PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA. Cómo se produce el aprendizaje?

Transcripción

1 PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA Cómo se produce el aprendizaje? Todo aprendizaje implica un cambio Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, el pensamiento o los afectos, como resultado de la experiencia y de la interacción consciente de la persona tanto con el entorno como con otras personas. Se entiende como un proceso interno por el cual el aprendiz construye conocimientos a partir de su propia estructura cognitiva, sus saberes previos y su propia emocionalidad. Supone una interacción dinámica entre el objeto de conocimiento y el sujeto que aprende. Los cambios producto de factores innatos, madurativos o de alteraciones circunstanciales del organismo no constituyen aprendizaje. Las mediaciones El aprendizaje se produce gracias a las interacciones conscientes y de calidad con otros (pares, docentes, otros adultos), con el entorno y con materiales y recursos significativos. Estas interacciones se realizan en contextos socioculturales específicos, así como en espacios y tiempos determinados. Esto quiere decir que el aprendizaje siempre está mediado e influido por estos factores, así como por la propia trayectoria de vida de la persona, sus afectos y sus aprendizajes previos. Aprendizajes que perduran Los cambios producto de la experiencia y las interacciones son más estables y arraigados cuando logran integrarse a las formas de percibir, valorar, interpretar o relacionarse que la persona siente como propias. A su vez, esta integración solo es posible cuando la naturaleza de tales experiencias e interacciones es afín a las necesidades y expectativas de la persona, o cuando la reta de tal manera que logra conectarse con ellas. Ninguna experiencia hace conexión con la persona si no le aporta sentido. El compromiso de aprender El aprendizaje requiere de un clima emocional favorable que ayuda a generar una disposición activa del sujeto. Si los estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o incentivo para aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo, compromiso y la perseverancia necesarios para lograrlo. Mientras menos sentido les aporte, menos

2 involucramiento lograrán de ellas y existirá una menor influencia en sus formas de pensar o de actuar. Mientras más relevantes sean para sus necesidades e intereses, más se exigirán en su respuesta a ellas. La menor relevancia provocará, más bien, desinterés y rechazo. (Tomado de Orientaciones generales para la planificación curricular.documento de trabajo. Marzo de 2014) Qué son los procesos pedagógicos y como promueven los aprendizajes? Los procesos pedagógicos Son procesos recurrentes, es decir, se presentan varias veces en una sesión de aprendizaje, de acuerdo con las necesidades del estudiante y el propósito de la misma. No representan una secuencia lineal (esquemas). Una condición básica de todo proceso pedagógico y que atraviesa todas sus fases es la calidad del vínculo entre el docente y los estudiantes (confianza y comunicación). Se debe garantizar que estos procesos se encuentren en todas las sesiones de aprendizaje de las diferentes áreas curriculares. PROCESOS Y ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE MEDIADAS POR EL PROF. PEF PACEF Problematización Propósito y organización Motivación Saberes previos Gestión y acompañamiento Evaluación PROCESOS DIDACTICOS Y ESTRATEGIAS PROCESOS PEDAGOGICOS COMPETEN CIAS DE LA EDUCACIÓN FISICA Controladas por el sujeto que aprende: ESTUDIANTE Recepción de la información Observación selectiva Acción de la información División del todo en partes Interrelación de las partes CAPACIDADES PREOCESOS COGNITIVOS

3 Son seis los principales componentes de los procesos pedagógicos que promueven las competencias y que se movilizan en las sesiones de aprendizaje: 1 Problematización Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades por resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Los colocan en el límite de lo que saben y pueden hacer, por lo que constituyen el punto de partida para la indagación. 2 Propósito y organización Es preciso señalar los aprendizajes esperados y explicar el proceso evaluativo, de modo que tengan plena consciencia de lo que van a conseguir como producto de su esfuerzo. Así mismo, se deben describir las actividades y tareas a realizar, seleccionar los recursos, materiales y estrategias pertinentes para resolver el problema planteado. 3 Motivación/interés/incentivo Es un proceso pedagógico que despierta el interés e identificación con el propósito de la actividad. Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del problema, con voluntad y expectativa, hasta el final del proceso. La motivación para el aprendizaje requiere, además, un clima emocional positivo que favorezca una actitud abierta, una disposición mental activa para aprender. Sostener la motivación a lo largo del proceso es la despenalización del error, la decisión de no sancionar ni censurar a nadie por una equivocación, sino de convertir esta en una oportunidad para que se puedan evaluar, discernir e identificar sus fallas. 4 Saberes previos Son el punto de partida para adquirir nuevos aprendizajes. La función de la identificación de saberes previos es más pedagógica que motivacional, pues nos permite tomar decisiones sobre la planificación de los aprendizajes y la didáctica más conveniente. Asimismo, hay que registrar a través de un medio las ideas, valoraciones y experiencias previas, a fin de poder referirse a ellas a lo largo del proceso. 5 Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, elegir las estrategias adecuadas y definir los procesos didácticos a desarrollar, así como las herramientas de apoyo y retroalimentación al grupo, durante el proceso y al finalizar este.

4 Resulta indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento, promoviendo la reflexión crítica, el análisis de los hechos y el uso de estrategias pertinentes para su aprendizaje. Así mismo, es el momento adecuado para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas. El desarrollo de las competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente teniendo en cuenta las diferencias que existen en el aula. 6 Evaluación La evaluación es inherente al proceso de aprendizaje, pues se da de principio a fin. Se pueden distinguir dos tipos de evaluación: la formativa y la sumativa o certificadora. 6.1 La evaluación formativa permite comprobar los avances del aprendizaje. Su propósito es reflexionar sobre lo que se va aprendiendo, y por ello requiere una devolución descriptiva, reflexiva y orientadora que promueva la autoevaluación, hatero evaluación y la coevaluación, para que los estudiantes descubran la calidad de sus producciones, desempeños y sus desempeños. 6.2 La evaluación sumativa o certificadora permite dar fe del aprendizaje y valorar el nivel de desempeño alcanzado. Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado, por lo que requiere diseñar situaciones auténticas y complejas de evaluación que exijan a los estudiantes usar sus competencias para resolver los retos planteados y emitir un juicio válido y confiable acerca de sus logros. La observación y el registro continuo del desempeño de los estudiantes en el transcurso del proceso son esenciales para la evaluación y requieren que el docente tenga claro desde el principio qué es lo que espera que ellos logren y demuestren, y cuáles son las evidencias que le van a permitir reconocer el desempeño esperado. (Tomado de Orientaciones generales para la planificación curricular.documento de trabajo. Marzo 2014) Dónde se concretizan los aprendizajes? Las sesiones comprenden un conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar los aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica. Estas situaciones consisten en las interacciones que mantiene el docente en la conducción del proceso de aprendizaje En toda planificación (anual, de unidades o de sesiones) debe existir una coherencia lógica entre los elementos curriculares, cualquiera sea el formato utilizado.

5 Por tanto, debe responder a lo siguiente Preguntas básicas Desde dónde enseñar y desde dónde deben aprender? Elementos curriculares Situaciones significativas retadoras y desafiantes. Qué se debe enseñar y qué van a aprender? Competencias, capacidades, indicadores Cómo enseñar y cómo conseguir que aprendan? Procesos didácticos y estrategias Con qué enseñar y con qué aprenderán? Recursos, materiales y escenarios En cuánto tiempo enseñar y aprender? Temporalización, duración Cómo verificar los progresos y dificultades de los estudiantes, así como sus logros? Evaluación formativa y sumativa En la planificación de una sesión de aprendizaje, se deben considerar los procesos pedagógicos y los procesos didácticos de las competencias socios formativos. Programación de la sesión de aprendizaje Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de aprendizaje que se llevarán a cabo para el logro de los aprendizajes esperados. Es importante numerarlas en función del número total.

6 Sus elementos son los siguientes Título de la sesión Aprendizajes esperados SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN TAREAS EN CASA EVALUACION Sintetiza el aprendizaje Competencia(s), capacidad(es) e indicadores a trabajarse explícitamente. Durante una sesión, podrían trabajarse varios temas a la vez, pero solo hay que señalar los que se trabajarán de forma explícita. Como se dijo anteriormente, en un momento del proceso pedagógico (en este caso, de la sesión) se puede trabajar con una competencia o con varias, con una capacidad o con varias, con un indicador o con varios. Lo que no se debe olvidar es que el tiempo requerido para desarrollar desempeños es mayor que el necesario para trasmitir información. Incluso, dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma situación de aprendizaje o a culminar una misma actividad. Está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera INICIO lograr al final del proceso o recoger los saberes previos. También puede ser el momento para recordar que se está a medio camino de lo trabajado en una sesión anterior (en el caso de sesiones desdobladas ). Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a la movilización de los recursos adquiridos en función de la competencia. Debe también especificar qué se espera que hagan tanto el docente como DESARROLLO los estudiantes. Las actividades tienen que considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologías e incluso prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas distintas. Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se requerirá para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados. Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión (una idea, una técnica o SIERRE procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo para la siguiente sesión etc.) o reflexionar acerca de cómo aprendieron. Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa. Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de proceso o formativa y otra de resultados o sumativa. Evaluación formativa Evaluación sumativa Se puede efectuar de distintos modos, según el propósito de la sesión: realizar seguimientos, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la sesión. Sirve para regular los procesos de enseñanza-aprendizaje y para apoyar a los estudiantes. Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad) hay que realizar una evaluación de resultados, con instrumentos variados que nos permitan ver hasta dónde llegaron los estudiantes y cuáles fueron sus avances y dificultades. EQUIPO DE TRABAJO ACREFs - UGEL CANCHIS