FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Máster Oficial en Educación Secundaria Educación Educación Específico/Practicum CC. Sociales, Experimentales, arte, música y Ed. Física Código: Curso: 1º Semestre: 2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 10 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: A Distancia Castellano/inglés. 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los requisitos imprescindibles de acceso al Máster de Secundaria. Aconsejables: Estar familiarizado con el uso de nuevas tecnologías y disponer habitualmente de las mismas. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Pedagogía, Nuevas tecnologías y comunicación. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. De manera transversal, los contenidos de cualquier asignatura del Master de Secundaria pueden abordarse desde el uso de las Nuevas Tecnologías. Esta asignatura guarda entera relación con la Didáctica y con las asignaturas relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Esta asignatura pretende profundizar en la aplicación práctica de la teoría impartida en las asignaturas de corte científico. Supone una iniciación para el estudiante en el uso de tecnologías, en general, y en el de las tecnologías de la información y comunicación en particular. 2

4 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CG10.- Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. CG1.- Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. CG11.- Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. CG2.- Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3.- Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG4.- Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS - Analizar los contenidos del currículo educativo de la educación secundaria en relación con el entorno de los alumnos. - Desarrollar procesos activos de búsqueda, organización, elaboración y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en los procesos de enseñanzaaprendizaje y de la orientación personal, académica y profesional. - Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato. - Diseñar actividades de realización individual y grupal que relacionen los contenidos con el aprendizaje de la materia y la vida cotidiana. - Analizar y comparar de manera crítica y constructiva la estructura, los contenidos y las actividades de libros de texto específicos de las diferentes materias del currículo de educación secundaria. - Plantear actividades en grupo que favorezcan las aportaciones individuales de los alumnos y la comunicación efectiva tanto verbal como no verbal. Diseñar un plan de evaluación de la participación de los alumnos en clase y en los trabajos en grupo. - Hacer un uso eficaz e integrado de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico en el aula, adaptado a las materias de la especialidad. - Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y actividades de la educación secundaria, así como aquellos que competen al profesorado en su tarea tutorial. - Elaborar un plan anual de intervención para un Departamento o Equipo de orientación. - Realizar informes psicopedagógicos que incluyan el diagnóstico y el diseño del plan de intervención 3

5 personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG5.- Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG6.- Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG7.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG8.- Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. CG9.- Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. CB6.- Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB7.- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más específica de alumnos y de grupos, teniendo en cuenta la diversidad. - Efectuar análisis críticos de la organización y funcionamiento del centro, para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado, en colaboración con los miembros de la comunidad escolar. - Demostrar el desarrollo de Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos. - Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. - Elaborar un proyecto de trabajo desde y para la investigación y la acción social comunitaria. Definir mapa de los procesos de intervención social y comunitaria y de la interrelación entre sus diferentes fases. - Identificar y comparar los fundamentos teóricos de la acción social en su conjunto y en el marco común europeo. - Conocer la planificación y modalidades de gestión de las políticas sociales, junto con las dinámicas institucionales implicadas en la intervención social y comunitaria, con el fin de interrelacionar la acción profesional con el contexto político y los sistemas públicos de servicios. - Elaborar estrategias de participación ciudadana, intervención grupal, manejo, organización, evaluación, y promoción de la Animación Sociocultural como recurso de cambio y dinamismo educativo, social y cultural. - Inventariar recursos comunitarios (educativos, culturales, sociales y de ocio) que posibiliten su utilización en distintos contextos de intervención. - Realizar informes que incluyan el diagnóstico de necesidades sociales, desarrollo y evaluación del plan de intervención sociocomunitaria. - Coordinar el seguimiento y la evaluación de planes de intervención sociocomunitaria. 4

6 amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB8. - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. CB9.- Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. - Coordinar el seguimiento y la evaluación de planes de intervención sociocomunitaria. - Planificar las prácticas del curso en la asignatura de Tecnología según los niveles educativos. - Conocer los diferentes proveedores de material técnico para las prácticas y proyectos de Tecnología. - Redactar el presupuesto de material fungible y herramientas necesario durante el curso para las prácticas y proyectos elaborados por los alumnos de los diferentes niveles en la asignatura de Tecnología. CB10.- Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. 5

7 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE13.- Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. CE14.- Conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional. CE15.- Conocer los desarrollos teóricoprácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. CE16.- Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo dirigido a la consecución de competencias específicas de las materias de cada especialidad. CE17.- Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. CE18.- Fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. CE19.- Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje. CE20.- Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo que contribuye, además, a procesos de mejora educativa. CE21.- Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada. CE22.- Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. CE28.- Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran. CE29.- Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS - Analizar los contenidos del currículo educativo de la educación secundaria en relación con el entorno de los alumnos. - Desarrollar procesos activos de búsqueda, organización, elaboración y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en los procesos de enseñanzaaprendizaje y de la orientación personal, académica y profesional. - Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato. - Diseñar actividades de realización individual y grupal que relacionen los contenidos con el aprendizaje de la materia y la vida cotidiana. - Analizar y comparar de manera crítica y constructiva la estructura, los contenidos y las actividades de libros de texto específicos de las diferentes materias del currículo de educación secundaria. - Plantear actividades en grupo que favorezcan las aportaciones individuales de los alumnos y la comunicación efectiva tanto verbal como no verbal. Diseñar un plan de evaluación de la participación de los alumnos en clase y en los trabajos en grupo. - Hacer un uso eficaz e integrado de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico en el aula, adaptado a las materias de la especialidad. - Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y actividades de la educación secundaria, así como aquellos que competen al profesorado en su tarea tutorial. - Elaborar un plan anual de intervención para un Departamento o Equipo de orientación. - Efectuar análisis críticos de la organización y funcionamiento del centro, para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado, en colaboración con los miembros de la comunidad escolar. 6

8 poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso. CE3.- Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. CE30.- Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar. CE31.- Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos. CE32.- Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado. CE33.- Adquirir conocimiento sobre marcos legislativos, modelos, teorías y situación actual de la investigación teórica y aplicación empírica de la intervención social en el ámbito comunitario, desde diferentes referentes conceptuales. CE34.- Asumir, como principios de la acción social, el desarrollo y respeto de derechos democráticos universales: derechos humanos, solidaridad, protección social, sostenibilidad, igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad, fomento de la cultura de paz y del resto de valores democráticos. CE35.- Diagnosticar necesidades y demandas, objeto de intervención, desde el análisis crítico de documentación, revisión de fuentes e información relativa a la realidad social actual. - Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. - Elaborar un proyecto de trabajo desde y para la investigación y la acción social comunitaria. Definir mapa de los procesos de intervención social y comunitaria y de la interrelación entre sus diferentes fases. - Identificar y comparar los fundamentos teóricos de la acción social en su conjunto y en el marco común europeo. - Conocer la planificación y modalidades de gestión de las políticas sociales, junto con las dinámicas institucionales implicadas en la intervención social y comunitaria, con el fin de interrelacionar la acción profesional con el contexto político y los sistemas públicos de servicios. - Elaborar estrategias de participación ciudadana, intervención grupal, manejo, organización, evaluación, y promoción de la Animación Sociocultural como recurso de cambio y dinamismo educativo, social y cultural. - Inventariar recursos comunitarios (educativos, culturales, sociales y de ocio) que posibiliten su utilización en distintos contextos de intervención. - Realizar informes que incluyan el diagnóstico de necesidades sociales, desarrollo y evaluación del plan de intervención sociocomunitaria. - Planificar las prácticas del curso en la asignatura de Tecnología según los niveles educativos. - Conocer los diferentes proveedores de material técnico para las prácticas y proyectos de Tecnología. - Redactar el presupuesto de material fungible y herramientas necesario durante el curso para las prácticas y proyectos elaborados por los alumnos de los diferentes niveles en la asignatura de Tecnología. CE36.- Aplicar, a los nuevos entornos de relación social, y dentro de contextos de actuación multidisciplinares, los conceptos, principios, teorías y modelos relacionados 7

9 con la investigación-acción social y comunitaria. CE4.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. CE5.- Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional. CE6.- Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. CE76.- Coordinar la elaboración el Plan de Acción Tutorial en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, Secundaria, FP y Bachillerato) y, en su caso, el Plan de Orientación Académica y Profesional. CE77.- Asesorar y colaborar con el profesorado en la revisión y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de evaluación, y ponerlos en práctica en caso de impartir alguna materia del curriculum. CE78.- Orientar al alumnado en su conocimiento personal, en la progresiva definición y ajuste de un proyecto de vida, y en la adopción de decisiones académicas y profesionales, de manera que todo ello facilite su inserción laboral. CE79.- Conocer, seleccionar, diseñar y aplicar estrategias y planes de información y orientación profesional para la transición al mercado laboral y la empleabilidad. CE80.- Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de intervención acordes con los resultados del análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados. CE81.- Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros educativos. 8

10 CE82.- Conocer y valorar las técnicas de diagnóstico psicopedagógico. Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para mejorarlas. Saber aplicar programas preventivos de alcance sociocomunitario. CE83.- Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas de orientación y tutoría y en el desarrollo de las funciones del orientador. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Tema 1. Historia de la Tecnología en la educación 1.1. Leyes educativas en España 1.2. Evolución de la carga horaria del área de Tecnología 1.3. Introducción a la Tecnología Tema 2. Historia de la Informática en la educación 2.1. Evolución de las TIC en la escuela 2.2. El área de Informática en las leyes educativas Tema 3. La tecnología como ámbito del conocimiento 3.1. Técnica, ciencia y tecnología 3.2. Relaciones entre técnica, ciencia y tecnología 3.3. Ejemplos Tema 4. La informática en la sociedad 4.1. Informática: Historia 4.2. Informática: Tecnología 4.3. Informática: Analfabetismo digital 4.4. Informática: Educación Tema 5. Objetivos 5.1. Introducción 5.2. Objetivos del área de Tecnología 5.3. Objetivos del área de Informática 5.4. Ejemplos de organización y contextualización de los objetivos Tema 6. Contenidos 6.1. Introducción 6.2. Contextualización y organización de los contenidos 6.3. Análisis de los contenidos Ejemplo de aplicación a contenidos del área de Tecnología 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS Tema 1 Semana 1-3 Tema 2 Semana 4-6 PERÍODO TEMPORAL 9

11 Tema 3 Semana 7-8 Tema 4 Semana 9-11 Tema 5 Semana Tema 6 Semana MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD Clases expositivas Prácticas, talleres y seminarios Proyectos y trabajos Tutorías y seguimiento Trabajo autónomo Evaluación TOTAL HORAS PRESENCIALES HORAS NO PRESENCIALES SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Modalidad a distancia: informe tutorial: valoración de la participación del alumno en las distintas actividades a distancia, con diversos indicadores, con especial interés en el portfolio digital. Modalidad a distancia: prácticas Modalidad a distancia: prueba de evaluación presencial. Modalidad a distancia: prueba de autoevaluación a distancia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resumen de los contenidos o participación activa en las videoconferencias y diversas actividades. Nivel de profundización de los contenidos, así como su adecuado sistema de citación y bibliografía. Presentación, claridad y buen sistema organizativo. Nivel de profundización y adquisición de los contenidos Autoevaluación de las competencias adquiridas. VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL (%)

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13 CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrá la devolución del trabajo para la revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a los siguientes casos: Suspenso: 0-4; Aprobado: 5-6; Notable: 7-8; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido Sobresaliente más una mención especial. Para poder acogerse al sistema de evaluación continua es precisa la asistencia al 80% de las clases magistrales. Puesto que el alumno puede faltar el 20% del total de las clases, no se admitirán justificantes de ausencia. Esta asignatura dota al alumno con la suficiente formación teórica y práctica para desempeñar de forma muy profesional la labor como docente en el nivel de Secundaria y Bachillerato. Destaca dicha asignatura por su parte práctica y real en un colegio, de tal forma que se pide un mayor compromiso en la asistencia permanente al centro para su completa implicación con el proyecto del centro educativo en cuestión. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Área, M. (2006). "Hablemos más de métodos de enseñanza y menos de máquinas digitales: Los proyectos de trabajo a través de la WWW en COOPERACIÓN. Castells, M. (1997). La era de la información: economía, sociedad y cultura. Vol. I: La sociedad red. Madrid: Alianza. Castells, M. (2007). La transición a la sociedad red. Editorial Ariel. Castells, M., & Andrade, J. A. (2010). La sociedad red: una visión global. Enl@ce: Revista Venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento, 7 (1). Esteve, F. (2009). Bolonia y las TIC: de la docencia 1.0 al aprendizaje 2.0. La cuestión universitaria, 5, Hervás Gómez, C.; Toledo Morales, P.; González Fernández, C. (2010). Una experiencia universitaria: Utilización de la pizarra digital interactiva y el sistema de participación senteo en la formación inicial del maestro. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 36 ( ). Majó, Joan; Marqués, Pere (2001). La Revolución Educativa en la Era Internet. Barcelona. Masterman, Len (1994). La enseñanza de los medios de comunicación. Ed. La torre. Orduña, O. I. R. (2007). Web 2.0. ESIC Editorial. Triana, S. (2007). Los Wiki s Una Herramienta Para La Educacion De Hoy. Preprint. Bibliografía complementaria Anguita, M. (2009). Cómo aprenden los niños y las niñas desde la Perspectiva Educativa de los Proyectos de Trabajo? Disponible en catalán en 12

14 Ambrós, Alba; Breu, Raumón (2007). Cine y educación: el cine en el aula de primaria y secundaria. Ed Grao. Educativa (2006). Nº 79 M.C.E.P- Sevilla Bazalguette, C. (1989). Los medios audiovisuales en la educación primaria. Ed Morata. Tapscott, D.; Williams, A. (2007). Wikinomics: la nueva economía de las multitudes inteligentes. Paidós. Zabala, A.; Arnau, L. (2008). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó. 10. OBSERVACIONES Esta asignatura tiene algunos puntos en común con todas las demás, sobre el acto didáctico y la comunicación docente-discente, y puntos diferenciales sobre el proceso didáctico y la metodología propia de la materia. Se ha tenido en cuenta para la descripción de los contenidos, su valor formativo para la adquisición de las competencias profesionales que precisa el docente de Educación Secundaria. 13