Descripción del modelo curricular de la Maestría en Educación Básica (Modalidad Mixta)

Transcripción

1 Descripción del modelo curricular de la Maestría en Educación Básica (Modalidad Mixta) UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 152 (ATIZAPÁN, NEZAHUALCÓYOTL Y TULTEPEC)

2 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO 2012

3 Antecedentes En el 2004, derivado de la obligatoriedad de la educación preescolar, crece de forma importante la demanda de educadoras en la Licenciatura en Educación Preescolar, ante esta situación la UPN rediseña la licenciatura (Plan de estudios 2007) para dar respuesta a las necesidades de las maestras. Con las Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) que vive el país se vuelve una necesidad imperiosa hacer una revisión exhaustiva de la oferta educativa de la UPN y sumarse a los cambios con una opción que permitiera al docente continuar su profesionalización, es entonces que se convoca a asesores de todas las unidades del D.F. para el diseño de la Maestría en Educación Básica.

4 Características Generales del Programa ofertado: Esta dirigida a profesionales que desempeñan su práctica en preescolar, primaria y secundaria; Oferta un diseño curricular tendiente al desarrollo de competencias profesionales; Esta pensada en competencias; Su principal propósito es el fortalecimiento de la intervención educativa; El sistema educativo: Es modular; El enfoque pedagógico es: reflexivo se orienta a la profesionalización (reflexiva-transformadora de la práctica docente).

5 PROPÓSITO DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA Que el profesional de la Educación Básica renueve y construya conocimientos, desarrolle actitudes, valores y habilidades que integren los saberes propios de su práctica, en el marco de una formación por competencias.

6 POSGRADO PROFESIONALIZANTE Es la formación profesional encaminada a la profundización de conocimientos y competencias en un área o campo profesional, generalmente en términos de especialización. En este posgrado se utiliza a la INVESTIGACIÓN como herramienta para desarrollar las capacidades intelectuales y promover la PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO. El trabajo intelectual se concreta con la elaboración de proyectos de intervención y/o trabajos aplicados.

7 COMPETENCIAS A DESARROLLAR VINCULADAS A LA INVESTIGACIÓN EN LA MEB Comprende la política educativa en el contexto nacional e internacional Establece vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje y enseñanza Elabora diagnósticos institucionales acordes al contexto de su práctica docente. Identifica las situaciones de su práctica docente susceptibles de transformación Reflexiona y analiza el desarrollo de su práctica docente. Construye proyectos de transformación e innovación escolar Interpreta las políticas nacionales de la evaluación educativa

8 MAPA CURRICULAR La Maestría esta integrada por dos especializaciones, la primera sobre Competencias Profesionales para la Práctica en Educación Básica que es el tronco común para la Maestría y que promueve el desarrollo de las siguientes: Competencias Transversales: Gestiona el aprendizaje de los alumnos, la organización y el funcionamiento escolar. Establece comunicación con alumnos, padres de familia y en general con la comunidad escolar, en diferentes ambientes y con respeto a la diversidad. Utiliza las TIC en los procesos de aprendizaje y enseñanza de los alumnos.

9 Especialización 1 Competencias profesionales para la práctica en la educación básica Modulo 1 Análisis de la Práctica Profesional Modulo 2 Evaluación de la Práctica Profesional Modulo 3 Transformación de la Práctica Profesional Práctica docente y Reforma Integral de la Educación Básica I La mediación pedagógica y estrategias didácticas para la educación básica I El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención I Práctica docente y reforma integral de la educación básica II La mediación pedagógica y estrategias didácticas para la educación básica II El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención II Práctica docente y reforma integral de la educación básica III La mediación pedagógica y estrategias didácticas para la educación básica III El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención III

10 Después de terminada la primera especialización, los estudiantes tienen la opción de elegir una segunda especialización para completar los créditos y obtener el grado de la Maestría. Las especializaciones que se ofertan están vinculadas con diversos campos formativos en la Educación Básica: Competencias para la Docencia. Gestión Educativa. Lenguaje y Comunicación. Desarrollo Personal y Convivencia. Exploración del Mundo Social. Exploración del Mundo Natural.

11 CONCENTRADO MÓDULOS POR ESPECIALIZACIÓN COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA GESTIÓN EDUCATIVA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DESARROLLO PERSONAL Y CONVIVENCIA. EXPLORACIÓN DEL MUNDO SOCIAL EXPLORACIÓN DEL MUNDO NATURAL. Competencias profesionales para la práctica pedagógica en la Educación Básica. Construcción de habilidades de pensamiento. Especialización en Gestión y procesos organizacionales en Educación Básica. Especialización en enseñanza de la lengua y recreación literaria Especialización en animación sociocultural de la lengua en Educación Básica. Pedagogía de la diferencia y la interculturalidad Inclusión e Integración Educativa Manejo de conflictos en el aula. Espacio geográfico y diversidad sociocultural Tiempo y espacio histórico. Sociedad, Política y cambio educativo Especialización en Realidad, Sociedad- Tecnología. Realidad, Ambiente y educación Sexualidad y Sociedad. Educación cívica y formación para la ciudadanía.

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13 MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIALIZACIÓN 1 MÓDULO 1 1er. Trimestre de la Especialización y de la Maestría MÓDULO 2 2do. Trimestre de la Especialización y de la Maestría MÓDULO 3 3er. Trimestre de la Especialización y de la Maestría 24 créditos 24 créditos 24 créditos TOTAL DE CRÉDITOS DE LA ESPECIALIZACIÓN 1 = 72 ESPECIALIZACIÓN 2 OPCIÓN MAESTRÍA MÓDULO 4 1er. Trimestre de la Especialización 2 y 4to. de la Maestría MÓDULO 5 2o. trimestre de la Especialización 2 y 5to. de la Maestría MÓDULO 6 3er. trimestre de la Especialización 2 y 6to. de la Maestría 24 créditos 24 créditos 24 créditos TOTAL DE CRÉDITOS DE LA ESPECIALIZACIÓN 2 = 72 CRÉDITOS DE TESIS DE GRADO = 20 TOTAL DE CRÉDITOS DE LA MAESTRÍA = 164

14 TIPO DE TITULACIÓN EN LA MEB

15 DIAGNÓSTICO CONCLUSIONES REFERENTE TEÓRICO RESULTADOS PROPUESTA PEDAGÓGICA

16 CONTENIDO Y CARGA HORARIA DEL PROGRAMA ACADÉMICO DE LA MEB EN LA MODALIDAD MIXTA (PRESENCIAL Y VIRTUAL) UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 152 ATIZAPÁN, NEZAHUALCÓYOTL Y TULTEPEC

17 MODELO MEB: PROGRAMA MIXTO (PRESENCIAL Y VIRTUAL) 1 SESIÓN POR SÁBADO COMPLEMENTO EN LÍNEA 4 SESIONES PRESENCIALES ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS DE 4 HRS. X BLOQUE O SINCRÓNICAS X SEMANA DESCRIPCIÓN SESION PRESENCIAL ACTIVIDADES INDEPENDIENTES (EN LÍNEA) Se iniciará con un evento central en el aula, que se complementará en Línea independientes para el alumno, que incluirán Recursos de Aprendizaje y servicio de Tutoría como proceso de acompañamiento. Se promoverán las comunidades de aprendizaje como estrategia de apoyo académico basados en el dialogo y producción de conocimiento.(fao, 2014) En base a modelo de organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO), 2014.

18 DISTRIBUCIÓN DE HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO PARA LOS CONTENIDOS DE LA MEB EJE METODOLÓGICO 4 HRS. TUTORÍA (PRESENCIAL Y VIRTUAL) BLOQUE 1 4 HRS. TUTORÍA GRUPAL 4 HRS. TUTORÍA VIRTUAL BLOQUE 2 4 HRS. TUTORÍA GRUPAL 4 HRS. TUTORÍA VIRTUAL BLOQUE 3 4 HRS. TUTORÍA GRUPAL 4 HRS. TUTORÍA VIRTUAL LOS PRODUCTOS DE CADA BLOQUE EN TODOS LOS MÓDULOS, ASÍ COMO DEL EJE METODOLÓGICO CONTRIBUIRÁN A LA CONSTRUCCIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL (PROYECTO DE INTERVENCIÓN DURANTE TODA LA ESPECIALIDAD) TOTAL 12 HRS. DE TRABAJO ACADÉMCIO

19 FIGURAS DE INTERVENCIÓN PARA LA TUTORÍA DE LA MEB PLANTA ACADÉMICA DE LAS TRES SEDES DE LA UPN 152 TUTORES DE BLOQUE Y DISEÑADORES DE CONTENIDOS TUTORES VIRTUALES TUTOR METODOLÓGICO FUNCION: RESPONSABLE DE LAS SESIONES PRESENCIALES Y CONTENIDOS DEL BLOQUE; Y SEGUIMIENTO DEL PROCESO FORMATIVO DEL MAESTRANTE FUNCION: RESPONSABLE DE LA REVISIÓN Y EVALUACIÓN DE CADA UNO DE LOS PRODUCTOS PROGRAMADOS EN CADA UNO DE LOS BLOQUES. FUNCION: RESPONSABLE DE LA FORMACIÓN METODOLÓGICA DEL MAESTRANTE Y DEL SEGUIMIENTO DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL. INCLUIRÁ PRODUCTOS Y ATENCIÓN PERSONALIZADA.

20 TUTORÍA DEL EJE METODOLÓGICO CONFORME A LOS CONTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIOS EN CADA MÓDULO DE LA MEB, EN EL BLOQUE 3 DENOMINADO EL DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN, LOS MAESTRANTES DESARROLLARÁN SU FORMACIÓN METODOLÓGICA Y SE GUIARÁN PARA LA PRODUCCIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL DOCUMENTO RECEPCIONAL, ES POR ELLO QUE LOS TUTORES DE ESTE BLOQUE TIENEN COMO TAREA RECOMENDADA: 1) Proponer algunos contenidos en cada uno de los bloques, que apoyen a la construcción del producto que conforme el capitulado del Proyecto de Intervención. (Productos en línea y productos finales de cada uno de los módulos) 2) Determinar junto con los tutores de Bloque, los productos parciales a construir en cada Módulo para conformar los apartados del Proyecto de Intervención. 3) Llevar un seguimiento, junto con los tutores metodológicos asignados a cada uno de los maestrantes: la formación metodológica, los productos parciales y el producto final del Proyecto de intervención.

21 PROGRAMACIÓN DE PRODUCTOS DEL EJE METODOLÓGICO SE SUGIERE PROGRAMAR LOS PRODUCTOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA SIGUIENTE MANERA: 1er.Trimestre 2º.Trimestre: 3er. Trimestre Diagnóstico Escolar, Diagnóstico áulico. Autodiagnóstico CAPÍTULO I Problema de investigación Construcción del objeto de estudio Predicción del Propuesta de Intervención Marco Teórico que sustentará el Proyecto de Intervención. CAPÍTULO II Primera especialidad

22 PROGRAMACIÓN DE PRODUCTOS DEL EJE METODOLÓGICO 4o.Trimestre Diseño del Proyecto de Intervención Pedagógica 5º.Trimestre: Aplicación del Proyecto de Intervención 6er. Trimestre Elaboración del Informe del Proyecto de Intervención CAPÍTULO III CAPÍTULO IV Segunda especialidad

23 TIPO DE OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (OVA) A UTILIZARSE EN LA MEB MODALIDAD VIRTUAL SICRÓNICO ASINCRÓNICO Videoconferencias Videos Educativos Intercambio de Aplicaciones Webcast Foros de discusión Wikis Blogs Webcasting Documentos compartidos

24 FUENTES Hernández, M.L. y Córica J.L (2005)Diseño de un curso en Línea. Recuperado el 23 de febrero de 2017 de MODELODEDISENODEUNCURSOENLINEA.pdf FAO (2014) Metodologías E-Learning. Recuperado el 23 de febrero de 2016 de Maratía, O.J y López, M.G Estrategia para diseñar y crear aulas virtuales. (2012) docx UPN (2015). Programa de formación metodológica de la MEB: UPN 152 Nezahualcóyotl. Documento no editado. México: UPN UPN (2009) Programa de Maestría en Educación Básica Especialidad Competencias profesionales para la Practica en la Educación Básica. Documento no Editado. México: UPN 096 D.F