completarán a lo largo de la sesión otros departamentos. Es difícil cumplir los programas con sólo dos años de bachillerato. Algunos alumnos acceden con muy bajo nivel a estos estudios. El departamento de Lengua y Literatura aporta que en el documento se debería incluir la posibilidad de un ciclo de tres años que permita alcanzar los niveles que la Universidad demanda. 6.1 Está de acuerdo con que se amplíe la libre elección de materias de modalidad y optativas a fin de que los alumnos puedan seguir vías diferentes en cada modalidad? El Departamento de Geografía e Historia no está de acuerdo con que se amplíe las materias de modalidad y optativas ya que las materias obligatorias son suficientes y configuran el saber mínimo de un bachillerato. Sobre este aspecto hay acuerdo. 6.2 Cree que es conveniente introducir en bachillerato una nueva materia de carácter científico común a todas las modalidades? Qué contenidos debería incluir? Existen dudas sobre la nueva materia: La denominación de común significa obligatoria o de obligada oferta para todas las modalidades? Cuáles serán sus contenidos?. El Departamento de Latín sostiene que si es obligatoria, iría en detrimento de otras materias (en el apartado 6.1 se dice que el número de materias será como mínimo el actual) y que no estaría de acuerdo. El Departamento de Física y Química está a favor de esta nueva materia ya que el bagaje científico de la sociedad Española es muy pobre para los retos que a diario se presentan y que existe un cierto desajuste entre asignaturas de Ciencias y Letras en el actual Bachillerato.

6 Hay que hacer notar que en la LOCE se establece como asignatura común Historia de la Filosofía y de la Ciencia. 6.3 Considera positivo reducir el actual número de asignaturas obligatorias de modalidad, de modo que se condicione menos la elección de los alumnos? El Departamento de Geografía e Historia insiste en que el número y tipo de asignaturas obligatorias en Bachillerato es correcto. 6.4 Considera adecuado que se conceda el título de bachiller a los alumnos que superen todas las asignaturas de bachillerato? El Departamento de Matemáticas considera oportuno que para obtener el Título de Bachillerato el alumno deberá aprobar todas las asignaturas de Bachillerato y además superar una prueba general de Bachillerato tal y como se recoge en la LOCE. En esta Ley también se recoge que los alumnos con todas las asignaturas aprobadas puedan acceder a los Ciclos Formativos de grado Superior. Además este departamento es partidario de que la prueba sea diseñada y evaluada por el profesorado de los Institutos.