PROGRAMA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Transcripción

1 PROGRAMA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Equipo Psicopedagogía

2 FUNDAMENTACIÓN El fin último de la Educación Ignaciana es lograr el desarrollo integral y armónico de toda persona y de todas las personas lo que supone abordar la formación de nuestros estudiantes en toda su amplitud y riqueza. La política educacional chilena considera estos desafíos en su legislación, destacando los principios de calidad y equidad, en los que se asegura oportunidades de enseñanza para todos los alumnos y alumnas, incluyendo de manera explícita, a aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales. En palabras de la ley general de educación se señala: Calidad de la educación: la educación debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley 1 Equidad del sistema educativo: el sistema propenderá a asegurar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad, con especial atención en aquellas personas o grupos que requieran de apoyo especial 2 Las Necesidades Educativas Especiales en la educación: El Ministerio de Educación de Chile 3, a los requisitos, instrumentos, pruebas diagnósticas y perfil de los profesionales destinados a la atención de alumnos con NEE define: Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aquél que precisa ayudas o recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo de aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación El MINEDUC avanza realizando una diferenciación: Necesidades educativas de carácter permanente: Aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una 1 Ley General de Educación Artículo 2. Año Ley General de Educación Artículo 3. Año Decreto N 0170 del MINEDUC, artículo 2, publicado en mayo de 2009.

3 discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar su aprendizaje escolar 4. Necesidades educativas de carácter transitorio: Son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un determinado periodo de escolarización 5. En este contexto, el Colegio San Ignacio reconoce y asume las dificultades para el aprendizaje que pueden presentar algunos de sus estudiantes desarrollando el Programa: REFUERZO INTEGRAL DE APRENDIZAJE (RIA). Lo anterior, significa la realización de un conjunto de actividades planificadas para apoyar a los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales y una intervención sistémica con los distintos estamentos involucrados en el proceso educativo del Colegio. Considerando la necesidad de revitalizar las estrategias de trabajo con los estudiantes con NEE el siguiente programa ha establecido objetivos generales y específicos. OBJETIVO GENERAL Apoyar intencionada y efectivamente a todos los estudiantes con necesidades educativas especiales para el mejoramiento real de sus niveles de aprendizaje. 4 Ley Artículo 2. Año Ley Artículo 2. Año 2009.

4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Desarrollar una intervención sistémica con los diferentes agentes involucrados en el proceso de aprendizaje. - Implementar estrategias efectivas en el acompañamiento de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales. - Promover intencionadamente una actitud positiva de parte de los estudiantes hacia el aprendizaje. RESPONSABLES - Psicopedagogos (as) - Profesores (as) de asignatura. - Profesores (as) jefes (as) - Jefes (as) de áreas temáticas. - Directivos docentes PROCESOS Y ETAPAS DE TRABAJO La actividad concreta del programa se organiza por etapas o períodos y en cada una de ellas, se especifica a él o los responsables a cargo. Las Etapas que constituyen este programa son los siguientes: I. Etapa de socialización. II. Etapa de intervención. III. Etapa de evaluación IV. Etapa de diagnóstico A continuación se presenta cada uno de los aspectos que constituye cada una de las etapas del programa:

5 I. ETAPA DE SOCIALIZACIÓN 1.1 Período de Ejecución: Diciembre- Marzo 1.2: Propósito de la etapa: - Etapa en que se dan a conocer los resultados de las evaluaciones psicopedagógicas realizadas a los estudiantes que forman parte del Programa a los diferentes actores que intervienen en él, de manera de instalar las estrategias en el trabajo con cada uno de los estudiantes. 1.3 Responsables de la Etapa: - Equipo Psicopedagógico 1.4 Acciones de esta Etapa: - La psicopedagoga entregará a los directivos docentes, profesores jefes, profesores de asignaturas y jefes de área, la información de los resultados de la evaluación y el plan de acompañamiento a seguir con todos aquellos estudiantes que participen de este programa, el cual será entregado por escrito en un documento de uso interno. - Si corresponde, se realizará una derivación externa en esta u otra área (neurólogo, fonoaudiólogo, psicólogo, etc.) Esta medida deberá ser registrada en la ficha individual del estudiante. Para realizar la derivación externa, la psicopedagoga, junto al profesor jefe y /o psicólogo (a), prepara un informe escrito para el profesional. - La psicopedagoga registrará en el sistema computacional schooltrack el informe realizado a cada estudiante. Esta información se termina de oficializar en el consejo de contexto. II. ETAPA DE INTERVENCIÓN: 2.1 Período de ejecución: - Abril a Mayo. Agosto-Noviembre

6 2.2 Propósito de la etapa: - Este es el tiempo en que se pone en marcha el plan de acompañamiento de cada estudiante y se realizan las intervenciones en la sala de clases. 2.3 Responsables de la Etapa: - Equipo Psicopedagógico. - Profesores de asignatura. - Profesores jefes - Jefes de área. - Directivos docentes. - Asistentes de sala. 2.4 Acciones de esta Etapa: - En este periodo se realizarán intervenciones comunes a los ciclos y otras con un carácter específico de acuerdo a las particularidades de cada ciclo de educación. Estas son: - En relación a las prácticas comunes a los ciclos: - Planificación y ejecución de estrategias de intervención por parte de las áreas temáticas y equipos docentes. - Puesta en práctica de las estrategias de los profesores de asignatura. - Coordinación y seguimiento de la puesta en práctica de las estrategias acordadas con los profesores, por parte de las Psicopedagogas. - Derivación a instancias internas o externas en el caso que sea necesario. - Información a los padres, por parte de la psicopedagoga de cada ciclo, de los resultados de la evaluación a través de un informe escrito. Esta entrega se podrá realizar a través de una entrevista personal o por medio del profesor jefe dependiendo de cada caso.

7 - En relación a las prácticas propias de cada ciclo: Considerando que cada ciclo o sub ciclo presenta características singulares y modalidades de atención específica, con objeto de responder de la mejor manera a las necesidades educativas de cada etapa de desarrollo y aprendizaje, el trabajo que se desarrollará con los estudiantes será abordado desde la figura de lo que se realiza dentro y fuera de la sala de clases. A continuación se explica el trabajo que se realizará con los estudiantes en cada sub ciclo: A.- PRIMER CICLO DE APRENDIZAJE A1- NIVEL PREESCOLAR 1.- TRABAJO DENTRO DEL AULA: Educadoras: - Ambienta un lugar de la sala de clases con material concreto especial en el área de lenguaje y matemáticas. - Acompaña a los estudiantes con estrategias entregadas en el periodo de socialización. Asistente de sala de Kínder. - En la hora de trabajo personal asiste a los estudiantes con dificultades con las indicaciones dadas desde el profesor jefe. Profesor de asignatura: - Acompaña y o aplica estrategias de apoyo, si amerita, a los estudiantes según orientaciones dadas. Psicopedagoga: - Apoya una vez por semana, a un grupo de 3 a 4 estudiantes en las habilidades que requieren desarrollar, previa coordinación con profesora jefe y Observación de las Necesidades que presentan. A partir, de estrategias diferenciadas, uso de material concreto y /o guías de trabajo complementarias.

8 2.- TRABAJO FUERA DEL AULA: Profesor jefe: - Se reúne periódicamente, al menos tres veces al semestre con la psicopedagoga para discutir y retroalimentar el proceso de cada estudiante. Psicopedagogo (a): -Acompaña niños que requieren mayor estimulación en la adquisición de habilidades, el cual es aplicado en las sesiones en sala de psicopedagogía en hora de trabajo personal, además de complementar con material gráfico en carpeta entregado a los padres para su desarrollo en casa. -Realiza un seguimiento al proceso del niño, a partir de la observación y acompañamiento en sala, las reuniones periódicas con su profesora jefe, y los acuerdos que se derivan de las entrevistas con los padres. A2.- NIVEL NB1 1.- TRABAJO DENTRO DEL AULA: Profesor jefe y Coeducadora: -- Acompañan a los estudiantes con estrategias entregadas en el periodo de socialización - Se encargan de aplicar las sugerencias de Evaluación diferenciada dadas para el alumno. Profesor de asignatura: - Acompaña al alumno desde su especialidad, considerando las características propias de éste, de acuerdo a las estrategias dadas por el equipo de Ciclo y/o Profesora Jefe. - Si amerita, evalúa en forma diferenciada al Alumno.

9 2.- TRABAJO FUERA DEL AULA: Profesor jefe: - Se reúne periódicamente con la psicopedagoga para discutir y retroalimentar el proceso de cada estudiante. Psicopedagoga: - Apoya en sala de Psicopedagogía a uno o más estudiantes del nivel, al menos una vez por semana, en el desarrollo de habilidades, especialmente las relacionadas con el Aprendizaje de la Lecto Escritura. -Realiza adecuaciones curriculares no significativas en las evaluaciones, en coordinación con la Coordinadora Pedagógica. -Realiza un seguimiento al proceso del niño, a partir de la observación y acompañamiento en sala y en Psicopedagogìa, las reuniones periódicas con su profesora jefe, y los acuerdos que se derivan de las entrevistas con los padres. SEGUNDO CICLO DE APRENDIZAJE NIVEL 3º, 4º, 5º Y 6º BÁSICO TRABAJO DENTRO DEL AULA: Profesor jefe: - Mantiene contacto directo y permanente con cada estudiante con dificultades de aprendizaje. Profesor de asignatura: - Prepara material anexo y/o guías de refuerzo acorde a las dificultades de los estudiantes. - Prepara sus clases tomando en cuenta los distintos estilos de aprendizajes de sus estudiantes. - Utiliza los paneles de la sala de clases con los contenidos que se están trabajando. - Revisa guía, libros y cuadernos de los alumnos con NEE. - Revisa evaluaciones y solicita al estudiante correcciones escritas de cada prueba. - Implementa diversas formas de evaluación de acuerdo a las características de sus estudiantes. - Confecciona material de pre evaluaciones como cuestionarios, completación de organizadores gráficos, resumen de lo relevante del tema etc.

10 Psicopedagoga: -En el mes de abril y mayo trabaja directamente en sala de clases de 3º a 6º básico en la unidad Técnicas de Estudio. 2.- TRABAJO FUERA DEL AULA: Jefes de área: - Coordina y apoya la planificación de los talleres de Lenguaje y Matemáticas, junto al profesor de aula y del taller pedagógico, en los niveles de 3ª a 6ª básico. - Retroalimenta los talleres al menos una vez al mes con el profesor que lo imparte. - Acompaña al profesor de aula en la implementación de acciones realizadas para los estudiantes NEE. -Revisa el material y evaluaciones con que deben trabajar los estudiantes. Psicopedagogo (a): - Realiza seguimiento a los estudiantes en su organización de estudio mensual y semanal a los de mayor dificultad -Mantiene reuniones quincenales con los profesores jefes. - Mantiene comunicación constante con los especialistas externos y apoderados - Prepara carpeta de refuerzo en los casos que se requiera. - Mantiene comunicación con profesor de taller. -Revisa en el sistema schooltrack las notas. -Se comunica en forma personal o vía correo con los profesores de asignaturas para revisar los casos más complejos dando estrategias de apoyo. -Realiza adecuaciones curriculares no significativas en el diseño de las pruebas a los estudiantes que lo necesiten. - Promueve el buen uso de los espacios de la sala de clases, procurando que se mantenga una intencionalidad en el uso de los paneles, en el material visual que se instala y en las ubicaciones de los estudiantes de modo de favorecer sus aprendizajes.

11 TALLERES DE APOYO PEDAGÓGICO Profesor de lenguaje y profesor de matemáticas Jefes de área. - Se atiende, con modalidad de taller grupal a estudiantes, 12 a 15 aproximadamente, que requieren reforzar el desarrollo de las habilidades y contenidos de Lenguaje y Matemática. Éstos se realizarían en 1 hora cronológica cada uno a la semana. - Su planificación y puesta en marcha será responsabilidad de los Jefes de cada área. TERCER CICLO DE APRENDIZAJE NIVEL DE 7º, 8º, I, II, III, IV 1.- TRABAJO DENTRO DEL AULA: Profesor jefe: - Mantiene contacto directo y permanente con cada estudiante con dificultades de aprendizaje. Profesor de asignatura: - Prepara material anexo y/o guías de refuerzo acorde a las dificultades de los estudiantes. - Prepara sus clases tomando en cuenta los distintos estilos de aprendizajes de sus estudiantes. - Utiliza los paneles de la sala de clases con los contenidos que se están trabajando. - Revisa guía, libros y cuadernos de los alumnos con NEE. - Revisa evaluaciones y solicita al estudiante correcciones escritas de cada prueba. - Implementa diversas formas de evaluación de acuerdo a las características de sus estudiantes. - Confecciona material de pre evaluaciones como cuestionarios, completación de organizadores gráficos, resumen de lo relevante del tema etc. Psicopedagoga: - Sugiere al equipo de profesores, adecuaciones al ambiente de clases, a la metodología de enseñanza y a la evaluación para el logro de mejores condiciones de aprendizaje de los estudiantes con NEE.

12 2.- TRABAJO FUERA DEL AULA: Profesor jefe: - Acompaña el proceso de los estudiantes, mediante entrevistas periódicas de acuerdo a la realidad de cada estudiante. - Retroalimenta en forma constante a profesores de asignatura y psicopedagoga. Psicopedagoga: - Realiza seguimiento de cada caso en forma particular, velando por la realización de las adecuaciones en los casos que sean necesarios, para esto se reunirá periódicamente con profesor jefe y/o profesor de asignatura de manera de mantener informados sobre las estrategias necesarias y apoyar las dificultades que se van presentando. - Realiza Acompañamiento personalizado de cada estudiante, a través de entrevistas periódicas, que revisen su proceso, retroalimentando al estudiante en sus fortalezas y debilidades. - Mantiene comunicación fluida con los profesores informando situaciones nuevas, sugerencias de trabajo y en todo lo que tenga que ver con el apoyo a estudiantes con NEE. -Planifica la Unidad de Hábitos de estudio en los niveles de 7º a 2º Medio. - Mantiene comunicación fluida con el profesor que trabaja en los talleres. - Mantiene comunicación constante con los especialistas externos. Jefes de área: - Coordina y apoya la planificación de los talleres de Lenguaje y Matemáticas, junto al profesor de aula y del taller pedagógico, en los niveles de 7ª a 2º medio. - Retroalimenta los talleres al menos una vez al mes con el profesor que lo imparte. - Acompaña al profesor de aula en la implementación de acciones realizadas para los estudiantes NEE. -Revisa el material y evaluaciones con que deben trabajar los estudiantes.

13 TALLERES DE APOYO PEDAGÓGICO Profesor de lenguaje y profesor de matemáticas Jefes de área. - Se atiende, con modalidad de taller grupal a estudiantes, 12 a 15 aproximadamente, que requieren reforzar el desarrollo de las habilidades de Comprensión lectora y resolución de problemas, incorporando los contenidos de Lenguaje y Matemáticas- Éstos se realizarían en 1 hora cronológica cada uno a la semana. - Su planificación y puesta en marcha será responsabilidad de los Jefes de cada área. III ETAPA DE EVALUACIÓN 3.1 Período de ejecución: -Junio y Noviembre para estudiantes del Programa RIA y alumnos que han presentado dificultad durante un periodo previo observado por el Profesor. 3.2 Propósito de esta etapa: Es el período en que se evalúa el proceso del desarrollo de las habilidades a través de instrumentos psicopedagógicos a los estudiantes pertenecientes al programa, incluyendo además a aquellos nuevos estudiantes que a lo largo del año hayan sido detectados por profesor jefe y/o de asignatura. 3.3 Responsables de esta Etapa: - Psicopedagogo (a) - Profesor jefe 3.4 Acciones de esta etapa: Profesor jefe - Deriva a nuevos estudiantes que posiblemente presenten NEE, previa observación y recogida de antecedentes a partir de la información entregada por los profesores de asignaturas, del desempeño en relación al nivel y a ciertos indicadores (notas anteriores, habilidades, nivel de logro u otros), al iniciar el

14 año escolar y durante éste. En esta instancia, hace entrega de la derivación formal (formato pre-definido) a la psicopedagoga con la información requerida, que servirá de insumo para la fase de evaluación de la especialista. Psicopedagogo (a). - La psicopedagoga, con la información recibida del profesor jefe y los profesores de asignatura, estudia cada caso. - Evalúa las áreas de aprendizaje de acuerdo a los antecedentes recibidos utilizando instrumentos formales y/o informales, cumpliendo con el fin de dar cuenta de manera objetiva el desempeño del estudiante. IV ETAPA DE DIAGNÓSTICO 4.1 Período de ejecución: Diciembre 4.2 Propósito de esta Etapa: En esta etapa la psicopedagoga emite un informe personalizado de cada estudiante de acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación psicopedagógica. 4.3 Responsables de esta Etapa Psicopedagogo(a) 4.4 Acciones de esta etapa. - Elaboración de un informe personalizado de cada estudiante que forma parte del programa, que de cuenta de los resultados de manera cuantitativa y cualitativa, con sugerencias de trabajo para el período siguiente.

15 VINCULACIÓN CON LA FAMILIA En el periodo de socialización antes descrito se inicia el proceso con los apoderados en una entrevista personal con el profesor jefe y la psicopedagoga con el objetivo de entregar información referente a la evaluación diagnóstica, plan de trabajo, solicitudes de especialistas externos, y estrategias dentro de la sala de clases. Asimismo, en esta entrevista la familia acepta la información dada y se compromete a realizar las acciones de apoyo necesarias en beneficio del estudiante. Los compromisos de ambas partes quedan registrados en un documento oficial. El no cumplimiento de acuerdos, amerita una nueva entrevista con la familia para revisar las causas y eventualmente suspender el apoyo interno, dado que la alianza entre familia y colegio, facilitará el logro de los objetivos trazados. - Esta entrevista se debe realizar idealmente hasta fines del mes de abril del año en curso. Para finalizar esta entrevista los apoderados deben firmar la información entregada por parte del colegio, de manera que quede un registro de la conversación sostenida. - Durante el periodo de intervención, al término del primer semestre o inicios del segundo, se realiza una nueva entrevista con el apoderado, en caso de ser necesario, para dar a conocer el estado de avance, progresos y/o mantención de las dificultades. - Por parte de los apoderados se hace entrega de los informes de los especialistas externos en los casos que lo ameriten. - Será responsabilidad de los padres asegurar la comunicación de los especialistas externos que acompañan al alumno con la psicopedagoga del colegio y presentar en forma oportuna los informes de diagnóstico, estados de avance y el material de apoyo acordado.

16 EVALUACIÓN Con el propósito de hacer un adecuado proceso de seguimiento de este programa se ha hecho levantamiento de una serie de indicadores que deben presentarse a lo largo de todo el proceso de apoyo y trabajo con los estudiantes que forman parte del programa. Estos indicadores, que abarcan diversos ámbitos comprometidos en este programa, deberán ser la base de instrumentos de evaluación que a su vez, permitirán hacer seguimiento de las acciones realizadas y de evidenciar el logro de los objetivos del programa. Los indicadores son: De la institución 1. Cuenta con un documento maestro manual RIA 2. Socializa a través del calendario institucional, las diversas acciones que realiza el programa RIA a lo a lo largo del año. 3. Comunica, oportuna y claramente, las responsabilidades y tareas de los diversos actores participantes en el programa RIA. 4. Comunica a la comunidad escolar los alcances y propósitos que tiene el RIA como parte de sus propuesta educativa 5. Existe un acopio institucional de los materiales didácticos e instrumentos de evaluación generados para los estudiantes del programa RIA 6. Incorpora dentro del plan anual los objetivos del programa 7. La institución capacita a los docentes en las temáticas referentes al programa RIA 8. Comunica los resultados generales y específicos del Programa RIA Del Equipo RIA 1. Diagnostica a tiempo a los estudiantes con dificultades. 2. Incorpora a tiempo a los estudiantes al programa. 3. Emite a tiempo un informe con las habilidades descendidas y las fortalezas a los profesores involucrados.

17 4. Comunica oportunamente a los educadores de la institución los informes de los estudiantes del programa RIA 5. Propone un plan de trabajo a cada estudiante para superar las dificultades. 6. Hace seguimiento de los avances de cada estudiante del programa. 7. Evalúa, una vez al semestre, las habilidades que se han trabajado durante el periodo. 8. Propone estrategias de acompañamiento a profesores y estudiantes. 9. Establece canales de comunicación entre el Colegio y los especialistas externos. 10. Diseña y comunica a los docentes el tipo de evaluación diferenciada que requiere cada estudiante. 11. Establece mecanismos de verificación de los logros del programa RIA De los estudiantes del Primer ciclo (3 y 4 básico) 1. Sabe lo que tiene que realizar y lo que se espera de él. 2. Cumple con las actividades de refuerzo propuestas para el desarrollo de las habilidades. 3. Aprovecha el tiempo de trabajo en clases. 4. Cumple con la entrega de tareas y trabajos acordados. 5. Asiste a clases con sus materiales de trabajo (cuadernos, guías, otros) 6. Presenta adecuada disposición con la ayuda que se le ofrece. De los estudiante del segundo y tercer ciclo. 1. Está consciente de que pertenece al programa. 2. Sabe lo que tiene que realizar y lo que se espera de él. 3. Cumple con las actividades de refuerzo propuestas para el desarrollo de las habilidades. 4. Aprovecha el tiempo de trabajo en clases. 5. Cumple con la entrega de tareas y trabajos acordados. 6. Asiste a clases con sus materiales de trabajo (cuadernos, guías, otros) 7. Presenta adecuada disposición con la ayuda que se le ofrece. 8. Percibe el acompañamiento dado por sus profesores. 9. Sabe y conoce en qué consiste la evaluación diferenciada que le corresponde de acuerdo a sus dificultades.

18 De los Profesores 1. Conoce el programa RIA implementado en el Colegio. 2. Establece comunicación fluida con el equipo de apoyo RIA 3. Se involucra con los estudiantes que forman parte del Programa RIA 4. Realiza en forma sistemática el apoyo a sus alumnos. 5. Genera materiales didácticos sobre la base de la información recibida por el equipo RIA, a través de los informes de los estudiantes 6. El profesor es consciente de que es un programa institucional y se adhiere a él. 7. Conoce y aplica la evaluación diferenciada que le corresponde a cada uno de sus estudiantes De las áreas temáticas 1. Han realizado un plan de acción como área temática para abordar el trabajo con los estudiantes con NEE. 2. Han realizado reuniones periódicas en relación a la temática del RIA 3. Han acordado estrategias didácticas para el trabajo con los estudiantes del programa 4. Han elaborado material de acuerdo a los estilos de aprendizaje de los estudiantes del programa RIA De los apoderados cuyos estudiantes pertenecen al Programa RIA 1. Conoce el programa RIA 2. Se compromete con los apoyos solicitados por el Colegio. 3. Sabe de qué se trata el apoyo que debe brindar a su hijo desde el hogar. 4. Implementa lo diseñado para su hijo y colabora con el plan de trabajo. 5. Mantiene comunicación fluida con profesores y especialistas del Colegio. 6. Conoce de manera escrita y formal la evaluación diferenciada que se le aplica a su hijo.

19 ANEXO: EVALUACIÓN DIFERENCIADA-REGLAMENTO PROMOCIÓN Y EVALUACIÓN ARTÍCULO 2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DIFERENCIADA En algunas situaciones especiales de estudiantes, considerando los estudios realizados por los especialistas internos o externos, pertenecientes a las áreas de psicopedagogía, psicología y orientación, y consultado a los profesores del estudiante, se podrá aplicar procedimientos de evaluación diferenciada que serán definidos y reglamentados por la Dirección Académica y/o Dirección de Ciclo. Los estudiantes que participen en los programas especiales de apoyo a estudiantes con dificultades de aprendizaje, deben ser evaluados según se establece en las adecuaciones curriculares presentadas por los profesores de las áreas temáticas previamente aprobadas por los responsables de dicho programa. Se entenderá por evaluación diferenciada a todo procedimiento de evaluación que se aplica individual y/o grupal a los estudiantes que presentan algún tipo de dificultades de aprendizaje. Esta evaluación permite medir la calidad de los aprendizajes que tienen los estudiantes, en relación a los avances obtenidos con respecto a sí mismo. Evaluar diferenciadamente significa evaluar el aprendizaje considerando las características cognitivas del alumno al que se le aplica. Es una medición de logros, considerando las dificultades o características cognitivas de los alumnos, tales como dificultades atencionales, ritmo de aprendizaje, trastornos específicos o generales de aprendizaje, o cualquier dificultad acreditada por un especialista que amerite este tipo de evaluación.

20 Algunas medidas generales de evaluación diferenciada son: - Evaluar diferenciando el tipo de instrumento: Se pueden utilizar variados procedimientos: la observación, los proyectos y los trabajos de los alumnos, las carpetas que los alumnos crean y mantienen, las pruebas de papel y lápiz y otras formas de evaluación que muestren un cuadro más global del progreso del alumno. Variar el tiempo de evaluación asignado. - Diferenciar el grado de dificultad (variar escala, puntaje adicional, o bien diferenciar ponderación de los ítems) - Parcelar contenidos y evaluar en distintas instancias. - Asegurarse de que el alumno en particular comprende las instrucciones. - Dar trabajos extras o tareas en donde el alumno presente dificultad y asignar puntaje. - Ayudar al estudiante a aceptar y comprender su caso especial, y lograr esta comprensión también por parte de sus compañeros. En situaciones de mayor complejidad, que pudiera ameritar la eximición, se estudiará cada caso, buscando poner el acento en todo aquello que sea lo mejor para el aprendizaje integral de los estudiantes.