Sobre la lengua y las lenguas. Documentación

Transcripción

1 Sobre la lengua y las lenguas. Documentación 1) Bilingüismo -La convivencia de varias lenguas en un Estado es una circunstancia muy común. El bilingüismo es el empleo habitual de dos lenguas en un mismo territorio. Cuando una de ellas goza de mayor prestigio social, hablamos de diglosia. En algunos de los estados en que conviven dos o más lenguas, cada lengua ocupa un área geográfica distinta; así ocurre, por ejemplo, en Suiza, donde básicamente hay tres zonas lingüísticas: una en la que se habla francés, otra en la que se habla alemán y otra en la que se habla italiano. En otros estados, en cambio, en una misma zona se hablan dos o más lenguas; así sucede en Paraguay, donde conviven el guaraní y el castellano, o en el área de Bruselas (Bélgica), en la que conviven el francés y el flamenco. Solo en este último caso se produce una situación de bilingüismo. Hay, por tanto, bilingüismo o multilingüismo cuando en una misma área geográfica conviven dos o más lenguas. Lógicamente, en una comunidad bilingüe puede haber hablantes que solo hablen una de las dos lenguas, cualquiera que sea, y otros hablantes que sean bilingües. Por lo general, la mayor parte de los hablantes de áreas bilingües son también bilingües y viven esa situación con total normalidad. (kalipedia.com) Consulta el enlace completo: 2) Diglosia (Alberto Bustos) Diglosia es la situación que se da cuando en un mismo territorio coexisten dos lenguas con diverso estatus social, de modo que una de ellas se configura como lengua de prestigio frente a la otra, que queda relegada a una posición subalterna. Esta situación se ve apuntalada por los diversos ámbitos en que se puede hacer uso de una y otra. Así, la lengua dominante suele ser la que de manera oficial u oficiosa se emplea en la administración, la enseñanza, la justicia, los medios de comunicación, etc., mientras que la variedad desfavorecida queda relegada a los ámbitos familiares e informales. Por lo general, la variedad prestigiosa suele estar mejor descrita y codificada, es decir, existe una serie de tratados gramaticales, diccionarios, prontuarios ortográficos, manuales de estilo, etc. en los que se explica cómo es la lengua y cuál es su uso correcto. Esto se suele interpretar ingenuamente en el sentido de una mayor bondad o complejidad intrínsecas de la lengua que acumula esa tradición gramatical. Así es como hay que entender, por lo general, juicios simplistas del tipo La lengua X tiene

2 gramática, la lengua Y no tiene gramática (todas las lenguas tienen gramática, otra cosa es que alguien se haya tomado el trabajo de describirla y normalizarla). Podemos encontrar en España diversos ejemplos de diglosia. Un caso histórico (por citar uno solamente) es el de la posición subordinada que tradicionalmente mantenía el gallego respecto del castellano en Galicia. Esto se vio corregido a raíz del reconocimiento oficial del primero en el Estatuto de Autonomía de Galicia. En el continente americano son también frecuentes las situaciones de diglosia en que participa el español. A pesar de los avances en el reconocimiento de las lenguas nativas americanas, el español mantiene por lo general una posición de ventaja allí donde convive con ellas. Un investigador alemán que acudió a Bolivia a estudiar el contacto del español y el quechua me explicaba que se encontraba con personas que negaban conocer el quechua pero que luego lo hablaban cuando creían que no los estaba escuchando. El motivo estaba en el diferente prestigio que creían que les confería ante aquel señor alemán el ser hablantes de lo uno o de lo otro. Pero no siempre el español sale favorecido en sus encuentros (o encontronazos) con otras lenguas. En Estados Unidos la balanza se inclina claramente a favor del inglés. La diglosia puede precipitar la muerte de lenguas por deslealtad lingüística de los hablantes, que, ante un modelo con un estatus social más elevado, reniegan de la lengua de sus ancestros para pasarse a la competidora (o, lo que es más frecuente, hacen que se pasen a ella sus hijos). Probablemente tú tienes algún tipo de experiencia en relación con este tema, así que te invito a que la compartas con nosotros en los comentarios. Así contribuirás a enriquecer esta entrada. [Blog de Lengua Española de Alberto Bustos, Diglosia] 3) Constitución española: Artículo 2. La Constitución se fundamenta en la indisoluble unidad de la Nación española, patria común e indivisible de todos los españoles, y reconoce y garantiza el derecho a la autonomía de las nacionalidades y regiones que la integran y la solidaridad entre todas ellas. Artículo El castellano es la lengua española oficial del Estado. Todos los españoles tienen el deber de conocerla y el derecho a usarla. 2. Las demás lenguas españolas serán también oficiales en las respectivas Comunidades Autónomas de acuerdo con sus Estatutos. 3. La riqueza de las distintas modalidades lingüísticas de España es un patrimonio cultural que será objeto de especial respeto y protección.

3 Textos de trabajo: Texto 1: Al hablar de la enseñanza bilingüe no podemos abstraernos de la política lingüística global que sigue un Estado. En nuestro caso, durante años, y con pequeños intervalos en que se ha intentado una política distinta, hemos vivido una política de unificación lingüística en torno al castellano. Para ello, en momentos no muy lejanos de nuestra historia, se ha recurrido a todo tipo de métodos y en el pasado uno de los que dio mejores resultados fue la implantación del castellano como lengua obligatoria para el conjunto de la enseñanza. Esta situación, a mi entender, se ha suavizado legalmente, pero continúa vigente en la mentalidad y en el hacer de gran número de políticos del Estado español. Un ejemplo de ello, y sin miedo a que se me tache de inconstitucional, es el tratamiento que las distintas lenguas reciben en la Constitución: se da por sentado que hay una lengua única para el conjunto del Estado y otras lenguas que pueden ser oficiales en el ámbito de su territorio lingüístico. Dicho planteamiento conlleva obligatoriamente el derecho (cosa lógica) y el deber de conocer el castellano, posición que no parece muy democrática para un habitante de una aldea de Galicia o para un euskaldún del valle del Goierri. Probablemente una Constitución que colocara en plano de igualdad todas las lenguas del Estado español heriría susceptibilidades, pero sería más democrática. Ignasi Vila, Reflexiones en torno al bilingüismo y la enseñanza bilingüe, 1983 dialnet.unirioja.es/servlet/dcfichero_articulo?codigo=668598&orden=0

4 Texto 2: Uno de los retos más importantes que tiene la enseñanza bilingüe en nuestro país es el tratamiento lingüístico, en el terreno educativo, que deben tener los grupos de habla castellana que tuvieron que abandonar sus tierras, emigrando hacia zonas en las que tenían posibilidad de encontrar trabajo. Estos grupos, que constituyen un tanto por ciento muy elevado de la población de Catalunya y tienen un peso específico en Euskadi, presentan características específicas. En general viven en concentraciones urbanas, en ciudades-dormitorio, formando comunidades propias que mantienen su identidad lingüística y cultural. Esta situación ha consolidado uns bolsas lingüísticas, impenetrables por ejemplo para el catalán dada su precariedad en el medio, que a su vez se ven reforzadas por la política de preservación del castellano seguida por el Estado. Ante esta realidad se levantan las voces de los que quieren ver en la práctica la letra de los estatutos de autonomía: recuperar las lenguas minoritarias como lenguas propias del territorio fomentando su normalización. Puestas así las cosas, la enseñanza se convierte en un campo de batalla; nadie se atreve a negar el derecho a la normalización que tiene una lengua, pero mientras unos afirman la necesidad de cambiar el status lingüístico, en un plazo todo lo largo que se quiera, de algunas zonas, los otros niegan cualquier recuperación a costa de un retroceso del castellano. En consecuencia, para estos últimos hay que mantener a toda costa la enseñanza en castellano para los hablantes de la lengua castellana. Esta posición, según mi criterio, es peligrosa; no sólo porque dudo que poniéndola en práctica se puedan recuperar las lenguas minoritarias, sino, además, porque puede consolidar en el futuro actitudes enfrentadas en el terreno lingüístico, manipulables hacia otro tipo de intereses. Considero mucho más razonable superar mediante diferentes vías, una de ellas la educación, las diferencias lingüísticas existente y posibilitar a todos los ciudadanos y ciudadanas que residen en un territorio el conocimiento de su lengua. Esto no significa que el euskera, gallego o catalán deban implantarse a golpe de decreto en la enseñanza; por el contrariosu incorporación debe hacerse a través de diseños adecuados, consensuados entre padres y maestros, que posibiliten su dominio al final del currículo escolar. Dadas las características de los grupos sociales a los que hay que dirigir esta política educativa, considero que la presencia del castellano debe tener una importancia grande en el curríuclo, pero también la debe tener el idioma que se presenta como L2 (lengua 2), que debe ser bastante más que una asignatura. Actualmente se están realizando experiencias de este tipo en Euskadi y Cataluña que esperamos den frutos positivos. Ignasi Vila, Reflexiones en torno al bilingüismo y la enseñanza bilingüe, 1983 dialnet.unirioja.es/servlet/dcfichero_articulo?codigo=668598&orden=0

5 EL SISTEMA EDUCATIVO EN CATALUNYA - ASPECTOS BÁSICOS El catalán es la lengua utilizada normalmente como lengua vehicular y de aprendizaje del sistema educatiu. El currículo escolar garantiza el pleno dominio de las lenguas oficiales catalán y castellano al finalizar la enseñanza obligatoria y un conocimiento adecuado, como mínimo, de una llengua extranjera que normalmente es el inglés, pero que en algunas escuelas es el francés. En muchos centros se ofrece, además, la posibilidad de estudiar más de una lengua extranjera y, en algunos casos, en horario extraescolar, también algunas lenguas de la nueva ciudadanía. La Llei 1/1998, de 7 de gener, de política lingüística, a l article 20, defineix la llengua catalana com la llengua pròpia de Catalunya i de l ensenyament en tots els seus nivells educatius, com ja ho feia la Llei 7/1983, de 18 d abril, de normalització lingüística a Catalunya. L Estatut d autonomia de Catalunya, a l article 6, determina que la llengua pròpia de Catalunya és el català i que és també la llengua normalment emprada com a vehicular i d aprenentatge en l ensenyament. (currículum educació secundària obligatòria) (Generalitat de Catalunya.Departament d Educació) Tenéis la palabra: 1) Otra vez la polémica con el catalán. 2) La única lengua que no hablan bien los alumnos catalanes es el inglés: ingles/elpepucul/ elpepucul_8/tes 3) A vueltas con el catalán: Infórmate: Orígenes del castellano: Las etapas de formación del castellano: