Tema 2: TEORÍAS Y MODELOS CURRICULARES
|
|
- Nieves Montero Serrano
- hace 7 años
- Vistas:
Transcripción
1 Tema 2: TEORÍAS Y MODELOS CURRICULARES 1. CURRICULO: APROXIMACIÓN AL CONCEPTO. En el siglo XX, se generaliza el uso educativo del término currículo (lat. Curriculum). En los países anglófonos hace referencia a la práctica totalidad de cuestiones relativas a la enseñanza y al aprendizaje escolar. En la práctica se relaciona con lo que los profesores entienden que son los programas o planes relativos a lo que debe enseñarse a los alumnos en una etapa determinada de la escolaridad. Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, que regulan la práctica docente (Art de la LOE, 2006). 2. CURRÍCULO: PLANIFICACIÓN / INVESTIGACIÓN El currículo como planificación de la enseñanza A lo largo de los años la planificación de la enseñanza ha pasado por distintos momentos, en el transcurso de los cuales se ha ido perfeccionando. a) El currículo como contenido. Tradicionalmente se ha considerado como sinónimo de temario (conceptos y hechos). En las últimas décadas se ha incidido cada vez más en el desarrollo de procedimientos. b) El currículo como diseño de la enseñanza. Como planificación de la práctica desde la perspectiva teórica. 1
2 El diseño de la enseñanza contempla los siguientes elementos: Objetivos y contenidos, es decir, el qué enseñar. Selección de estrategias de enseñanza: organización, metodología y recursos, es decir, el cómo enseñar. El qué y el cómo evaluar: criterios, técnicas e instrumentos de evaluación. Actualmente el currículo se diseña en cascada por parte de: Administración (Estado y CCAA), Centro educativo y profesorado, de manera que se pueda adaptar a las situaciones concretas. Hay que entender que es un diseño flexible, que debe revisarse tras en su ejecución El currículo como investigación Una buena enseñanza surgirá del análisis que el profesor realice de la práctica. Para pasar del modelo de planificación al modelo de investigación resulta necesario otorgar al profesor el papel de investigador en la acción. El modelo "de planificación" y el "de investigación" no son excluyentes, si no complementarios. 3. MODELOS CURRICULARES El modelo curricular centralista español El modelo curricular español ha sido tradicionalmente centralista (antes de 1990), como el francés o el italiano. En dicho modelo curricular: 1) Los programas eran elaborados por grupos de expertos. 2) Los programas, una vez elaborados, se transmitían a los profesores, sin una consulta significativa. 2
3 3.2. El modelo curricular vigente (Descentralizado). Características. En las últimas décadas se ha quebrado la tendencia curricular centralista en España (si bien parece existir una nueva tendencia centralista), transfiriendo competencias a las distintas Comunidades Autónomas, que desarrollan su propia política educativa, si bien con limitaciones. El Estado mantiene la potestad de señalar: a) La programación, coordinación y ordenación general del sistema educativo. b) La aprobación de los contenidos básicos de la enseñanza y la regulación de las demás condiciones para la obtención, expedición y homologación de títulos académicos y profesionales en todo el territorio español. c) La alta inspección y demás facultades que señala el Art de la Constitución, que le corresponden para garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos. Posteriormente, la LOE (2006) y los nuevos RR.DD. de Enseñanzas Mínimas (2006) han desarrollado estas facultades del Estado. La Administración educativa central propone un currículo nuclear que después es completado y desarrollado por las instancias autonómicas, en su caso, y por los centros educativos. Características del actual modelo curricular. El planteamiento curricular adoptado por el Estado es el de un currículo-base (enseñanzas mínimas) semiabierto, flexible y orientador, que ha de quedar ulteriormente concretado en sucesivos niveles de concreción por las Comunidades Autónomas, los centros educativos y por los propios profesores: Es semiabierto porque no está abierto del todo, ya que prescribe unos mínimos obligatorios. La prescripción excluye las prácticas que le contradigan, pero deja aún un amplio margen de toma de decisiones y de actuación a los centros y profesores. 3
4 Flexible significa que no se especifica qué enseñar en cada curso o edad. La forma tan general de presentar los objetivos y contenidos, da una gran libertad los equipos de profesores. El carácter abierto y flexible del currículo-base permite la participación de las Comunidades Autónomas con competencias educativas, respeta el pluralismo cultural y permite adecuar la propuesta educativa a la realidad del contexto de cada centro escolar, es decir, permite dar una respuesta educativa que tenga en cuenta la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos. 4. NIVELES DE CONCRECIÓN EN LA PLANIFICACION. El modelo curricular vigente establece tres niveles de planificación: (entre los que existe correspondencia) 1º nivel: corresponde a las Administraciones educativas (central y autonómica). 2º nivel: corresponde al propio centro, entendido como comunidad escolar. 3º nivel: corresponde a los equipos docentes y, en último caso al profesor. (Incluso podríamos señalar un cuarto nivel, las adaptaciones curriculares individuales) 4.1. El primer nivel de concreción Abarca los fines que persigue el sistema educativo, los principios que inspiran la acción educativa., los currículos que afectan a las distintas etapas y áreas, la organización del sistema educativo, y la organización de los centros El segundo nivel de concreción El segundo nivel de planificación es competencia de los centros. Implica la contextualización de los objetivos y contenidos planteados en el currículo-base, su secuenciación y organización para los distintos ciclos de cada una de las etapas y la definición de líneas metodológicas y criterios para la realización de la evaluación. A la planificación correspondiente al centro la denominamos Proyecto de Centro, que está integrado por: 4
5 Un Proyecto Educativo Programaciones didácticas de cada uno de los ciclos de enseñanza (Primaria) o departamentos (Secundaria). Un Proyecto Organizativo 4.3. El tercer nivel de concreción curricular El tercer nivel de concreción curricular es competencia del maestro. Sus documentos básicos son las programaciones de aula con las adaptaciones curriculares individualizadas para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Debe existir coordinación entre los diferentes maestros (p.ej. para coordinarse entre un ciclo o curso y el anterior o el siguiente). 5
6 5. FUENTES DEL CURRÍCULO. El currículo debe dar respuesta al qué, cómo y cuándo enseñar y al qué, cómo y cuándo evaluar. Y responde gracias las fuentes del currículo: epistemológica, sociológica, psicológica y pedagógica Epistemología o fuente disciplinar Si partimos básicamente de cada disciplina (Matemática, Historia, Música, etc.), deberán ser los especialistas respectivos los que tendrán que determinar para cada disciplina: sus conocimientos esenciales y secundarios, la estructura lógica y las relaciones se dan entre sus conocimientos, su metodología, etc. Desde el punto de vista del proceso de construcción del currículo, las aportaciones del análisis epistemológico son especialmente útiles para: a) la selección de los contenidos (qué enseñar). b) establecer secuencias de aprendizaje según un orden lógico (ayudan a responder la pregunta acerca de cuándo enseñar determinados contenidos) Fuente sociológica Cada sociedad tiene unas demandas específicas acerca de lo que espera de la escuela. En la actualidad, puede considerarse que existe un interés en educar para la tolerancia, para la convivencia pacífica y democrática, para la participación ciudadana, para el respeto a los derechos humanos y el reconocimiento de la igualdad entre las personas, para la salud y la protección del medio ambiente, y el ocio y la cultura. La información que se desprende del análisis sociológico básica para establecer los objetivos y contenidos del currículo (qué enseñar) Las informaciones extraídas de la fuente psicológica 6
7 Los conocimientos que nos aporta la psicología sobre cómo se produce el aprendizaje, y sobre cuáles son los requisitos que lo favorecen son otra fuente valiosa. El desarrollo evolutivo en las distintas edades, las leyes que rigen el aprendizaje y de los procesos cognitivos son útiles para seleccionar objetivos y contenidos, para establecer secuencias de aprendizaje y el logro de los objetivos, para tomar decisiones sobre la manera de enseñar, etc El currículo a partir de la práctica de la enseñanza La experiencia proporcionada por la práctica de la enseñanza, constituye una fuente de información muy importante Incidencia conjunta de las fuentes del currículo Las fuentes influyen de manera conjunta en los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estrategias metodológicas, evaluación. No se puede identificar en exclusiva un elemento con una fuente. 6. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO. El currículo cubre dos funciones: explicitar las intenciones del sistema educativo y servir de guía (plan de acción) para orientar la enseñanza. El currículo alude tanto al diseño como a su puesta en práctica (aplicación). Diseño y aplicación tienen una enorme relación entre sí, ya que la información obtenida de la aplicación debe servir para ir modificando el diseño, ajustándolo progresivamente a las condiciones reales. Esta doble función del currículo se refleja en los elementos que lo componen, que pueden agruparse en torno a cuatro preguntas. La primera recoge los aspectos del currículo relativos a la primera función, al establecimiento de las intenciones. Las restantes se refieren al plan de acción que se debe seguir de acuerdo con estas intenciones y sirven de instrumento para desarrollar la intervención educativa: 1ª Qué enseñar? De la respuesta a esta pregunta se encargan los objetivos, competencias y contenidos de la enseñanza. 7
8 2ª Cuándo enseñar? La respuesta a esta pregunta exige ordenar y secuenciar esos objetivos y contenidos. 3ª Cómo enseñar? Esta pregunta hace alusión a las estrategias de enseñanza: metodología,organización y recursos para el desarrollo de las actividades de enseñanzaaprendizaje. 4ª Qué, cómo y cuándo evaluar? Por último, es imprescindible realizar una evaluación que permita juzgar si se han alcanzado las intenciones iniciales. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Objetivos Competencias Contenidos Ordenación y secuenciación de objetivos y contenidos Estrategias de enseñanza: estrategias metodológicas, estrategias organizativas y selección e implementación de recursos Qué, cómo y cuándo evaluar 7. CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE CASTILLA Y LEÓN (DECRETO 40/2007) 8
Tema 4: Política educativa: Administración y legislación educativa. Prof. Marco Ramos Ramiro 24/10/2017
Tema 4: Política educativa: Administración y legislación educativa Prof. Marco Ramos Ramiro 24/10/2017 Qué es la política educativa? Conjunto de líneas generales que desarrollan la educación de un país
Más detalles1. Introducción. Santiago Mengual Andrés
1. Introducción Currículum: Grecia Clásica. Ámbito pedagógico: autores anglosajones, educación como actividad de masas. Tradición francesa y española: agrupación de términos (didáctica, programa, planes
Más detallesformativo LOMCE Programación Didáctica Formación del Profesorado
Módulo formativo LOMCE Programación Didáctica Formación del Profesorado 1 NORMATIVA -DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros. (Pág. 41695)
Más detallesALGUNAS CUESTIONES A RESOLVER..
ALGUNAS CUESTIONES A RESOLVER.. - Qué es programar? - Qué es una programación de aula y cuáles son sus componentes? - En que nivel trabajamos los maestros? INTRODUCCIÓN Un arquitreto/a necesita un proyecto,
Más detallesPROPUESTA TEMARIO PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA-PROPUESTA
PROPUESTA TEMARIO PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA-PROPUESTA 17 10 27 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica de Educación. 1.1. Estructura y organización del sistema educativo. 1.2. La Educación Primaria: Principios
Más detallesHOJA INFORMATIVA A TEMARIO - CUERPO DE MAESTROS EDUCACIÓN ESPECIAL. Publicado en el B.O.E. de 21 de Septiembre de 1.
HOJA INFORMATIVA A.5.1.5 TEMARIO - CUERPO DE MAESTROS EDUCACIÓN ESPECIAL Publicado en el B.O.E. de 21 de Septiembre de 1.993 OCTUBRE - 1997 EDUCACIÓN ESPECIAL CUESTIONARIO ESPECIFICO 1.- La evolución de
Más detallesHOJA INFORMATIVA A TEMARIO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA. Publicado en el B.O.E. de 21 de Septiembre de 1.
HOJA INFORMATIVA A.5.2.44 TEMARIO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA Publicado en el B.O.E. de 21 de Septiembre de 1.993 MARZO 1998 PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA 1. Fundamentación psicológica
Más detallesALGUNAS CUESTIONES A RESOLVER..
ALGUNAS CUESTIONES A RESOLVER.. - Qué es programar? - Qué es una programación de aula y cuáles son sus componentes? - En que nivel trabajamos los maestros? 1 INTRODUCCIÓN Un arquitreto/a necesita un proyecto,
Más detallesESQUEMA DE LOS DOCUMENTOS ESTRATÉGICOS BÁSICOS
Orden 15 de septiembre de 2.008, (DOCM de 25 de septiembre de 2008) de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios
Más detallesLA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR ECONOMÍA
LA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR ECONOMÍA POR MARÍA JOSÉ PÉREZ FRANCÉS La Programación Didáctica de Aula se define como una planificación sistematizada del 3º nivel de concreción del currículo que pretende guiar
Más detallesformativo LOMCE Normativa Formación del Profesorado
Módulo formativo LOMCE Normativa Formación del Profesorado 1 Conocer la nueva normativa 2 Conocer la nueva normativa Estatal LOMCE. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
Más detallesDOCUMENTOS INSTITUCIONALES
Las competencias de los directores y directoras tras la LOMCE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y UNIVERSIDADES SECRETARÍA GENERAL INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN 1 MODELOS DE GESTIÓN
Más detallesEn su virtud, consultadas las Comunidades Autónomas en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación, dispongo: Artículo 1. Objeto de la norma.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Orden EDU/ /, de 11 de diciembre, por la que se aprueba el contenido del temario de la fase de oposición del procedimiento selectivo de acceso al Cuerpo de Inspectores de Educación.
Más detallesBOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Núm. 306 Lunes 21 de diciembre de 2009 Sec. II.B. Pág. 107666 II. AUTORIDADES Y PERSONAL B. Oposiciones y concursos MINISTERIO DE EDUCACIÓN 20550 Orden EDU/3429/2009, de 11 de diciembre, por la que se
Más detallesNIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR Por Noemí Álvarez Vallina La Ley Orgánica de Educación, en su artículo 6 define Currículo como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos
Más detallesCONCRECIÓN CURRÍCULO EN CENTROS DOCENTES
CONCRECIÓN CURRÍCULO EN CENTROS DOCENTES Proyecto Educativo y Programaciones Didácticas Ricardo Prieto 1 ESQUEMA DE TRABAJO n Justificación n El Proyecto Educativo: concreciones curriculares n La Programación
Más detallesANEXO VII PARTE A TEMARIO DE LA FASE DE OPOSICIÓN DEL PROCEDIMIENTO DE ACCESO AL CUERPO DE INSPECTORES DE EDUCACIÓN
ANEXO VII PARTE A TEMARIO DE LA FASE DE OPOSICIÓN DEL PROCEDIMIENTO DE ACCESO AL CUERPO DE INSPECTORES DE EDUCACIÓN 1. La educación como derecho fundamental del ciudadano. La educación obligatoria: origen,
Más detallesTEMA 2: LAS UNIDADES BÁSICAS DE PROGRAMACIÓN
TEMA 2: LAS UNIDADES BÁSICAS DE PROGRAMACIÓN 1. CONCEPTO Y EVOLUCIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA Contextualización: qué, cómo, cuando enseñar y evaluar. 1.1. Definiciones Unidad de trabajo diseñada y desarrollada
Más detallesLa educación primaria y la educación secundaria obligatoria constituyen la educación básica. (LOE, art. 3.3)
Obligatoriedad de la educación escolar: Todos los españoles tienen derecho a una educación básica que les permita el desarrollo de su personalidad y la realización de una actividad útil a la sociedad.
Más detallesPLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL C.E.I.P. Europa La Pedraja de Portillo Valladolid 1 PLAN DE ACCION TUTORIAL 1. Introducción 2. Objetivos 3. Funciones del tutor 4. Actuaciones del profesor tutor 4.1-Actuaciones
Más detallesINDICES DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES DEL CENTRO
INDICES DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES DEL CENTRO PROYECTO EDUCATIVO..1 CONCRECION DEL CURRICULO EN EDUCACION INFANTIL.2 PROPUESTA PEDAGOGICA INFANTIL 2 CONCRECION DEL CURRICULO EN EDUCACION PRIMARIA
Más detallesINNOVACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
INNOVACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. Clase del día 14/10/2011 Observación inicial: Para acceder a la educación privada se exige estar en posesión del Máster de Formación de profesorado y una titulación
Más detallesNoción de Currículo en Educación Matemática
Noción de Currículo en Educación Matemática Autor: Luis Rico Bases teóricas del currículo de matemáticas de Secundaria. (Ed. Síntesis). Cuestiones para la Reflexión Curricular! Currículo: plan de formación!
Más detallesPROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. 2º Nivel de Concreción
TEMA 1. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. 2º Nivel de Concreción Introducción: El funcionamiento de un centro tiene como marco general el Proyecto Educativo de Centro (PEC), que es el "ideario" del centro.
Más detallesTema 4: Política educativa: Administración y legislación educativa. Prof. Marco Ramos Ramiro 24/10/2017
Tema 4: Política educativa: Administración y legislación educativa Prof. Marco Ramos Ramiro 24/10/2017 Qué es la política educativa? Conjunto de líneas generales que desarrollan la educación de un país
Más detallesLa función asesora: Definición y características.
Autora: Emilia Ramírez Pérez. - 1 - La función asesora: Definición y características. Autora: Emilia Ramírez Pérez Resumen: Visión general de la función asesora dentro del sistema educativo, analizando
Más detallesAnexo I Resolución CDFHCS Nº 246/11
Anexo I Resolución CDFHCS Nº 246/11 Prestación de Servicio Académico a los Profesorados de Matemática (Facultad de Ingeniería), Biología y Química (Facultad de Ciencias Naturales) Distribución de los campos
Más detallesHOJA INFORMATIVA A TEMARIO - CUERPO DE MAESTROS MÚSICA. Publicado en el B.O.E. de 21 de Septiembre de OCTUBRE MÚSICA
HOJA INFORMATIVA A.5.1.2 TEMARIO - CUERPO DE MAESTROS MÚSICA Publicado en el B.O.E. de 21 de Septiembre de 1.993 OCTUBRE - 1997 MÚSICA CUESTIONARIO ESPECIFICO 1.- La música como lenguaje y como medio de
Más detallesCRITERIOS DE CORRECCIÓN Y
CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y VALORACIÓN Página 1 de 5 ÍNDICE 1. Criterios de corrección y valoración de la PRIMERA PRUEBA 3 1.1. PARTE A: Parte práctica 3 1.2. PARTE B. Desarrollo de un tema... 3 2. Criterios
Más detallesLAS PROGRAMACIONES DE AULA
LAS PROGRAMACIONES DE AULA QUÉ SON? Las programaciones de aula constituyen el tercer y último nivel de concreción del diseño curricular. Será, pues, el espacio donde la individualidad y la experiencia
Más detallesTEMARIO REVISADO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
TEMARIO REVISADO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1. El área de educación de la Unión Europea. Proceso y acuerdos en la consecución de un marco europeo en los distintos niveles educativos. 2. Las fuentes del currículo:
Más detallesEspecialidad: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. 60 Temas
Especialidad: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 60 Temas 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: Características, estructura y organización. La Educación primaria: objetivos,
Más detallesINDICADORES PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO CURSO 2015/2016 (BASADO EN SENECA)
INDICADORES PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO CURSO 2015/2016 (BASADO EN SENECA) LOS CICLOS DEBEN CUMPLIMENTAR TODOS LOS APARTARDOS Y LLEVARLOS VALORADOS CON SUS PROPUESTAS AL ETCP. 1. La utilización del
Más detallesLINEAMIENTOS GENERALES DE LA FORMACIÓN DOCENTE COMUNES A LOS PROFESORADOS UNIVERSITARIOS
ANEXO Resol. C.E. Nº 787/12 LINEAMIENTOS GENERALES DE LA DOCENTE COMUNES A LOS PROFESORADOS UNIVERSITARIOS 1. INTRODUCCIÓN: El sistema formador de docentes está integrado en nuestro país por dos subsistemas
Más detallesCEIP FERNANDO MIRANDA PLAN DE MEJORA CURSO 2015/2016 CEIP FERNANDO MIRANDA FERNÁN NÚÑEZ PLAN DE MEJORA
PLAN DE MEJORA CEIP FERNANDO MIRANDA PLAN DE MEJORA CURSO 2015/2016 CEIP FERNANDO MIRANDA FERNÁN NÚÑEZ PLAN DE MEJORA PLAN DE MEJORA DISEÑADO POR EL CENTRO FACTORES CLAVE Y PROPUESTAS DE MEJORA 1. LA UTILIZACIÓN
Más detallesAtención a niños y adolescentes con T.D.A.H. El alumno con TDAH: Detección, Evaluación, Problemas e Intervenciones Educativas
Atención a niños y adolescentes con T.D.A.H. El alumno con TDAH: Detección, Evaluación, Problemas e Intervenciones Educativas 1 DETECCIÓN EN LAS DISTINTAS ETAPAS Educación Infantil Alteraciones en el comportamiento
Más detallesTEORÍAS FUNDAMENTALES DEL CURRÍCULO
TEORÍAS FUNDAMENTALES DEL CURRÍCULO. COLL, C. (1986):"Los niveles de concreción del diseño curricular", en Cuadernos de Pedagogía,139,pp.23-30. - COLL, C. (1987): "Psicología y Currículum". Barcelona.
Más detallesANÁLISIS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE ED
ANÁLISIS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE ED. INFANTIL Y PRIMARIA ENTORNO ÓRGANOS Y DOCUMENTOS DIMENSIONES
Más detallesLa tutoría en la Educación Primaria
La tutoría en la Educación Primaria 1 INTRODUCCIÓN Tradicionalmente la tutoría se consideraba una actividad encomendada a un profesor/a concreto, al que se le había asignado un grupo de alumnos/as y por
Más detallesTEMA IV: LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO: ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA IV: LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO: ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1. El Área de EF: enfoque y características en la Etapa de Educación Primaria La justificación de la EF en el S.E.
Más detallesTEORÍA DE LA EDUCACIÓN. Los profesionales de la educación Características y funciones del educador profesional
Tema 7. TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Los profesionales de la educación Características y funciones del educador profesional Índice 1. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCADOR 2. LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN 3. CARACTERÍSTICAS
Más detallesTEMARIO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE-PROPUESTA
TEMARIO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE-PROPUESTA 17 10 27 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica de Educación. 1.1. Estructura y organización del sistema educativo. 1.2. La Educación Primaria: Principios generales
Más detallesElementos del currículo
Elementos del currículo Los elementos básicos del currículum. Podemos considerar elementos básicos del currículum al conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículum educativo: Los objetivos
Más detallesGrado en Educación Infantil
Grado en Educación Infantil FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Campus de Puerto Real Avd. República Saharaui s/n 11519 - PUERTO REAL Teléfono: 95 01200 Fax: 95 01253 Correo-e: decanato.educacion@uca.es
Más detallesEspecialidad: AUDICIÓN Y LENGUAJE. 60 Temas
Especialidad: AUDICIÓN Y LENGUAJE. 60 Temas 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: Características, estructura y organización. La Educación primaria: objetivos,
Más detallesBoletín Oficial de Castilla y León I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN
Boletín Oficial de Castilla y León Núm. 120 Lunes, 26 de junio de 2017 Pág. 24992 I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN A. DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ORDEN EDU/487/2017, de 15 de junio,
Más detallesOrganización. Legislación Educativa
Organización Legislación Educativa REFORMA EDUCATIVA (LOMCE) Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria
Más detallesLA NECESIDAD DE UN PLAN DE CENTRO
LA NECESIDAD DE UN PLAN DE CENTRO AUTORÍA SANTIAGO DE LA CRUZ VILLAR TEMÁTICA DOCUMENTOS CURRICULARES ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen En este artículo, vamos a comprobar porque es tan importante la realización
Más detallesFacultad de Educación. Grado en Maestro en Educación. Primaria
Facultad de Educación Grado en Maestro en Educación Primaria GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Acción Tutorial en la Educación Primaria Curso Académico 2012 / 2013 Fecha: 27 Abril de 2012 1. Datos Descriptivos
Más detallesLA AUTONOMÍA DE LOS CENTROS DOCENTES. EL PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Tema 5 Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria
LA AUTONOMÍA DE LOS CENTROS DOCENTES. EL PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Tema 5 Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria LA AUTONOMÍA DE LOS CENTROS DOCENTES (Fundamentos) Un instrumento
Más detallesIMPLANTACIÓN de LA EDUCACIÓN PRIMARIA LOMCE ( )
IMPLANTACIÓN de LA EDUCACIÓN PRIMARIA LOMCE (2015-2016) REUNIÓN DE DIRECTORES. CFIE de Burgos. 9 de octubre de 2015 1 Marco normativo estatal La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción
Más detalles1.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
1.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS INTRODUCCIÓN Partimos de la distinción entre dos niveles de programación: Programación general del departamento didáctico (de
Más detallesLAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS. La coordinación del centro se establece desde distintos aspectos:
LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS. CURSO 2016-2017 La coordinación del centro se establece desde distintos aspectos: Coordinaciones de tutores del mismo nivel. Se
Más detallesBloque II EL CURRICULO ESCOLAR. TEORÍAS Y MODELOS CURRICULARES. A.Didáctica y Currículum: conceptos y orientaciones.
Bloque II EL CURRICULO ESCOLAR. TEORÍAS Y MODELOS CURRICULARES A.Didáctica y Currículum: conceptos y orientaciones. DIDÁCTICA CONCEPTO Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego didaskein:
Más detallesContenidos Curso de Capacitación para Cargos Jerárquicos III MÓDULO 3:
Contenidos Curso de Capacitación para Cargos Jerárquicos III MÓDULO 3: El rol directivo en la gestión de la enseñanza y el aprendizaje- Garante de las trayectorias escolares. Teorías de aprendizaje Incidencia
Más detallesMÓDULO PROFESIONAL: DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL ECTS: 14 CODIGO: 0011
MÓDULO PROFESIONAL: DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL ECTS: 14 CODIGO: 0011 UNIDAD DE COMPETENCIA ASOCIADA: UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro
Más detallesLA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN PRIMARIA
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN PRIMARIA La existencia de la programación viene respaldada desde cuatro dimensiones que a continuación se analizan, y que son una base legal (que me obliga a programar y me
Más detallesAdaptaciones curriculares generales, específicas e individuales. Los estilos de aprendizaje. Prof. Cristina Manent 2012
Adaptaciones curriculares generales, específicas e individuales. Los estilos de aprendizaje Prof. Cristina Manent 2012 Cuando más se tenga en cuenta la atención a la diversidad en los niveles altos del
Más detallesPLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL. Juan de Dios Rojo Gómez. Inspector de Educación
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL Atención a la Diversidad Preámbulo LOE I En la etapa primaria se pone el énfasis en la atención a la diversidad del alumnado y en la prevención de las dificultades de aprendizaje,
Más detallesINSTITUTO MIGUEL LEON PRADO DIRECCIÓN PLAN ANUAL DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR 2017
INSTITUTO MIGUEL LEON PRADO DIRECCIÓN PLAN ANUAL DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR 2017 1 I FUNDAMENTACION CONVIVENCIA ESCOLAR La realidad social, en constante proceso de cambio, exige al sistema educativo
Más detallesPROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN Proyecto Educativo del centro LOE, Art. 121 El Proyecto Educativo del centro deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural
Más detallesCRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMERA PRUEBA: PRUEBA DE CONOCIMIENTOS. Parte A: Práctica Calificación: de 0 a 10 puntos Puntuación mínima: 2,5 puntos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMERA PRUEBA: PRUEBA DE CONOCIMIENTOS La calificación total será de 0 a 10 puntos y se calculará realizando la media aritmética entre las puntuaciones de las dos partes. Para
Más detallesDOCUMENTO MARCO PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO FINAL DE MASTER
DOCUMENTO MARCO PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO FINAL DE MASTER INDICE Página I. Estructura y cuestiones formales 1 II. Criterios de Evaluación del TFM 6 I. ESTRUCTURA Y CUESTIONES FORMALES La extensión
Más detallesEl marco legislativo de la educación infantil.
El marco legislativo de la educación infantil. Marco Normativo el sistema Educativo del nivel de Educación Infantil. En la Educación Infantil aparecen varias leyes las cuales establecen distintos puntos.
Más detallesProgramación Didáctica 1 CEDE FILOSOFÍA. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL Dpto. DE FILOSOFÍA
Programación Didáctica 1 CEDE FILOSOFÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL Dpto. DE FILOSOFÍA Programación Didáctica 2 CEDE FILOSOFÍA NOTA PRELIMINAR En este trabajo se presentan las programaciones de las asignaturas
Más detallesLas unidades didácticas (I) Tema 12
Las unidades didácticas (I) Tema 12 1. Las unidades didácticas Las Unidades Didácticas o Unidades de Trabajo nos sirven para organizar los contenidos de aprendizaje sobre la base de unos objetivos establecidos
Más detallesGrado en Educación Infantil
Grado en Educación Infantil FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Campus de Puerto Real Avd. República Saharaui s/n 11519 - PUERTO REAL Teléfono: 95 01200 Fax: 95 01253 Correo-e: decanato.educacion@uca.es
Más detallesItinerarios de adaptación del título de Diplomado en Educación Infantil al título de Graduado en Educación Infantil.
Itinerarios de adaptación del título de Diplomado en Educación Infantil al título de Graduado en Educación Infantil. El Consejo de Gobierno de la ULPGC, de 4 de febrero de 2010, aprobó el Reglamento por
Más detallesBloque III. 8. Unidad Didáctica
Bloque III 8. Unidad Didáctica Introducción La planificación, preparación o programación de la actividad docente, más operativa, la constituyen las Unidades Didácticas, con las cuales se organiza el tiempo
Más detallesAspectos Pedagógicos del TDAH
Aspectos Pedagógicos del TDAH 1. PERSPECTIVA ACTUAL TDAH EN LAS AULAS TDAH: una de las muchas demandas de intervención que tienen los profesionales de la educación Es en el ámbito educativo donde se manifiestan
Más detallesProfesorado. Equipo de Orientación Educativa QUÉ ES LA DIVERSIDAD?
Profesorado Equipo de Orientación Educativa QUÉ ES LA DIVERSIDAD? La diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos,
Más detallesCONSULTA PÚBLICA PREVIA ANTEPROYECTO DE LEY DE UNIVERSIDADES
CONSULTA PÚBLICA PREVIA ANTEPROYECTO DE LEY DE UNIVERSIDADES La ordenación universitaria en España está delimitada por los artículos 27.10 (por el que se reconoce la autonomía de las universidades en los
Más detallesBiblioteca de recursos. Descargado desde
Biblioteca de recursos Descargado desde www.rededuca.net Orientación Educativa 1. Fundamentación psicológica y pedagógica del currículo. Aportaciones de la Psicología y Ciencias de la Educación al diseño
Más detalles2. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO.
2. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO. 2.1.- Objetivos de nuestro proyecto educativo. OBJETIVO GENERAL Nº 1: Mejorar la coordinación del profesorado. 1. Los equipos docentes
Más detallesGUÍA DEL PRACTICUM II DE EDUCACIÓN INFANTIL. 1. Competencias del Grado del Practicum II de Educación Infantil
GUÍA DEL PRACTICUM II DE EDUCACIÓN INFANTIL 1. Competencias del Grado del Practicum II de Educación Infantil 1. Conocer y aplicar el curriculum de Educación Infantil: objetivos, contenidos, principios
Más detallesPEDAGOGIA TERAPÉUTICA
PEDAGOGIA TERAPÉUTICA TEMA 8 El maestro de Educación Especial. Funciones. Modalidades de intervención. Relación del maestro de Educación Especial con el resto de los maestros del centro y con los servicios
Más detallesBLOQUE 1 PSICOL EVOLUTIVA / DEL APRENDIZAJE
AGRUPAMIENTO POR BLOQUES: BLOQUE 1 PSICOL EVOLUTIVA / DEL APRENDIZAJE 16. El desarrollo en la edad de la Educación Infantil (I): desarrollo social, motor y afectivo. Implicaciones educativas. 17. El desarrollo
Más detallesLa comprensividad en educación: límites y posibilidades. Tema 4 Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria
La comprensividad en educación: límites y posibilidades Tema 4 Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria LA ESCUELA COMPRENSIVA I Origen: la escuela comprensiva surge como reacción a
Más detalles1. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES.
INSTRUCCIONES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PLANIFICACIÓN Y ORDENACIÓN EDUCATIVA SOBRE LA REALIZACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LOS CENTROS PÚBLICOS Y CENTROS PRIVADOS CONCERTADOS DE LA REGIÓN
Más detallesI. UNIDAD DIDÁCTICA O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LA ESPECIALIDAD DE MÚSICA
ANEXO VI NORMATIVA DE REFERENCIA, CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y ORIENTACIONES GENERALES PARA SU ELABORACIÓN Y VALORACIÓN EN LAS ESPECIALIDADES CONVOCADAS. I. UNIDAD
Más detallesDOCUMENTOS INSTITUCIONALES
CEP DE LA GOMERA DOCUMENTOS INSTITUCIONALES Y PROCESO DE ELABORACIÓN Nieves Alcalá 2010 DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no
Más detallesq) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas.
q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas. 1. Consideraciones generales El Artículo 29 del decreto 327/2010 de 13 de julio sobre Reglamento Orgánico
Más detallesTEMARIO DE LENGUA EXTRANJERA ALEMÁN -PROPUESTA
TEMARIO DE LENGUA EXTRANJERA ALEMÁN -PROPUESTA 17 10 27 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica de Educación. 1.1. Estructura y organización del sistema educativo. 1.2. La Educación Primaria: Principios
Más detallesUNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID Facultad de Educación y Formación del Profesorado. Materia: Sociedad, familia y educación.
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID Facultad de Educación y Formación del Profesorado Materia: Sociedad, familia y educación. TEMA 4: 4 La comprensividad en educación: límites l y posibilidades. MÁSTER EN
Más detallesAprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas GUÍA DOCENTE Curso
Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas GUÍA DOCENTE Curso 2010-2011 Titulación: Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.
Más detallesTEMARIO DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS-PROPUESTA
TEMARIO DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS-PROPUESTA 17 10 27 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica de Educación. 1.1. Estructura y organización del sistema educativo. 1.2. La Educación Primaria: Principios
Más detallesLa EF en el Sistema Educativo Español
La EF en el Sistema Educativo Español EL MODELO CURRICULAR Santiago Mengual Andrés Dpto. Didáctica General y Didácticas Específicas Facultad de Educación 1 2 3 4 5 6 1. Introducción Currículum: Grecia
Más detallesformativo LOMCE Programación General Anual Formación del Profesorado
Módulo formativo LOMCE Programación General Anual Formación del Profesorado 1 Contenidos, aplicar cambios en proceso de planificación pedagógica y organizativa. Artículo 14. Programación general anual.
Más detallesMelilla, 2005 ISBN:
Melilla, 2005 ISBN: 84-689-8328--4 Universidad de Granada Facultad de Educación y Humanidades I JORNADAS DE PSICOPEDAGOGÍA Evaluación e Intervención en Contextos Educativos Proyecto de Innovación Docente
Más detallesTEMARIO DE LENGUA EXTRANJERA PORTUGUÉS-PROPUESTA
TEMARIO DE LENGUA EXTRANJERA PORTUGUÉS-PROPUESTA 17 10 27 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica de Educación. 1.1. Estructura y organización del sistema educativo. 1.2. La Educación Primaria: Principios
Más detallesMÓDULO 2 Contenido Los niveles de diseño curricular
MÓDULO 2 Contenido La currícula actual de Química. El contenido a enseñar: análisis desde la perspectiva de la finalidad de la enseñanza de las Ciencias en los diferentes niveles educativos. Trasposición
Más detallesEL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES AUTORÍA MARÍA JOSÉ SEVILLA JIMÉNEZ TEMÁTICA EDUCACIÓN ESPECIAL ETAPA EI Y EP Resumen En este artículo se
Más detallesTEMARIO PARA EL ACCESO AL CUERPO DE MAESTROS
TEMARIO PARA EL ACCESO AL CUERPO DE MAESTROS ESPECIALIDAD: LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS (Orden EDU/3136/2011, de 15 de noviembre, por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos
Más detallesESCUNI. Adscrita a la Universidad Complutense de Madrid GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL COMPETENCIAS GENERALES, TRANSVERSALES Y ESPECÍFICAS
ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO ESCUNI Adscrita a la Universidad Complutense de Madrid GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL COMPETENCIAS GENERALES, TRANSVERSALES Y ESPECÍFICAS Este Título habilita
Más detalles