Cuadernillo Pedagógico. Evaluación del Aprendizaje por Competencias. Foto: Segunda academia de Profesores

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1 Cuadernillo Pedagógico. Evaluación del Aprendizaje por Competencias. Foto: Segunda academia de Profesores

2 JUSTIFICACIÓN En búsqueda de la coherencia de lo planteado y lo ejecutado en las prácticas pedagógicas este cuadernillo brinda herramientas y conceptos determinados en el modelo de evaluación de aprendizajes con el fin de que el profesor Fiteista se familiarice y ponga en práctica en sus diseños evaluativos. De igual forma se pretende dar indicaciones de los criterios necesarios para que sus prácticas evaluativas sean acordes al trabajo diseñado en los módulos y a las necesidades de los estudiantes. OBJETIVO GENERAL: Orientar las practicas evaluativas de los profesores de la Tecnológica FITEC OBJETIVOS ESPECÍFICOS Dar a conocer el modelo de evaluación de aprendizajes sus generalidades y aplicaciones. Establecer actividades para diseñar prácticas evaluativas. Definir criterios de coherencia entre los sistemas de información. 1. MODELO DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE GENERALIDADES En este cuadernillo nos centraremos a hablar de la evaluación desde cómo está concebida para la Tecnológica (FITEC, 2012). Desde la Tecnológica FITEC se asume la evaluación como un proceso que permite comprender y valorar la manera en que se alcanzan y cumplen las finalidades educativas propuestas por la institución, lo que se expresa particularmente en la formación de los estudiantes. Proceso, en la medida que se entiende que no es una acción que se desarrolla de manera puntual y en un momento determinado, sino que la evaluación recae e influye en la organización y planeación de la acción educativa y pedagógica. Desde esta perspectiva para la institución el modelo de evaluación responde a la coherencia entre currículo, didáctica y evaluación, es así que se tiene definido un currículo por competencias, un modelo didáctico MCA para desarrollar 2

3 competencias y en consecuencia el modelo evaluativo del aprendizaje es de competencias. Para articular en el tema a continuación se definen los tres modelos. El modelo de curricular por competencias. Cada uno de los programas académicos ofertados se busca desarrollar competencias genéricas, transversales y específicas. Las genéricas saber leer, escribir, calcular e interactuar socialmente (ICFES, 2015), las transversales el manejo de la segunda lengua Inglés y la formación para el emprendimiento y las específicas de acuerdo al programa inscrito. Pero para lograr este propósito se organizó el currículo en módulos. Cada módulo busca desarrollar una sola competencia y para su organización interna está diseñado por unidades de aprendizaje, donde la primera de ellas es la introductoria motivacional y las restantes temáticas. Cada unidad tiene su desempeño de competencia específico y se ejecuta en las tres fases de acuerdo al modelo didáctico MCA. Se define que es un modelo por competencias por lo planteado anteriormente se desarrolla una sola competencia y toda su estructura está encaminada a desarrollar esa competencia específicamente. El modelo Didáctico MCA. Para dar respuesta al proceso enseñanza-aprendizaje donde a partir de prácticas de enseñanza se generen un ambiente propicio para el aprendizaje de los estudiantes se ha diseñado un modelo didáctico que permita desarrollar los tres ámbito del ser humano afectivo, cognitivo y expresivo ; es así que el modelo didáctico de nuestra institución es MCA que responde a las letras iníciales de sus tres fases Motivación, Cognición y Aplicación busca motivar al estudiante despertando su ámbito afectivo, poner en juego herramientas del intelecto para generar un conocimiento y finalmente aplicar los conocimientos a un contexto especifico. En consecuencia la practica pedagógica la cual es pensada, ejecutada y reflexionada está encaminada a desarrollar competencias donde se evidencie el ser, saber y actuar. Este modelo se ha generado gracias a los aportes de Alexander Romanovich Luria. Neurólogo soviético. Se especializó en el estudio de la fisiología cerebral y estableció una clara relación entre mecanismos cerebrales y las funciones intelectivas del hombre. Llevó a cabo diversas investigaciones las cuales han tenido gran influencia en la moderna Neuropsicología. La teoría Neuropsicológica se basa en explicar cómo las funciones mentales se fundamentan en Sistemas de Zonas cerebrales que trabajan concertadamente, de forma que cada una ejerce su papel específico dentro del Sistema. 3

4 La Tecnológica FITEC al trabajar su currículo por competencias, ha entendido mediante esta teoría, que las formas de enseñar o de direccionar un aprendizaje en el estudiante deben estar orientadas entonces a reconocer que hay tres variables fundamentales en el proceso de aprendizaje y estas son: la motivación, la cognición y la aplicación y que si se traducen a la competencia, se impacta entonces en el QUERER SER, el SABER y el HACER. El modelo de Evaluación de los Aprendizajes por competencias. En coherencia con el modelo curricular y didáctico la evaluación busca verificar el proceso permanente y sistemático de aprendizaje de actitudes, conocimientos y habilidades de los estudiantes que le brinden herramientas para desempeñarse con propiedad en sus campos de acción de acuerdo a cada uno de los programas. En respuesta a lo anterior el proceso de evaluación se plantea en cuatro momentos; planeación, ejecución, valoración y acreditación en cada uno de los módulos. La planeación se realiza en el momento de configurar el modulo y se requiere tener claro que estrategia e instrumento se va a utilizar en la evaluación de cada fase (ver cuadro estrategia e instrumento). La ejecución se realiza en el momento que el estudiante pone en juego sus herramientas desarrolladas y responde cada una de ella. Un tercer momento es la valoración en el que se aprecia las evidencias y el cumplimiento de los criterios de evaluación en cada fase. Se determina el alcance de la competencia y de acuerdo a las evidencias se clasifica en una escala de valoración excelente, bueno, aceptable e insuficiente; en los tres últimos niveles existen subniveles de alto, medio y bajo. Y finalmente la acreditación corresponde a determinar si el módulo fue aprobado, amerita quedar en recuperación y en el caso de no lograr un nivel de insuficiente medio el modulo será no aprobado. Por otro lado la evaluación debe responder al proceso que permita calificar la calidad de los programas y módulos inmersos en ellos, por lo tanto se requiere que los resultados de las calificaciones dadas a los estudiantes sean elocuentes a los desempeños de ellos y al desarrollo de la competencia de cada módulo. A continuación se muestra una 4

5 tabla correspondiente a la coherencia entre el trabajo realizado por el estudiante en el aula virtual y su valoración y acreditación respectivamente. La valoración cuantitativa corresponde a lo que se evidenciará en el sistema HAGA. Valoración Cualitativa Valoración- Acreditación Nivel de Valoración Porcentaje de desempeño en la plataforma Concepto de Acreditación Valoración Cuantitativa Rango EXCELENTE 100 Aprobado 5.0 BUENO ALTO 97 a 99, a 4.9 MEDIO 94 al 96, a 4.4 BAJO 90 al 93, a 4.2 ACEPTABLE ALTO 85 al 89, a 3.9 MEDIO 80 al a 3.6 BAJO 70 al 79, a 3.3 INSUFICIENTE ALTO 46 al 69,99 En 2.0 a 2.9 MEDIO 30 al 45,99 recuperación 1.5 a 1.9 BAJO 0 a 29,99 No aprobado 0.0 a 1.4 rango nota nota HAGA = (%Obtenido liminf%) + lim inf Nota rango porcentual La fórmula expresada solo es la referencia para que usted como profesor realice la simulación, pero no se debe hacer ningún cálculo aritmético porque eso lo realiza el sistema. Criterios, estrategias e instrumentos de la evaluación. Desde la concepción de competencias se plantea que se desarrolla/domina una competencia cuando se conjuga el querer (ser), el saber y el hacer. En este sentido, los criterios de evaluación propuestos desde la estructura curricular son los insumos/herramientas que definen qué evaluar para determinar la competencia adquirida por el estudiante. Para nuestro caso los criterios de evaluación corresponden a los desempeños esperados por unidad y responde a la secuencia didáctica propuesta en cada fase de enseñanza. Los 5

6 criterios de evaluación son la pauta a la hora de definir y diseñar la estrategia e instrumento de aplicación en la evaluación. Cada evaluación diseñada tiene inmerso una estrategia y un instrumento utilizado; la estrategia es el método para recolectar la evidencia de acuerdo a los criterios de evaluación y el instrumento es la herramienta que se utiliza para tal fin. Fase Qué se evalúa? Cómo se evalúa? Criterios de evaluación Estrategia/técnica Motivacional El estudiante le encuentra sentido al aprendizaje propuesto, valorando su utilidad y pertinencia para su formación. Ensayo Debate Observación sistemática Formulación de un proyecto Cognitiva Aplicativa El estudiante comprende y estructura los aspectos esenciales de la realidad abordada en cada elemento de la competencia El estudiante aplica los procedimientos que establecen para cada elemento de la competencia. 2. INDICACIONES Y OBSERVACIONES GENERALES Proyectos de indagación Trabajos escritos de bajo nivel de complejitud Pruebas (instrumento el cuestionario). Trabajos de investigación (instrumento registro) Simulaciones (instrumento registro) Trabajo de cambo(instrumento registro) Estudio de casos (instrumento registro) Pruebas Practicas o de ejecución (instrumento registro) Juego de roles (instrumento registro) Para poder hacer un proceso de evaluación se requiere que el profesor Fiteista realice una mirada de los desempeños por unidad determine la estrategia y el instrumento a utilizar en las actividades evaluativas de cada una de las fases en las diferentes unidades de aprendizaje. 6

7 Como la evaluación es un proceso no el resultado de un momento se requiere que se esté verificando el avance de los estudiantes para su respectivo reporte. La nota definitiva de cada módulo debe responder al trabajo registrado y calificado en el aula virtual y por lo tanto debe estar sujeto a la escala de valoración la cual responde al modelo de evaluación de aprendizaje por competencias. 3. COHERENCIA ENTRE LAS VALORACIONES DEL MODULO Y HAGA Como se ha planteado en este cuadernillo la coherencia en cada uno de los módulos se debe evidenciar. La etapa evaluativa en cada fase en las unidades (motivacional y temáticas) de cada módulo debe valorar los desempeños que marcan la ruta del desarrollo de la competencia planteada. En consecuencia cada uno de los módulos que se encuentran en el aula virtual 2.7 para ser orientados es necesario planear, configurar, ejecutar y evaluar de acuerdo a lo planteado a continuación. El aula virtual 2.7 es un nuevo espacio de enseñanza en modalidad virtual en plataforma donde estudiantes y profesores disponen de diversas herramientas para el desarrollo de procesos de enseñanza aprendizaje. En esta aula existen tres estados del módulo: planeación, ejecución y revisión. Y como se plantea en el manual (enviado a su correo) cada uno de los estados tiene ciertas recomendaciones que se invita leer detenidamente y seguir los procedimientos adecuados para evitar impases y experiencias negativas. 7

8 En el estado de planeación se recomienda tener en cuenta: El modulo es semilla, por lo tanto está diseñado los recursos y las actividades y sobre ellos se trabaja; esto garantiza que todos los estudiantes aborden igual temática. Por lo anterior el profesor no diseña actividades ni recursos; diseña la estrategia de evaluación y la estrategia de recuperación. De igual forma se debe hacer la configuración de tiempo, fecha de inicio y fecha de cierre. La metodología inicia cuando el profesor recorre todos y cada uno de los recursos y las actividades que tiene el módulo para verificar su estado y poder asignar profundización y organización de acuerdo a la importancia que se tiene en relación del desarrollo de la competencia propuesta en el módulo. El periodo de configuración esta dado en 10 días ordinarios que se inician a contar desde la solicitud del módulo a nombre del profesor (Solicitud de módulo, creación y asignación de instancia y configuración el módulo por parte del profesor). En el formato de planeación asignar tiempo, fecha de inicio y fecha de cierre a recursos, actividades, estrategias de evaluación y estrategias de recuperación. La fecha de evaluación debe ser mínimo tres días antes de la fecha de recuperación. Todo módulo requiere el visto bueno de Dimensión Pedagógica y esto se evidencia en el semáforo (el color se evidencia en el visto bueno junto al nombre del módulo). Por lo tanto finalizado la configuración se envía un correo a Dimensión Pedagógica para que sea revisado y se expida su concepto: Rojo Configuración sin realizar o en proceso Amarillo Configuración pendiente de aprobación Verde Configuración aprobada Se recuerda: El proceso de aprobación requiere dos días para su respectivo concepto. Y este tiempo va dentro de los 10 días de configuración. Las estrategias de evaluación y las estrategias de recuperación se diseñan antes de configurar el módulo y estas corresponde a las planteadas en el modelo de evaluación de acuerdo a la fase del modelo didáctico MCA (ver pág. 25 manual del profesor- aula virtual). Importante resaltar que la estrategia de recuperación es diferente a la estrategia de evaluación. 8

9 El profesor es quien da la bienvenida a cada uno de los foros, por lo tanto es quien lo inicia e invita a no romper el hilo conductor. Si no se ha dado la opción editar edición, no se puede hacer la configuración respectiva del módulo. La estrategia de configurar la fecha inicio y finalización de los recursos es para orientar al estudiante en el tiempo prudente en el cual él debe hacer uso de él. Esto ubica al estudiante a su programación de tiempos. No es conveniente dar plazos diferentes a la planeación de tiempos de la unidad. El tiempo de los recursos no solo es lo de lectura, sino él tiempo que se requiere leerlo volverlo a leer para poder resolver las actividades y en algunos casos para la evaluación, por lo tanto en la configuración de tiempo estimado. Sugerencias: Cuando se realice la configuración de actividades se tenga en cuenta que los estudiantes presentan dificultades y requieren de la ayuda de CASCE, por lo tanto se sugiere que la entrega de actividades se programa en días hábiles (evitar fecha de entrega de actividades, evaluaciones y recuperaciones del día sábado, domingo y festivos). La hora de cierre de la actividad se determine como 23 horas 55minutos para que el estudiante tenga todo el día para realizarla y la hora de inicio de las mismas la 00 horas 00 minutos. Si se tiene diferentes instancias del mismo módulo se recomienda variar las estrategias de evaluación y recuperación para evitar el fraude. A cada instancia se debe realizar la configuración. En el primer encuentro con el estudiante darle una bienvenida calurosa y ser especifico en lo que se pretende. No se puede pensar en supuestos supongo que el estudiante lo sabe Diseño de estrategias de evaluación y recuperación. Como se menciona anteriormente es importante revisar el manual del profesor (FITEC, 2015) allí se especifica detalladamente el procedimiento a seguir. Es importante que de acuerdo a la motivación se debe poner el título para lograr lo que se pretende. A la hora de configurar la evaluación tener en cuenta dar el tamaño máximo para que los estudiantes puedan subir sus archivos sin ningún inconveniente. Es recomendable que la evaluación sea un solo día, pero en el foro de novedades ir avisando la apertura y el cierre constantemente. 9

10 Tener en cuenta que para el diseño de las estrategias se realizan de acuerdo a las planteadas por fases (ver pág. 25 del manual del profesor), en caso de no tener en cuenta esta tabla cuando se haga la revisión de pedagogía será devuelto. Las pautas de cada estrategia diseñada debe ser clara y darle todas y cada una de las especificaciones ejemplo si es un ensayo definir que es un ensaño, su objetivo, tamaño, ideas a desarrollar, tamaño y forma de la letra entre otros atributos. En el estado de Ejecución es importante tener en cuenta: En este momento se inicia a realizar la revisión de las actividades y evaluaciones realizadas por el estudiante. Solo el estudiante que no superen el 70% de la valoración en la evaluación se activara la estrategia de recuperación, por lo tanto se requiere que el profesor sea muy ordenado y su rol organizativo sea un atributo para que valore cada una de las actividades, intervenciones y estrategias de evaluación a medida que el estudiante las va reportando. Toda participación en los foros se debe responder o retroalimentar, tienen un porcentaje de acuerdo a su participación una vez más de dos veces de intervención 100%, una vez 70% y nunca 0%, por lo tanto es indispensable que como profesor motive al estudiante a realizar su participación y a retroalimentar su participación o el de los compañeros según el caso. Al no revisar con prontitud las actividades y evaluaciones que el estudiante envía se genera inconvenientes puesto que en caso de no ser aprobada la evaluación se le activa inmediatamente la recuperación y el caso de las actividades el estudiante requiere el comentario para realizar su retroalimentación. Las interacciones se responden inmediatamente, pero se deben valorar al finalizar la unidad para dar la oportunidad al estudiante realice su participación y retroalimentación. En el estado de Revisión es importante tener en cuenta: Las evaluaciones se realizan solo en la etapa de ejecución, después de la fecha de finalización el estudiante no puede subir ningún archivo ni hacer participaciones. 10

11 Explicarle claramente al estudiante de donde sale la nota de compromiso; ser coherente al desempeño evidenciado. No se requiere hacer ningún cálculo aritmético para determinar el desempeño del estudiante, esto lo realiza el sistema. El sistema determina la valoración final de acuerdo a los desempeños en las acciones de enseñanza, evaluaciones, recuperaciones (en caso de no aprobar la evaluación) y compromisos y finalmente define la respectiva acreditación aprobó o no aprobó. El estudiante solo tiene el tiempo de la etapa de la ejecución para evidenciar el trabajo en el aula según se requiere. Después de que el modulo se finaliza no se puede subir ningún archivo, ni participar en ninguna actividad programada en el módulo, puesto que se continua con el proceso de evaluación del módulo no del aprendizaje. Se `puede evidenciar el progreso de actividades entregadas y es el porcentaje que aparece en cada unidad, pero no significa que sea el porcentaje de calificaciones. Implementar el modelo de Evaluación del aprendizaje por competencias nos permite evaluar el ser, el saber y el hacer esto se evidencia en la aplicación del modelo didáctico MCA. A partir de la implementación del modelo de evaluación de aprendizajes por competencias se elimina la fragmentación de calificaciones notas por corte, en consecuencia solo existirá una única nota para reportar en el sistema. Se espera que en un futuro no lejano desde el módulo se cargue HAGA. La evaluación es continua y permanente. El estudiante que no alcance el 70% en la evaluación está obligado a presentar la recuperación no hacerlo representa un 0,0 (recuperación) y bajar la nota en compromiso (ser). En consecuencia el porcentaje final se afecta notablemente (baja). La recuperación del módulo se realiza en cada una de las fases en las diferentes unidades. No existe una recuperación de todo el módulo. Cuando el modulo se encuentra en el estado de ejecución se puede evidenciar las actividades que no se han calificado en reporte de tareas. Desde que el modulo inicia la etapa de ejecución se puede verificar el consolidado de aprobación, pero este varia a medida que se requiera y el estudiante vaya avanzando o en su caso contrario no evidencie el cumplimiento de sus responsabilidades académicas. 11

12 Desde el aula se puede enviar correos masivos desde la herramienta Quickmail. Mediante esta herramienta como profesor se debe enviar como mínimo cada 8 días un correo a aquellos estudiantes que no han ingresado al módulo, recordándoles sus responsabilidades como estudiante y sus actividades pendientes. La fecha de recursos es para el estudiante se programe, para verlo, sin embargo él los puede seguir visualizando hasta finalizar el modulo. Otra de las herramientas del aula es que se evidencia todos los estudiantes, los que no han entrado al aula, los que han entrado al aula y no al módulo y los que han ingresado y aparece la última fecha de ingreso. El proceso orientador pedagógico en el diseño de estrategias de evaluación y recuperación y algunas adaptaciones de aplicación es realizado por el DPA o CA, tenga en cuenta una comunicación directa. En el caso de existir una circunstancia que no permita cumplir con las fechas establecidas, el DPA, CA o profesor debe enviar un correo a la comunicadora Yuly Esperanza Sierra integrante de la Dimensión pedagógica, con su respectivo soporte solicitando el cambio. En ultimas noticias se reportan las novedades, artículos, documentos de interés que se le recomienda al estudiante lo revise como insumo de apoyo. Como profesor es importante utilizar esta herramienta y por lo menos una vez por semana. Es un espacio para dar indicaciones, motivar y realizar seguimiento de las actividades a cumplir. En caso que el módulo semilla requiera hacer modificaciones lo debe solicitar al CA o DPA para que él solicite el formato y se realice el procedimiento de solicitud a la coordinadora de seguimiento Virtual la profesora Yuly Sierra. Cualquier modificación se debe realizar antes de que el módulo sea asignado preferiblemente o máximo antes de que esté disponible para los estudiantes. 12

13 BIBLIOGRAFÍA FITEC, T. (2012). Modelo de Evaluacion del Aprendizaje. Bucaramanga. ICFES. (27 de 05 de 2015). ICFES mejor saber. Recuperado el 06 de 2015, de Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES : FITEC, T. (2015). MANUAL DE AULA VIRTUAL. Recuperado el 2015, de perfil-profesor.pdf Foto: Segunda academia de Profesores

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