TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PEDAGÓGICOS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO DEL ALUMNO DE CIENCIAS ACTUARIALES Y FINANCIERAS

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1 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PEDAGÓGICOS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO DEL ALUMNO DE CIENCIAS ACTUARIALES Y FINANCIERAS María Cruz Mayorga Toledano Facultad de Ciencias Económicas. Universidad de Málaga Antonio Fernández Morales Facultad de Ciencias Económicas. Universidad de Málaga TEMA/PROBLEMA Metodología didáctica: Incentivar el aprendizaje autónomo y la motivación. PALABRAS CLAVE CONTEXTO OBJETIVOS Aprendizaje autónomo, e-learning, actividades no presenciales, ECTS, motivación. Este proyecto se desarrolla en cuatro asignaturas del primer curso de la titulación Licenciado en Ciencias Actuariales y Financieras (LCAF). Se trata de una titulación de segundo ciclo, con sólo dos cursos. El número de estudiantes que cursan anualmente las asignaturas de primer curso de LCAF suele oscilar entre 30 y 50 alumnos. En esta titulación hay una gran abundancia de alumnos con otra titulación concluida y la docencia es siempre en turno de tarde, lo cual posibilita que la mayoría de los estudiantes estén ya incorporados al mercado de trabajo. Este es el motivo de que la asistencia a las clases presenciales sea bastante reducida, no superando habitualmente el 30% de la matrícula. Con la futura implantación del EEES (esta titulación se encuentra en experiencia piloto de implantación del ECTS), el alumno deberá participar de forma más activa en el aprendizaje, de manera que el peso de la actividad docente se desplazará en parte del profesor al alumno. Éste deberá realizar una serie de tareas didácticas, de forma que una parte esencial del proceso educativo se centrará en las actividades del alumno. Los dos puntos anteriores nos llevan a plantear como parte esencial de este proyecto una estrategia docente que permita que la realización de actividades, sobre todo las de contenido práctico, puedan llevarse a cabo en horario no presencial, a través de las herramientas que ofrecen las nuevas TIC, siendo el campus virtual y la plataforma Moodle los medios que emplearemos para la difusión de los contenidos y la comunicación entre profesor-alumno y entre alumno-alumno. Diseñar, poner en práctica y evaluar estrategias didácticas que: a) Permitan desarrollar adecuadamente las competencias identificadas para cada asignatura

2 b) Incentiven la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza/aprendizaje c) Refuercen en componente autónomo del aprendizaje del alumno d) Faciliten la integración de los contenidos teóricos en la aplicación práctica cotidiana en el campo profesional actuarial y financiero e) Favorezcan el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Durante el curso , se han realizado las siguientes actividades para el desarrollo del proyecto: Sesión inicial informativa presencial en cada asignatura involucrada en el proyecto en el aula. Sesión presencial de introducción al uso de la plataforma Moodle y de las herramientas de la misma que se emplearán en el proyecto. Encuesta inicial al alumnado para detectar sus actitudes respecto a las nuevas tecnologías (Sun y otros, 2008, muestran que la actitud hacia las tecnologías de la comunicación es uno de los factores relevantes sobre la efectividad del aprendizaje basado en e-learning) y diversos aspectos de la metodología de este proyecto. Los resultados revelan unas condiciones iniciales muy favorables para el desarrollo del proyecto: el 100% de los alumnos ya habían usado Moodle, disponen de ordenador y están familiarizados con Word de Microsoft, y una amplia mayoría están familiarizados con otro software útil para el proyecto, tuvieron una experiencia positiva con Moodle y les parece útil el uso de actividades en horario no presencial. Las clases magistrales en el aula se han reducido al mínimo, y se han dedicado esencialmente a la explicación breve de los principales contenidos teóricos de cada lección del programa. Los estuiantes han realizado un conjunto variado de actividades no presenciales: o Casos prácticos individuales. Los de mayor extensión y complejidad se han discutido en sesiones grupales en el aula y los de poca extensión fueron evaluados directamente por el profesor. o Casos prácticos en grupo. Los alumnos se han enfrentado en cada asignatura a un caso práctico en grupo. La evaluación final ha tenido una componente de evaluación directa de los contenidos y otra de evaluación de las competencias de trabajo en grupo y habilidades cooperativas mediante cuestionarios y discusión en una sesión grupal presencial. o Tests de autoevaluación. En la plataforma Moodle se programaron secuencialmente varios tests para que el alumno periódicamente pudiera valorar de forma autónoma su grado de aprovechamiento de cada asignatura del proyecto. Las prácticas en el aula han cobrado una mayor importancia en el desarrollo del proyecto. Se han desarrollado diversas actividades, como la resolución de los casos prácticos individuales de mayor complejidad y la discusión de los casos prácticos en grupo. Además se programó algunas sesiones de control intermedias para evaluar el grado de avance, resultados parciales y principales dificultades. Los profesores han actualizado y elaborado nuevo material auxiliar, difundido a través de la plataforma Moodle, que ha facilitado el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje (ver Mayorga y otros, 2008, epígrafe 5). Estos recursos incluyen un nuevo simulador on line de la mortalidad humana, HuMoS (Fernández Morales, 2008) dentro del laboratorio de supervivencia, módulos interactivos, tutoriales, etc.

3 Seminarios transversales. De forma coordinada entre todas las asignaturas de primer curso se dedicó la última semana lectiva de cada cuatrimestre para la realización de seminarios transversales con la participación de profesionales y académicos del sector que enriquecen la visión de los alumnos del proceso formativo así como de su futuro profesional. La participación y aprovechamiento de estos seminarios se evaluó con tests con una ponderación establecida en la programación académica. RESULTADOS Y CONCLUSIONES Con el desarrollo de este proyecto se ha diseñado, puesto en práctica y evaluado (ver Mayorga y otros, 2008) una estrategia didáctica basada en la realización de actividades en horario no presencial orientada al desarrollo de las competencias específicas identificadas para cada una de las asignaturas en la guía docente realizada para la experiencia piloto de implantación del ECTS en la licenciatura de Ciencias Actuariales y Financieras. Para alcanzar el objetivo (a) desarrollar adecuadamente las competencias identificadas para cada asignatura se ha tomado como referencia el conjunto de competencias de la guía docente y se ha diseñado el material didáctico específicamente para que el alumno adquiera dichas competencias. En las asignaturas implicadas se ha recurrido a casos prácticos y talleres y laboratorios de simulación en los que se han empleado situaciones y contextos extraídos de la realidad profesional, como por ejemplo, sentencias recientes o modelos de mortalidad alternativos para la población española. De esta forma se ha pretendido acercarse a un aprendizaje contextualizado. Además, teniendo en cuenta el perfil altamente profesionalizado de esta titulación, se ha recurrido a los seminarios transversales para poner en contacto al alumnado y profesorado con profesionales en activo que han complementado la adquisición de las competencias de carácter académico con aquéllas de mayor perfil profesional. La participación del alumnado en el proceso de aprendizaje, objetivo (b) se ha reforzado mediante varios mecanismos. Por un lado, los alumnos han sido un agente primordial en el procedimiento de rediseño adaptativo del sistema de evaluación, a través del módulo de valoración de las actividades (ver Mayorga Toledano, 2008). Por otra parte, han participado en la construcción colectiva del conocimiento mediante las discusiones grupales para el avance de los casos prácticos individuales y en grupo. Se ha constatado, respecto al objetivo (c), Reforzar el componente autónomo del aprendizaje del alumno, un mayor hábito de trabajo de los alumnos durante el curso y una mejor autoorganización del tiempo consecuencia del sistema de trabajo basado en actividades no presenciales con calendario de fechas límite distribuidas a lo largo del curso, en línea con otras experiencias similares como la citada por Karlsson y otros (2007). Esta percepción ha sido confirmada en las intervenciones de los representantes de alumnos en la Comisión de seguimiento de la experiencia piloto de implantación del ECTS en la licenciatura de LCAF, quedando constancia en la memoria final del curso Por otra parte, consideramos muy positivos los resultados respecto a este objetivo, a la vista de los resultados obtenidos en la encuesta final (ver Mayorga y otros, 2008). En ésta se observa que la mayoría de los alumnos consideran las actividades no presenciales realizadas, desde el punto de vista del aprendizaje, son bastante o muy útiles, alcanzando esta cifra el 60% en el caso de los tests interactivos y el 93% en los casos prácticos individuales.

4 Se ha concedido una gran importancia a la elaboración de los materiales didácticos en soportes aptos para procesos de e-learning y m-learning (Mayorga Toledano y Fernández Morales, 2009), en los que se ha buscado el mayor grado de interactividad como elemento motivador (Lapuh Bele y Rugelj, 2007). Estos, junto con los casos prácticos individuales y en grupo basados en un enfoque contextualizado, han repercutido notablemente en la integración de los contenidos teóricos en la aplicación práctica cotidiana en el campo profesional actuarial y financiero, que constituye el objetivo (d) del proyecto. A ello ha contribuido también la incorporación en la estrategia didáctica de los seminarios transversales, que han incluido conferencias de profesionales en ejercicio, así como la Jornada de la Profesión de Actuario. El trabajo en equipo se ha potenciado, por un lado, mediante la inclusión de un caso en grupo obligatorio en cada asignatura, en los que se evaluó no solo los contenidos sino también las habilidades y competencias organizativas, mediante cuestionarios específicos. Por otro lado, se ha incentivado el aprendizaje cooperativo mediante sesiones grupales para la discusión y avance de las actividades cuya evaluación es de tipo individual. En conjunto, podemos considerar muy satisfactorios los resultados obtenidos, tanto desde el punto de vista del rendimiento académico, con tasas de alumnos que superan la asignatura respecto a alumnos matriculados superiores al 70% en las asignaturas involucradas en el proyecto; como desde el punto de vista de la satisfacción del alumnado, tal y como se detalla en Mayorga y otros (2008), epígrafe 6, pudiendo mencionar como cifra resumen que el 90% de los alumnos manifiestan estar satisfechos (68%) o muy satisfechos (22%) con la experiencia. BIBLIOGRAFÍA FERNÁNDEZ-MORALES, A. (2008). Educational applications of HuMoS: An interactive on-line simulator of human mortality, International Conference of Education, Research and Innovation. Madrid: International Association of Technology, Education and Development. KARLSSON, G., JOHANNESSON, C., THORBIÖRNSON, J. y HELLSTRÖM, M. (2007). Net Based Examination: Small Group Tutoring, Home Assignments, and Large Group Automatic and Peer Assessment. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 2(3). LAPUH BELE, J. y RUGELJ, J. (2007). Blended Learning - An Opportunity to Take the Best of Both Worlds. International Journal of Emerging Technologies in Learning, vol. 2(3). MAYORGA-TOLEDANO, M.C. (2008). Adaptive assessment in b-learning: an experience in the actuarial sciences degree, International Conference of Education, Research and Innovation. Madrid: International Association of Technology, Education and Development. MAYORGA-TOLEDANO, M.C. Y FERNÁNDEZ-MORALES, A. (2009). Design and assessment of e-learning and m-learning tools for the degree in actuarial sciences. En Retta Guy (ed.) The evolution of mobile teaching and learning. Santa Rosa, California: Informing Science Press.

5 MAYORGA TOLEDANO, M. C., FERNÁNDEZ MORALES, A., MOLINA RUIZ, S. y MORA LIMA, P. (2008). Estrategias didácticas para impulsar e incentivar el aprendizaje autónomo del alumno de Ciencias Actuariales y Financieras en la experiencia piloto de implantación del ECTS (Memoria del proyecto PIE ). Málaga. SUN, P.C., TSAI, R.J., FINGER, G., CHEN, Y.Y. y YEH, D. (2008). What drives a successful e-learning? An empirical investigation of the critical factors influencing learner satisfaction. Computers and Education, 50, 4.

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