PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO DEL NIÑO

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1 PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO DEL NIÑO I. ASPECTOS INFORMATIVOS. II. SUMILLA. 1.1 Asignatura : PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO DEL NIÑO 1.2 Código : Escuela Profesional : EDUCACIÓN 1.4 Ciclo : VIII 1.5 Semestre Académico : II 1.6 Créditos : Horas semanales : 3 horas 1.8 Duración del semestre : 17 semanas 1.9 Tipo de asignatura : OBLIGATORIA 1.10 Pre requisito : Ninguno 1.11 Docente Responsable: PROF. RIVERA BENITES MARTHA DEL SOCORRO Esta asignatura forma parte del área de formación profesional, es de carácter teórico práctico cuyo propósito es capacitar a los estudiantes para comprender la importancia de la matemática en la educación de los niños y niñas, reconocer los principales contenidos a trabajar, desarrollará estrategias para mejorar y estimular el proceso de la estructuración mental a nivel lógico matemático en los niños a su cargo.

2 Esta asignatura esta organizada en cuatro unidades didácticas y son las siguientes: I. Bases teóricas y científicas de la evolución del pensamiento lógico matemático del niño; II. La formación de los conceptos lógicos matemáticos del niño; III. Actividades para estimular el pensamiento lógico matemático del niño; IV. Metodología de trabajo en el área lógico matemático. III. COMPETENCIAS. Analiza las bases teóricas científicas del pensamiento lógico matemático de los niños y niñas, y la aplica en situaciones prácticas de aprendizaje enseñanza, de esta manera valora su importancia en el desarrollo integral de los niños.

3 IV. CAPACIDADES. CAPACIDADES I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD Identifica y analiza las Argumenta con Maneja información para Aplica una adecuada bases teóricas y pertinencia las bases la estimulación del tecnología curricular que científicas del teóricas de las pensamiento lógicomatemático del niño. desarrollo del le permite facilitar el pensamiento lógicomatemático del niño. el desarrollo del aprendizaje de la estructuras mentales en pensamiento lógicomatemático. educativo para estimular Elabora material matemática en niños. Elabora mapas conceptuales de las el pensamiento lógicomatemático. material educativo Utiliza con eficacia el diferentes teorías Maneja información científicas que se teórico científico en elaborado para el área relacionan con el relación a los contenidos Valora la importancia del de lógico matemático. pensamiento lógico del Área lógicomatemático. matemática. Demuestra la importancia juego en el área lógico matemático. de la estimulación en el Valora la importancia de Compara adecuadamente desarrollo del las bases científicas para las diferencias existentes pensamiento lógicomatemático del niño. comprender el desarrollo entre los tipos de adecuado de los niños. pensamiento.

4 V. CONTENIDOS UNIDAD DURACIÓN CONTENIDOS I Bases teóricas y científicas de la evolución del pensamiento lógico matemático del niño DEL 10 DE AGOSTO AL 25 DE AGOSTO DEL CONCEPTUALES Explica la fundamentación pedagógica del área lógico matemático. Comprende las bases teóricas del desarrollo del pensamiento lógicomatemático del niño Define la Teoría de Piaget. PROCEDIMENTAL Analiza las bases teóricas del desarrollo del pensamiento lógico-matemático. Analiza los fundamentos del Área lógicomatemático Elabora mapas conceptuales referidos a la teoría de Piaget. ACTITUDINAL Valora la importancia del desarrollo adecuado del pensamiento Lógico Matemático del niño. Toma conciencia del la teoría cognitiva como base de la evolución del niño. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Lluvia de ideas Lectura de análisis. Debates. Foros de discusión. Cuadros sinópticos. Planteamiento de propuestas en aula. Estudio de casos. Mesa redonda EVALUACIÓN INDICADORES PORCENTAJE INSTRUMENTOS Fundamentación teórica del pensamiento lógico matemático. Conceptos de la teoría cognitiva de Piaget. Cuadro sinópticos del área lógico matemático. Mapas conceptuales de la teoría del desarrollo cognitivo. Importancia de la teoría cognitiva Importancia del pensamiento lógico matemático del niño.. 40% 40% 20% Lecturas. Interpretación. Cuestionarios. Exposiciones. Mapas conceptuales. Debates.

5 UNIDAD DURACIÓN CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EVALUACIÓN INDICADORES PESO INSTRUMENTOS II La formación de los conceptos lógicos matemáticos del niño. DEL 8 DE SETIEMBRE 29 DE SETIEMBRE DEL 2009 CONCEPTUALES Comprende las bases teóricas de la formación de los conceptos lógico matemático. Describe la construcción de esquemas mentales. Diferencia entre los diferentes pensamiento. PROCEDIMENTALES Analiza las bases teóricas de las estructuras mentales. Elabora un cuadro resumen de los esquemas mentales. Explica la diferencia ente los diferentes pensamientos. ACTITUDINALES: Valora la importancia de las estructuras mentales en el desarrollo del pensamiento lógico matemático del niño. Participa en la elaboración de un cuadro resumen de los esquemas mentales. Analiza y fundamentación de las bases teóricas de la formación de conceptos lógico matemático. Elaboración de cuadros de esquemas mentales. Diálogo sobre las diferencias de los pensamientos. Fundamenta las bases teóricas Explica las diferencias del pensamiento. Participa en la elaboración de un cuadro resumen. 35% Lecturas Monografías Exposiciones. 35% Exposiciones Mapas conceptuales Debates 30% Fichas Cuestionarios

6 UNIDAD DURACIÓN CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EVALUACIÓN INDICADORES PESO INSTRUMENTOS III Actividades para estimular el pensamiento lógico matemático del niño. DEL 06 DE OCTUBRE AL 27 DE OCTUBRE DEL 2009 CONCEPTUALES Interpreta la estimulación del pensamiento lógico-matemático del niño. Reconoce el juego como estrategia en la enseñanza de la matemática. Relaciona el material educativo como medio para estimular el pensamiento lógico-matemático. PROCEDIMENTALES Desarrolla actividades que estimulan el pensamiento lógico matemático del niño. Explica la importancia del juego en la enseñanza de la matemática. Elabora material educativo para actividades de la enseñanza de la matemática. ACTITUDINALES: Valora la importancia de la estimulación del pensamiento lógico-matemático. Participa en la elaboración de material educativo apropiado para aplicarlo en el área lógico-matemático. Análisis de la estimulación del pensamiento lógico-matemático. Desarrollo de actividades en la enseñanza de la matemática. Elaboración de material educativo. Explicación diálogo de la importancia del juego en la enseñanza de las matemáticas. Argumenta la importancia del juego.. Evidencia manejo en la elaboración de material. Explica la importancia de la estimulación. 40% Monografías Exposiciones. 40% Exposición. 20% Cuestionario Debates

7 UNIDAD DURACIÓN CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CONCEPTUALES EVALUACIÓN INDICADORES PESO INSTRUMENTOS IV Metodología de trabajo en el área lógico matemático. DEL 03 DE NOVIEMBRE AL 24 DE NOVIEMBRE DEL 2009 Analiza la metodología en el pensamiento lógico-matemático Comprende la Programación curricular en el área Lógico matemático. Expresa los factores intervinientes en el desarrollo del pensamiento lógico matemático. PROCEDIMENTALES Analiza y fundamenta la importancia de los procesos metodológicos. Elabora una sesión de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos metodológicos. Analiza los factores intervinientes en el desarrollo del pensamiento lógicomatemático del niño. ACTITUDINALES: Valora la importancia de los procesos metodológicos. Demuestra interés por elaborar una sesión de aprendizaje Participa en el trabajo grupal analizando los factores intervinientes en el desarrollo del pensamiento lógicomatemático. Revisión y sistematización de los procesos mentales. Elaboración de una sesión de aprendizaje. Explicación de los factores intervinientes en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático. Argumenta la importancia de los procesos metodológicos Desarrolla una sesión de aprendizaje. Explica los factores intervinientes. 30% Monografías exposiciones. 40% Fichas Exposiciones 30% Monografías Cuestionarios

8 VI FUENTES DE INFORMACION MINISTERIO DE EDUCACIÓN Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (2009) Lima-Perú. KAMII, Constance El niño reinventa la aritmética (1997) Ed. Visor distribuidores Madrid España PIAGET, Jean La formación de la Inteligencia. (2001). México. 2ª Edición LA HORA, Cristina. Actividades Matemáticas con niños (1998) Narcea Barcelona, España AQUINO, Francisco Cantos para Jugar (1998) Editorial Trillas, México. INFORMATICAS

9 I. DATOS GENERALES: 1.1 ASIGNATURA : PRÁCTICA PROFESIONAL IV 1.2 CÓDIGO : ESCUELA PROFESIONAL : EDUCACION INICIAL- PRIMARIA 1.4 CICLO ACADÉMICO : IX CICLO 1.5 SEMESTRE ACADÉMICO : 2009-II 1.6 CRÉDITOS : HORAS SEMANALES : 5 TH TP 3 TH DURACIÓN DEL SEMESTRE : 17 SEMANAS 1.9 TIPO DE ASIGNATURA : OBLIGATORIO X ELECTIVO 1.10 REQUISITO : 1.11 DOCENTE RESPONSABLE : PROF. MARTHA DEL SOCORRO RIVERA BENITES. II. SUMILLA : Esta asignatura tiene por finalidad de introducir al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando el futuro rol que le corresponde asumir, para lo cual se considera la experiencia en las instituciones educativas que correspondan a su nivel. La asignatura es teórica y con mayor peso en la parte practica, que a su vez es obligatoria a través de acciones educativas ejecutadas en las Instituciones educativas seleccionadas III. COMPETENCIAS GENERALES : Identificar, proponer y vivenciar acciones educativas que conlleven al manejo y dominio de instrumentos y documentación básica propias del proceso educativo y por ende de la labor docente. Conocer y dominar la metodología adecuada en la elaboración de la planificación y programación educativa del aprendizaje.

10 IV. CAPACIDADES CAPACIDADES I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD Analiza, reconoce y organiza la Analiza e identifica los sustentos documentación administrativa que teóricos que explican el proceso requiere el trabajo educativo de evaluación educativa Identifica y elabora la programación de corto plazo a través del diseño de las diversas unidades didácticas acordes a las exigencias del entorno Reconoce y elabora instrumentos para la evaluación del proceso educativo en el nivel Inicial. Propone la organización del aula y actividades básicas para el trabajo del área de mayor dificultad en el nivel. V. CONTENIDOS, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN UNIDAD DURACION CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS I Identifica y elabora la programación de corto plazo a través del diseño de las diversas unidades didácticas acordes a las exigencias del entorno DEL 12 DE AGOSTO AL 26 DE AGOSTO CONCEPTUALES: 1. Diversificación de capacidades (cartel de capacidades diversificadas) 2. Programación Anual 3.Unidades Didácticas: características, diferencias y esquemas 4.Sesión de clase y silabo: características. PROCEDIMENTALES: 1. Realiza la contextualización de capacidades seleccionadas del DCN 2. Elabora una programación anual a partir de un listados de problemas identificados de una realidad promedio 3. Explica a través de un cuadro comparativo las diferencias que existen entre las tres propuestas de Unidades Didácticas (Unidad de Aprendizaje, Proyecto y Módulo) 4. Diseña una Unidad de Aprendizaje a partir de la Programación Anual previamente elaborada 5. Elabora un Proyecto de aprendizaje respondiendo a intereses o necesidades 6. Ejecuta una sesión demostrativa en el aula respetando las características de la misma 7. Explica los procesos a seguir para la 1. Análisis del DCN. 2. Experimentación de la contextualizacion de capacidades. 3. Experimentación de la contextualizacion de capacidades 4. Dialogo 5. Diseño de esquemas 6. Aplicación de contenidos conceptuales. 7. Diseño de los diferentes esquemas de Unidades Didácticas. 8. Análisis de información. 9. Experimentación de sesiones en el aula y en la practica EVALUACION INDICADORES PORCENTAJE INTRUMENTOS 1. Contextualiza correctamente capacidades seleccionadas respetando específicos. criterios 2. Elabora una Programación Anual respetando aspectos básicos para su construcción. 3. Explica las diferencias que existen entre las Unidades Didácticas. 4. Construye esquemas de Unidades didácticas teniendo en cuenta las características de cada una de ellas. 5. Diseña sesiones de clase respetando los procesos mentales que la misma implica. 30 % 1. Mapas Conceptuales. 40% 2. Exposición o Disertación. 3. Caracterizaciones o Dramatizaciones. 4. Prueba Oral. 5. Prueba Escritas. 6. Respuestas Abiertas. 7. portafolio de evidencias.

11 II Analiza, reconoce y organiza la documentación administrativa que requiere el trabajo educativo DEL 02 DE SETIEMBRE AL 30 DE SETIEMBRE elaboración de un silabo 8. Asistencia a la IE ACTITUDINALES: 1. Valora el trabajo de contextualización como el medio de adecuar la programación a las características de su niño 2. Asume la necesidad de identificar la realidad del entorno del niño para el desarrollo de programación 3. Aprecia la importancia de la Unidad de Aprendizaje como medio pedagógico para la resolución de problemas de la realidad. 4. Se compromete en el diseño de sesiones de clase mas activas e integradoras. CONCEPTUALES: 1. Cuaderno de Programación: Esquema. 2. Esquema de Cuaderno de Programación. 3. Reglamento Interno. 4. Plan Anual: Características, utilidad PROCEDIMENTALES: 1. Identifica los documentos que componen el cuaderno de Programación 2. Asistencia a la IEI 3. Elabora documentación que compone el cuaderno de programación. 4. Recopila en la Institución Educativa de práctica documentos para completar el cuaderno de programación. 5. Analiza propuestas de Reglamentos Internos de diferentes Instituciones educativas y elabora una propuesta grupal. 6. Analiza y describe los componentes del Plan Anual como documento de trabajo de la IE. 9..Elaboración de Cuadro de Problemas. ACTITUDINALES: 1. Aprecia la necesidad de organizar el trabajo de enseñanza aprendizaje a través del cuaderno de programación. 2. Asume el compromiso de completar la documentación que requiere el 1. Método deductivo: Comparación de esquemas de elaboración de cuaderno. 2. Dialogo. 3. Método deductivo aplicación de propuestas. 4. Recopilación de documentos. 5. Análisis de propuestas de Reglamentos. 6. Comparación y análisis de propuestas. 1. Identifica la organización de documentación en el cuaderno de programación. 2. Produce documentos que requiere un cuaderno de programación. 3. Identifica la organización del Reglamento Interno de una Institución Educativa. 4. Identifica la organización del Plan Anual de Trabajo de una IE 30% 30 % 1. Mapas Conceptuales. 40% 30% 2. Exposición o Disertación. 3. Caracterizaciones o Dramatizaciones. 4. Prueba Oral. 5. Prueba Escritas. 6. Respuestas Abiertas 7. Portafolio de evidencias

12 III Analiza e identifica los sustentos teóricos que explican el proceso de evaluación educativa IV Reconoce y elabora instrumentos para la evaluación del proceso educativo en el nivel Inicial DEL 07 DE OCTUBRE AL 28 DE OCTUBRE DEL 03 DE NOVIEMBRE cuaderno de Programación. 3. Identifica la importancia de la elaboración de un Reglamento Interno para el funcionamiento adecuado de la Institución. 4. Valora el Plan Anual como documento básico que plantea acciones de trabajo para el año. CONCEPTUALES: 1. Evaluación: Bases teóricas, características. 2. Evaluación II: clasificación. 3. Criterios de Evaluación. 4. Elaboración de indicadores. PROCEDIMENTALES: 1. Analiza y describe las características del proceso de evaluación educativa plasmándolo en esquemas. 2. Clasifica y lista las características de cada tipo de Evaluación. 3. Analiza y explica los criterios a considerar en el proceso de evaluación a partir de esquemas. 4.Elabora indicadores para evaluar capacidades seleccionadas en las unidades didácticas elaboradas en la Unidad I. 5. Asistencia a la IE. ACTITUDINALES: 1. Aprecia el verdadero significado de la Evolución Educativa como proceso de toma de decisiones. 2. Valora la importancia de comprender la orientación de cata tipo de evaluación para plasmarlo en su práctica educativa. 3. Se compromete a aplicar y considerar los criterios básicos para llevar adelante el proceso de Evaluación Educativa. 4.Manifiesta su interés por entender el proceso de elaboración de indicadores de evaluación CONCEPTUALES: 1. Registro anecdotario y escalas de liker: criterios para su elaboración. 2. Informe de Progreso/Actas. 3. Sectores de trabajo: Características. 4. Estrategias para el trabajo del área de comunicación: Comprensión lectora. 1. Análisis de lecturas seleccionadas. 2. Análisis de separatas. 3. Diálogo. 4. Aplicación de normativa en la ejecución de la evaluación. 5. Análisis de información. 6. Experimentación mediante elaboración de indicadores 1. Comparación. 2. Diálogo. 3. Experimentación. 4. Análisis de información. 5. Análisis de separata. 1. Identifica y describe las bases teóricas del proceso de Evaluación Educativa. 2. Describe las características y aplicabilidad de los diferentes tipos de Evaluación. 3. Identifica los criterios básicos y normativos que orientan el proceso e Evaluación. 4. Elabora indicadores de evaluación respetando los criterios propuestos para dicho proceso 1. Elabora instrumentos de evaluación respetando los criterios de organización de información de los mismos. 2. Identifica la composición y las 30% 40% 30% 1. Mapas Conceptuales. 2. Exposición o Disertación. 3. Caracterizaciones o Dramatizaciones. 4. Prueba Oral. 5. Prueba Escritas. 6. Respuestas Abiertas 7. Portafolio de evidencias 30% 1. Mapas Conceptuales. 2. Exposición o Disertación. 3. Caracterizaciones o Dramatizaciones.

13 Propone la organización del aula y actividades básicas para el trabajo del área de mayor dificultad en el nivel. AL 24 DE NOVIEMBRE PROCEDIMENTALES: 1. Diseña en grupo fichas de observación y escalas de liker que permitan evaluar al niño en el aula. 2. Asistencia a la IEI. 3. Análisis y experimentación del llenado del Informe de progreso del niño de Inicial. 4. Identifica la utilidad y organización de los ambientes de trabajo del aula. 5. Sugiere acciones para cada una de las etapas de la comprensión lectora. 6.Aplica algunas de las estrategias propuestas para el trabajo de comprensión lectora. ACTITUDINALES: 1. Asume el compromiso de elaborar en grupo instrumentos que permitan registrar información sobre los niños. 2. Aprecia el proceso evaluativo a través de documentos oficiales como una situación permanente. 3. Valora la necesidad de contar con sectores de trabajo y debidamente implementados para el desarrollo del proceso educativo. 4.Involucra en su proceso de aprendizaje y análisis de información estrategias de comprensión lectora. 6. Elaboración de clase 7. Separatas. 8. Trabajo en grupo. 9. Sesiones de ejecución de estrategias. 10. Cuestionarios evaluativos pautas para el llenado del Informe de Progresos del Niño. 3. Identifica las características de los sectores y elabora recursos para su implementación. 4. Explica y ejecuta acciones que facilitan el proceso de comprensión lectora 40% 4. Prueba Oral. 30% 5. Prueba Escritas. 6. Respuestas Abiertas. 7. Portafolio de evidencias V. BIBLIOGRAFÍA 1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN: DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR LIMA- PERÚ GARCIA HOZ, Víctor Organización y diseño educativo. Madrid, PERALTA SANCHEZ, Francisco. SANCHEZ RODA, Maria; El plan de evaluación instrumentos. Madrid, UNICEF; Prog. de Cooperación; Enseñando a Educar; Lima Ministerio de Educación PLAN NACIONAL DE ACCIÓN POR LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA ; MINISTERIO DE EDUCACIÓN 6. MENIGNO HIDALGO MATOS; Metodología de Enseñanza Aprendizaje INADEP Lima 2007

14 VI. DATOS GENERALES: 1.1 ASIGNATURA : PRÁCTICA PROFESIONAL V 1.2 CÓDIGO : ESCUELA PROFESIONAL : Educación 1.4 CICLO ACADÉMICO : X Ciclo inicial -Primaria 1.5 SEMESTRE ACADÉMICO : II 1.6 CRÉDITOS : HORAS SEMANALES : 5 horas (2 teoría 3 práctica) 1.8 DURACIÓN DEL SEMESTRE: 17 SEMANAS 1.9 TIPO DE ASIGNATURA : OBLIGATORIO 1.10 PRE-REQUISITO : PRACTICA IV 1.11 DOCENTE RESPONSABLE : PROF. MARTHA RIVERA BENITES VII. SUMILLA : La asignatura forma parte del área de formación profesional, es de carácter teórico-práctico, se constituye en la última asignatura de práctica cuyo propósito es desarrollar competencias en las alumnas que favorezcan la relación escuela familia y comunidad como espacios de aprendizaje y labor educativa, organizando y ejecutando actividades que fortalezcan esta relación, El contenido de la asignatura incluye: Marco legal educativo peruano, Programas no Escolarizados a nivel Inicial y Primaria y Programas de alfabetización. VIII. COMPETENCIAS GENERALES Analiza la normativa legal básica de la Educación que inciden en su labor con la sociedad: PEN, Ley de APAFA, Ley de inicio del año lectivo 2009, Ley de Educación, interpreta y opina en torno de la misma Especifica el rol de los padres de familia en el proceso educativo, organiza programas de formación de padres promoviendo la participación de los mismos a partir de Escuela y o talleres con Padres. Identifica el problema del analfabetismo en el Perú: causas y efectos, diseña acciones orientadas a complementar el trabajo alfabetizador en espacios seleccionados y asume su responsabilidad ante este problema relacionado al ámbito educativo.

15 PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS ESPECIFICAS: UNIDAD I: MARCO LEGAL EDUCATIVO Competencia específica: Interpreta y analiza los documentos legales de Educación necesarios para el trabajo de la presente práctica, los relaciona con los temas a tratar en la presente asignatura. a) Ley General de Educación b) Directiva de Inicio del año escolar 2009 c) Proyecto Educativo Nacional d) Ley de APAFA N CONTENIDOS EVALUACIÓN ESTRATEGIAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DIDACTICAS SEMANA INDICADORES INSTRUMENTOS Ley General de Educación Analiza y discute en torno a los fundamentos y disposiciones establecidas en la Ley Compara lo establecido en la norma con la realidad del proceso educativo Aprecia la necesidad de conocer las disposiciones legales que sustentan el trabajo lectivo de cada año Análisis de la Ley de Educación Discusión grupal en torno a la norma 1 era Presenta y explica disposiciones presentes en la Ley de Educación que tienen relación con su nivel y el trabajo con padres Resúmenes elaborados Directiva para el desarrollo del año escolar 2009 El Proyecto Educativo Nacional _ PEN Reglamento de APAFAS Analiza y discute en torno a las disposiciones establecidas en la directiva de Inicio del año Explica las propuestas establecidas en el PEN para el desarrollo de la Educación Peruana a largo plazo Explica y discute las disposiciones que orientan la labor de las APAFAS Investiga y recoge información sobre la labor de APAFAS en diversas instituciones seleccionadas por el alumno Aprecia la necesidad de conocer las disposiciones legales que sustentan el trabajo lectivo de cada año Muestra interés por Proyecto a través de su participación activa en el análisis del mismo Valora la necesidad de un trabajo organizado y supervisado de las APAFAS en las IEs Análisis de ítems seleccionados Recopilación de información Análisis de propuestas Lluvia de ideas Lluvia de ideas Resolución de casos 2 da 3 era 3era y 4ta Explica los procesos que implican la planificación del año lectivo Sustenta con propiedad las propuestas establecidas en el PEN mediante esquemas y acorde a cada uno de los aspectos tratados en el mismo Desarrolla casos sobre el trabajo de diversas APAFAS aplicando la información adquirida Guía de preguntas Esquemas y cuadros elaborados Encuesta Informes

16 UNIDAD II: ESCUELA DE PADRES: IMPLEMENTACIÓN Competencia específica: Planea diferentes dinámicas de socialización en los diversos talleres con padres de familia Demuestra actitudes y habilidades que garantizan la calidad del trabajo con padres de familia y comunidad a) Padre de familia escuela (docente) b) Estrategias y técnicas para el trabajo con padres c) Reuniones con padres de familia d) Escuela de padres: Organización y ejecución CONTENIDOS EVALUACIÓN ESTRATEGIAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DIDACTICAS SEMANA INDICADORES INSTRUMENTOS La familia: Funciones - formas de relación con los padres Analiza y discute en torno a la función de la familia Valora el rol de la familia, y la necesidad de contar con ella como apoyo en la labor educativa Lectura y análisis de material bibliográfico Debate 5ta Identifica con precisión las funciones que la familia cumple en la educación de su hijo Cuestionarios Factores que influyen en la relación padre escuela (docente) Identifica factores en la relación escuela- padre Sugiere acciones que fortalezcan la relación escuela- familia Asume la responsabilidad de orientar el accionar de la escuela(docente) en su relación con el padre Análisis de separatas Diálogo 6ta y 7ma Diseña acciones adecuadas para incentivar un trabajo conjunto padre escuela Listado de actividades Dinámicas de socialización Técnicas para trabajo con padres Reuniones con padres de Familia Formula dinámicas acorde a los temas a trabajar con los padres Diseña estrategias para el trabajo con padres Reflexiona en torno a la necesidad de integrar a los padres mediante dinámicas para un desarrollo positivo de los talleres o reuniones Trabajo grupal Desarrollo de dinámicas en aula y con padres 8va, 9na, Diseña dinámicas y estrategias para la labor con padres de acuerdo al objetivo de los talleres y/o reuniones a desarrollar Esquema de dinámicas desarrolladas Escuela de Padres: Selecciona temas apropiados a la edad de los niños del nivel Ejecuta y evalúa el trabajo realizado en la Escuela de Padres Reconoce la necesidad de planificar y preparar con responsabilidad el trabajo con padres acorde a las necesidades del momento Diseño de talleres Ejecución de talleres con padres Trabajo en grupo y lluvia de ideas 10ma 11ra Programa actividades de educación a padres respondiendo a temas de interés de los niños por su edad Evalúa de acuerdo a indicadores diseñados las actividades con padres Programaciones de talleres con padres Informes elaborados por alumnos

17 UNIDAD III: PROGRAMAS DE PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS Y ALFABETIZACIÓN Competencia específica: Identifica la importancia de los programas No escolarizados (PRONOEI-PRONOE) y de Alfabetización con la finalidad de apoyar a la comunidad y hacer enfrentar a una problemática de índole educativo. a) Los Programas no escolarizados y el analfabetismo en el Perú b) Programas No escolarizados y de alfabetización c) Material educativo para los programas no escolarizados y de alfabetización CONTENIDOS EVALUACIÓN ESTRATEGIAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DIDACTICAS SEMANA INDICADORES INSTRUMENTOS Filosofía de los programas no escolarizados El analfabetismo en el Perú: Problemas y dilemas Programas no escolarizados y Programas de alfabetización: * El bloqueo al analfabetismo * Marco legal * Programas de alfabetización para adultos Expone la problemática que se origina como consecuencia los programas no escolarizados y el analfabetismo Identifica y debate en torno a la responsabilidad de la sociedad en el problema de los programas no escolarizados y del analfabetismo Identifica los lineamientos que sustentan los programas no escolarizados y de alfabetización de acuerdo a la organización responsable Propone actividades orientadas a el trabajo de programas no escolarizados y de alfabetización Participa en jornadas de programas y alfabetización Manifiesta su preocupación e interés por el problema de programas no escolarizados y del analfabetismo en el Perú Asume su responsabilidad en la tarea de programas no escolarizados y de alfabetización diseñando acciones de atención Lectura de material bibliográfico Lluvia de ideas Debates Lluvia de ideas Diseño de actividades Participación actividad 12da 13ra y 14ta Explica con un sustento consistente las causas y efectos de os programas no escolarizados y del l analfabetismo en la sociedad peruana Diserta con propiedad en torno a los beneficios de los programas no escolarizados y de alfabetización Explica el marco legal que sustenta el trabajo de programas no escolarizados y de alfabetización Informes Cuestionarios Cuestionario Esquema actividades diseñadas Ficha observación de de Programas no escolarizados Elabora material educativo con recursos de la Participa activamente en Lluvia de ideas Elaboración de 15ta Fichas de técnicas material

18 Alfabetización y comunidad: * Material educativo para la alfabetización comunidad orientados a complementar el trabajo de programas y de alfabetización la elaboración y aporte de material educativo para los programas no escolarizados y de alfabetización material 16ta Elabora material educativo apropiado a las actividades de programas no escolarizados y de alfabetización diseñadas por ellas. elaborado Material elaborado EVALUACIÓN: El sistema de evaluación es permanente y de acuerdo a las normas impartidas por el Reglamento de evaluación de alumnos. Comprende evaluaciones del contenido conceptual, procedimental y actitudinal: Para evaluar los contenidos conceptuales se utiliza las pruebas objetivas y controles de lectura Para evaluar los contenidos procedimentales se considerará las intervenciones orales, exposiciones e informes, elaboración de materiales y diseño de las diversas actividades que implica la asignatura Para evaluar los contenidos actitudinales se utiliza la observación del alumno, su comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y participación activa en cada una de las actividades grupales e individuales diseñadas La evaluación sumativa se realiza al final del curso considerando: Examen Parcial ( EP) Examen Final ( EF) Promedio de Prácticas ( PP) PF = PP+ PP + EP + EF 4 El promedio de prácticas, consiste en intervenciones orales en clase, asistencias, prácticas calificadas de lecturas o separatas recomendadas por el docente, así como los trabajos propuestos para desarrollo en el aula y en casa, trabajos individuales y/o grupales. Así como la asistencia puntual y en las fechas correspondientes a los PRONOEI en la práctica correspondiente. De igual forma se considerara la evaluación valorativa, es decir aquella que mide las actitudes reflexivas, positivas y otras durante el trabajo en clase

19 . VI. BIBLIOGRAFÍA: AGUILAR, Tusta Alfabetización científica y educación para la ciudadanía: una propuesta de formación de profesoras Madrid. Narcea 1999 ALVARADO OYARCE, Otoniel, Mi Pueblo: Presente y Futuro, 1991 BOLIO ARCINIEGA, Relaciones entre padres e hijos Edit. Trillas. México 1998 CABRERA GUILLÉN, Creta Luz, Programación educativa comunal: Documento de trabajo Lima 1984 CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN Hacia un Proyecto Educativo Nacional CORNEJO TAVELLA, Carmen Perú: El analfabetismo cultural en el universo de la globalización: trabajo de investigación Lima 2002 MELENDEZ DE LA CRUZ, R En educación todos cuentan. Estrategias para el trabajo con padres de Familia PIEDI. Lima 2002 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN. LEY NO DS APAFA NUÑEZ SÁNCHEZ, Pedro Como organizar las escuelas de familias y madres TAREA: Lima 2000.