Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal

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1 Guía Docente Facultad de Educación Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LAS RELACIONES FAMILIA-ESCUELA Curso Académico Fecha: Mayo de 2012 V2. Aprobada en Consejo de Gobierno el310112

2 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: Orientación Psicopedagógico en las Relaciones Familia-Escuela Código: Centro: Facultad de Educación - Titulación: Máster en Intervención psicopedagógica en contextos de educación formal y no formal - Plan de Estudios: Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Intensificación (sólo en caso de Máster): - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Curso: Carácter: OBLIGATORIA - Duración: un cuatrimestre - Créditos: 4 - Dirección Web de la asignatura: - Idioma: Castellano 2. Requisitos No procede 3. Profesorado que imparte la asignatura Coordinación / Profesor/a: Juan José Sosa Alonso - Grupo: único - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar. - Centro: Facultad de Educación - Lugar Tutoría(1): Despacho F24 - Horario Tutoría(1): lunes de 16,30 a 19,30 - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: jsosalo@ull.es - Dirección web docente: Profesor/a: Elena Leal Hernández - 2 -

3 - Grupo: 1 - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Métodos de investigación y Diagnóstico en Educación - Centro: Facultad de Educación - Lugar Tutoría (1) : - Horario Tutoría (1) : - Teléfono (despacho/tutoría): - Correo electrónico: - Dirección web docente: 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Módulo específico del ámbito de Orientación Educativa - Perfil Profesional: Orientación Educativa 5. Competencias Generales del Máster (M.): 1. Competencias en el asesoramiento y apoyo al profesorado y a las instancias de coordinación pedagógica de los centros educativos (el objeto del asesoramiento puede variar: aspectos psicopedagógicos generales, evaluación de aprendizajes, medidas de atención a la diversidad, plan de acción tutorial, dificultades de aprendizaje, etcétera, pero siempre vinculado a los procesos de elaboración, aplicación, seguimiento, evaluación y revisión de los proyectos curriculares de centro. 2. Competencias relacionadas con la detección de barreras de aprendizaje (en el ámbito personal, familiar, sociocultural, curricular u organizativo del centro) y en la orientación a la comunidad educativa en pautas de actuación dirigidas a su eliminación o a minimizar sus efectos desde una perspectiva inclusiva (atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y con la atención educativa a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado competencias diversas dirigidas a la evaluación o diagnóstico de las necesidades, como la planificación y organización de respuestas educativas adaptaciones curriculares, refuerzos, etcétera- ajustadas a dichas necesidades). 4. Competencias relativas al asesoramiento y apoyo a las familias y a la colaboración y participación de éstas en la educación escolar de sus hijos. 6. Competencias vinculadas con la capacidad de planificar y desarrollar procesos de investigación sobre la práctica aplicando metodologías diversas desde una perspectiva integradora (competencias para la recogida y análisis de la información, la redacción y presentación de informes y elaboración de estudios, entre otras). Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura - 3 -

4 Instrumentales 1. Búsqueda de información y documentación. 2. Planificación y organización. 3. Comunicación y expresión oral y escrita. 4. Resolución de problemas. 5. Capacidad de análisis y síntesis. Interpersonales. 6. Trabajar en equipo. 7. Colaboración y cooperación. 8. Capacidad crítica y autocrítica. 9. Empatía y sensibilidad. 10. Compromiso ético. Sistémicas 11. Aplicación práctica de los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones. 12. Interés por conocer cosas nuevas y profundizar en ellas. 13. Habilidades de investigación. 6. Contenidos de la asignatura Contenidos teóricos y prácticos de la asignatura TEMA 1.- Relaciones Familia y Escuela en la sociedad actual. Marco legal y canales de participación familiar desde la orientación. Implicación familiar en la cultura de la diversidad. Toma de decisiones en las transiciones del proceso educativo. TEMA 2.- Resistencias y dificultades en la relación familia-escuela. TEMA 3.-Escuelas de madres y padres y programas de intervención familiar. Modelos profesionales en el trabajo con familias. Planificación de programas de intervención familiar: tipología, objetivos, servicios asociados,... TEMA 4.- La mediación entre las familias y las escuelas. Concepto, diseño y aplicación de la mediación familiar. TEMA 5.- La orientación familiar y escolar en ámbitos específicos. Familias con hijos con necesidades especiales y su integración escolar: características familiares y análisis de las actitudes en la respuesta educativa a la diversidad. TEMA 6.- Programas de formación e intervención en contextos familiares. 7. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Créditos: 4 Horas: 100 VOLUMEN DE TRABAJO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRESENCIALIDAD TRABAJO AUTÓNOMO del alumnado HORAS TOTALES Clase magistral 15 Asistencia clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas simuladas) 15 Realización de talleres o trabajos grupales

5 Realización de trabajos prácticos 20 Realización de actividades complementarias 20 Estudio preparación clases prácticas 20 HORAS TOTALES Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica (2) ALEGRE, O. M. (2000). Diversidad humana y educación. Málaga: Aljibe. ALEGRE DE LA ROSA, O. (2007). Inclusión y diversidad innovaciones y experiencias. Aljibe. ÁLVAREZ HERNÁNDEZ, M. (2002). Necesidades de las familias de personas con deficiencia mental: análisis para la elaboración de un programa de intervención. Revista Polibea, no 61, BAILEY, D. B.; BLASCO, P. M. y SIMEONSSON, R. J. (1992). Needs expressed by mothers and fathers of young children with disabilities. American Journal on Mental Retardation, v.97, no 1, CARPENTER, B. (1998). Defining the family: towards a critical framework for families of children with disabilities. European Journal of Special Needs Education, vol.13, no 2, CUNNINGHAM, C. y DAVIS, H. (1988). Trabajar con los padres. Marcos de colaboración. Siglo XXI - M.E.C., Madrid. FERNÁNDEZ SIERRA, J (Coord.) (1999). Acción psicopedagógica en educación secundaria, reorientando la orientación. Aljibe. Freixa, M. (1993). Familia y Deficiencia Mental. Amarú. Salamanca. GARCÍA BACETE, F. (1998). Aproximación conceptual a las relaciones escuela-familia. Bordón, Vol. 50 (1), GARCÍA RIVERO, D. (2007).Evaluación psicopedagógica, la: un trabajo teórico práctico Háblame Ediciones. GIL, Ma. A. (2007).Familia: claves para una correcta gestión personas situaciones familiares Amat, Barcelona. HEWARD, W.L. (1997). Niños excepcionales. Una introducción a la educación especial. Prentice Hall. U.K. (Capítulo 13, El trabajo con los padres y las familias) PÉREZ SERRANO, G. (1998). Familia y educación. Cuestión a debate. Bordón, Vol. 50 (1), RIGO, E. (2006). Las dificultades de aprendizaje escolar. Manual práctico de estrategias y toma dedecisiones. Ars Médica. Barcelona. (Capítulo 2, El escenario: la familia y la escuela) PARRELLADA, C. (2002). Un espacio de comunicación y crecimiento múltiple: familias y centros educativos. Aula de innovación educativa, 108, SITJA, G. y SUBIRÁ, M. (2002). Escuela compartida: alumnado, familias y profesorado. Aula de innovación educativa, 108, SOBRADO FERNÁNDEZ, L. y OCAMPO GÓMEZ, C (2000). Evaluación psicopedagógica y orientación educativa. Estel, Barcelona. STONEMAN, Z. (2006). Hermanos de niños con discapacidad: temas de investigación. Siglo cero, Vol. 37 (3), VEGA, A. (2003). La Educación social ante la discapacidad. Aljibe, Málaga. VILA, I. (1998). Intervención psicopedagógica en el contexto familiar. En M.J. Rodrigo y J. Palacios (Coords.). Familia y desarrollo humano. Alianza Educación, Madrid. V.V.A.A. (2003). La participación de los padres y madres en la escuela. Graó. Barcelona. Bibliografía Complementaria (3) Otros recursos (3) - 5 -

6 (2) Se recomienda acotar el número de bibliografía. (3) Este apartado podrá ser eliminado en el caso en que el profesorado estime que las características y necesidades de la asignatura no lo hacen necesario. 9. Sistema de Evaluación y Calificación Descripción Estrategia Evaluativa TIPO DE PRUEBA (4) COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas objetivas Pruebas de respuesta corta Pruebas de desarrollo 1,2,4 y 6 Trabajos y Proyectos 1,2,4 y 6 Informes memorias de prácticas 2,4 y 6 Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas Escalas de actitudes Técnicas de observación 1,2,4 y 6 Portafolios 1,2,4 y 6 [Otra (especificar)] [Otra (especificar)] 40% 20% 20% 10% 10% (4) Las filas de este apartado, podrá ser eliminadas sólo en el caso en que el profesorado estime que no procede o no realiza estas acciones. 10. Resultados de aprendizaje - 6 -

7 - Conocimiento del marco legal de participación familiar en las escuelas, como vínculo entre estos dos ámbitos educadores. - Descubrir cómo se desarrolla la orientación y mediación familiar desde las escuelas. - Conocer los distintos programas de formación e intervención familiar, desde el ámbito escolar y social. - Adquirir conocimientos acerca de la investigación desarrollada en la intervención con familias con hijos con n.e.e. y el papel de los profesionales vinculados en esta intervención. - Aplicar los diferentes modelos de intervención con las familias. - Diseñar programas de intervención familiar, con modelos proporcionados de guía. - Planificar una mediación familiar sobre supuestos casos prácticos. - Generar propuestas de mejora sobre programas e intervenciones en contextos familiares. - Analizar contextos familiares diversos y su colaboración con las escuelas, generando canales de participación familiar. - Adquirir la capacidad crítica para diseñar y valorar la intervención familiar. - Asumir los principios éticos de desarrollo profesional que son fundamentales en esta intervención. - Capacidad de trabajo conjunto e interdisciplinar en la orientación e intervención familiar. - Internalizar los principios y valores de toda escuela inclusiva y la atención a la diversidad. 11. Cronograma/Calendario de la asignatura Opcional. A determinar por el Centro [En las guías docentes la planificación temporal de la programación sólo tiene la intención de establecer unos referentes u orientaciones para presentar la materia atendiendo a unos criterios cronológicos, sin embargo son solamente a título estimativo, de modo que el profesorado puede modificar si así lo demanda el desarrollo de la materia dicha planificación temporal. Es obvio recordar que la flexibilidad en la programación tiene unos límites que son aquellos que plantean el desarrollo de materias universitarias que no están sometidas a procesos de adaptación del currículo]. Descripción del Cronograma 1 er Cuatrimestre SEMANA Temas Actividades de enseñanza aprendizaje Horas de trabajo presencial Horas de trabajo autónomo Total Semana 1: 1 Clase Magistral/Seminarios de trabajo Semana 2: 2 Clase Magistral/Seminarios de trabajo Semana 3: 3 Clase Magistral/Seminarios de trabajo Semana 4: 4 Clase Magistral/Seminarios de trabajo Semana 5: 5 Clase Magistral/Seminarios de trabajo Semana 6: 6 Clase Magistral/Seminarios de trabajo Semana 7: Recapitulación Seminarios de trabajo