LAS PROGRAMACIONES DE AULA

Transcripción

1 LAS PROGRAMACIONES DE AULA La programación de la labor docente es el acto más cercano a la intervención didáctica. Está justificada pues: a) Ayuda a eliminar el azar, la improvisación (en sentido negativo): no podemos prescindir de introducir aspectos originales en un momento determinado. b) Permite completar los planes de trabajo, instaurando la reflexión sobre la secuenciación y temporalización. c) Evita la pérdida de tiempo y la realización de un esfuerzo en vano. d) Sintetiza el esfuerzo colectivo realizado en los anteriores proyectos. e) Ha de ser flexible para dejar margen a la creatividad, a los posibles ajustes y a la adecuación del currículo para desarrollar CCBB. f) Facilita adaptar el trabajo pedagógico a las necesidades del alumnado y al contexto socioeconómico y cultural. QUÉ SON? Las programaciones de aula constituyen el último nivel de concreción curricular. Será, pues, el espacio donde la individualidad y la experiencia personal incidirán directamente en el diseño del currículo. No obstante, la autonomía del profesor vendrá limitada por los acuerdos del departamento donde se han de inscribir las diversas programaciones de aula. Por tanto, la programación del aula ha de tener en cuenta: El Proyecto Educativo: marco en dónde se sitúan las líneas generales del trabajo pedagógico del centro docente. La concreción curricular: cómo hemos organizado los elementos del currículo: criterios de evaluación, CCBB, contenidos, objetivos de área_materia, aspectos metodológicos, materiales y recursos, etc. Las condiciones donde se desarrolla el aprendizaje: necesidades del alumnado, recursos del centro, del entorno, etc. PARA QUÉ SIRVEN? A) Para completar y desarrollar la concreción curricular. B) Para reseñar los procesos educativos que se han de desarrollar en el aula. C) Establecer una serie de actividades para enseñar unos contenidos en un futuro próximo con la finalidad de alcanzar. QUÉ ELEMENTOS FORMAN LA PROGRAMACIÓN DE AULA? La programación de aula consiste en el conjunto de Unidades Didácticas/ tareas/proyecto de materia-área/proyecto interdiciplinar/centro de interés; que diseña y organiza un profesor determinado del Departamento o el departamento en su conjunto. Este conjunto de elementos serán, pues la base específica de programación de aula para una determinada secuencia temporal y temática. Su tiempo concreto, su metodología y los restantes elementos currículares se planificarán atendiendo al tema

2 central del elemento, a los contenidos y a los objetivos didácticos que nos propongamos como profesores, sin perder en ningún momento la perspectiva de hacer útiles los aprendizajes a través del desarrollo de las Competencias Básicas en el alumnado. PODEMOS UTILIZAR EL SIGUIENTE ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN. Centro: CURSO: 2010/11 PROGRAMACIÓN DE AULA Profesor/a: Área/Departamento de: Nivel/niveles: 1. Unidad Didáctica /Proyecto /Centro de Interés /Tarea 2. TEMPORALIZACIÓN Periodo en el que se desarrolla (momento dentro de la Programación) Tiempo de duración/nº de sesiones 3. OBJETIVOS 3.1 Objetivos didácticos Estos objetivos están relacionados con los del área, y esa relación debería ser establecida por cada docente, en función del alumnado. Los objetivos de área/materia y los de etapa están relacionados en la concreción curricular. 4. CONTEXTO ESCOLAR, FAMILIAR Y SOCIAL (características del alumnado, implicación de la familia en el desarrollo de la tarea.. Debe ser recogida por el profesorado en su programación de aula. Es aquella que parte de las necesidades y características de la materia que imparte. Se debe indicar el nº de alumnos con que se trabajará, y las dificultades que algunos puedan presentar. Como esta apartado viene especificado en el PE sólo debemos tener en cuenta el contexto familiar para esta tarea en particular. 5. CONTENIDOS Se podría plantear si los contenidos a impartir no deberían ser seleccionados después de establecer la priorización de competencias, que en principio, podría ser adecuado que fuese antes. En este punto, la clasificación de los contenidos secuenciados en diferentes deben reflejar como el currículo es el medio para desarrollar CCBB y no el fin del acto didáctico.

3 6. COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN (Se puede incluir las habilidades y destrezas que se desarrollan. Descriptores de las competencias básicas) Algunas de las competencias que aparecerán aquí, deberán coincidir con las decididas por el centro para el nivel al que pertenece el alumnado al que da clases el profesor (no olvidar el pto. 4. El contexto escolar, familiar y social es el mismo para todo el alumnado) 7. TAREAS Puesto que con las tareas lo que se pretende es desarrollar las competencias, este apartado debe estar relacionado con el 4º. No podemos olvidar el contexto del alumnado. Nos aproximamos a los objetivos didácticos a través del desarrollo de las tareas. Pero dichos objetivos didácticos deben estar relacionados con las competencias que deseamos trabajar. Tabla que nos asegura la eficacia de una tarea: Tarea 1:. Comp. B Com 1º Comp 2º Obj. did Obj. A COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN CADA TAREA Tarea 2:. Comp. B Com 1º Comp 2º Obj. did Obj. A 8. METODOLOGÍA Teniendo presente el contexto del alumnado y, las características del grupo, de la materia y los recursos del centro (si no se cuenta con un taller, laboratorio, etc. adecuados, nuestra metodología debe en lo posible, disminuir estos inconvenientes. Ello no puede ser una excusa para justificar resultados no óptimos), se deben indicar cómo se espera superar las dificultades que en el centro en concreto, se presentan. La metodología debe tener en cuenta: - Los intereses y motivaciones del alumnado - El nº de alumnos total, a los alumnos con NEAE (de éstos, los de NEE con AC o ACUS) y a los de alumnos repetidores (programa de recuperación). OJO con PEP (programas educativos personalizados). - Los recursos disponibles. - Los acuerdos de centro Etc 9. EVALUACIÓN 9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Tenemos organizados los criterios de evaluación en relación con CCBB y contenidos, aquí se han tenido en cuenta los acuerdos metodológicos y los procedimientos de evaluación generales para el grupo o nivel.

4 9.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Cuantos más mejor 9.3. OTROS: Recordar que es importante evaluar también aspectos como la práctica docente, éxito de las actividades, adecuación de los materiales NOTA: Es importante recordar que no sólo se va a evaluar lo que se sabe o se conoce, sino también la capacidad del alumnado de aplicar en diferentes contextos y situaciones lo que ha aprendido. 10. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 11. OBSERVACIONES: incluir avances, inconvenientes y propuestas de mejora Finalmente Y A MODO DE REFLEXIÓN: Al profesorado nos gusta más, calificar que evaluar. Los criterios de calificación (desarrollada en la programación del Departamento) ya no es un porcentaje cuantificador de lo que el alumno sabe desde el punto de vista conceptual (instrucción pura y dura): TIENE QUE CUANTIFICAR LOS CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES ESENCIALES QUE, A TRAVÉS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EMPLEADOS, EL ALUMNADO HA IDO INTERIORIZANDO (SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES MEDIANTE EL CURRÍCULO DEL CENTRO) PARA PODER IR ADQUIRIENDO CADA CCBB. Se pueden emplear otros modelos pero sin perder de vista que deben contemplar los elementos curriculares, de esa manera se asegura que se está impartiendo el currículo verdadero y no habrá duda a la hora de evaluar ya que aplicamos los criterios de evaluación que allí aparecen. VAMOS A REFLEXIONAR: DIFERENCIAS ENTRE EJERCICIOS/ACTIVIDADES/TAREAS! EJERCICIOS: Los podemos utilizar para generar un aprendizaje mecánico y repetitivo y para desarrollar pequeñas destrezas y algún aspecto competencial. Por ejemplo: Caligrafía, para desarrollar una grafomotricidad adecuada; tiros a canasta... Un conjunto de ejercicios variados en contenido y dificultad, puede dar lugar a una ACTIVIDAD, lo que puede desarrollar alguna competencia básica. La separación entre ejercicios y actividades no siempre es nítida. Las actividades suponen un grado más de complejidad, no son tan repetitivas y/o rutinarias. Las actividades, en ocasiones, son pasos para poder realizar la tarea. Otras veces, las necesitamos para que el alumnado adquiera determinados conocimientos o habilidades. Ejemplo: algoritmos de la suma, análisis morfológico. Un conjunto de actividades, ordenadas por niveles de complejidad, que tienen como fin un producto tangible, observable y medible (cuantificable) o varios daría lugar a una TAREA, la cual desarrolla algunas más CCBB.

5 Ejemplo: Vamos de visita al TEA! Productos: cuestionario, comentario texto, carnet de lector, informe de las exposiciones, etc Ejemplo: Audioguía de museo: ver descripción de la tarea: Ejemplo: El restaurante. Veamos el siguiente cuadrito que nos muestra características distintivas entre actividades y tareas. ACTIVIDADES TAREAS Cerradas: tienen una única solución. Uniformes: consideran al alumnado homogéneo. Sin contextualizar: generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar. Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo. Generalmente, no trabajan ninguna competencia. Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido. Pueden realizarse de forma automática Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas. Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto. Complejas: movilizan recursos personales diversos. Sirven para desarrollar las Competencias Básicas. Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto. Implican, necesariamente, reflexión. Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado. Preguntas que podemos hacernos al abordar la práctica: El desarrollo de las CCBB por parte de los alumnos: 1º) Modifica los contenidos de la materia que imparto?

6 2º) Modifica la metodología que utilizo durante la clase? 3º) Modifica la evaluación que se lleva a cabo? Las respuestas podrían ser: 1º) No necesariamente, pero hay que tener conciencia de que queremos aplicar estos contenidos y además que favorezcan el desarrollo de capacidades: Ejemplo. Las tablas de multiplicar, los elementos de la tabla periódica, lista de preposiciones, etc en sí mismos generan la capacidad de memorizar, pero eso solo no basta. 2º) Seguro, y cuántas aplicamos? Una o varias, pues eso dependerá de: el tipo de contenidos, los estilos de aprendizaje de los alumnos, de la formación del propio profesor, de la normativa, de manera que el proceso de enseñanza debe garantizar la funcionalidad del aprendizaje a través del desarrollo de las competencias básicas del alumnado, con aplicación práctica de lo aprendido. Resolución de problemas, métodos de trabajo variados, agrupamientos diversos, etc. 3º) Por supuesto, se evalúa el proceso de aprendizaje, los logros y los cambios generados, y se deben de emplear muchos instrumentos para evaluar una tarea, no ceñirnos al clásico, el control escrito. Son útiles las rúbricas, listas de cotejo, porta folio, entrevistas, observación directa con recogida de datos en una rúbrica, etc. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA TAREA: DESCRIPCIÓN CLARA Y PRECISA DE LO QUE SE PRETENDE OBTENER FINALMENTE: PRODUCTO nivel al que va dirigido área o materia implicada/s competencias que desarrollará contenidos que se necesitan contexto de aplicación recursos que se requieren criterios de evaluación instrumentos procesos cognitivos que se movilizan en distintas actividades que conforman la tarea CARACTERÍSTICAS CÓMO DEBEN DE SER LAS TAREAS? reales útiles viables pertinentes motivadoras contextualizadas CONTEXTOS EN LOS QUE LA TAREA ES APLICABLE O ÚTIL: educativo o académico personal_privado social profesional

7 PROCESOS COGNITIVOS QUE MOVILIZA: REPRODUCCIÓN CONEXIÓN REFLEXIÓN Acceso Comprensión Aplicación Análisis y valoración Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos elementales de un ámbito de conocimiento Nombrar, definir, encontrar Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos, códigos relacionales e interpretarlos Seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción Examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones Síntesis y creación Compilar información y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas Juicio y regulación Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar, contar, recordar, reconocer, reproducir, relatar Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros términos, aplicar rutinas, seleccionar, escoger Clasificar, resolver, problemas sencillos, construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar Comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, analizar, simplificar, relacionar, inferir, concluir Combinar, diseñar, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar Criticar, concluir, determinar, juzgar, recomendar, establecer, criterios y/o límites RECURSOS: que se utilizan: materiales (CD, DVD, páginas Web., material escolar, otros), humanos (maestro, especialista, orientadora, guía de museo, ) espaciales (aula, biblioteca, empresas, salón de actos, polideportivos, museos, laboratorios...). Etc BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA. - Documento base de programación de la Comisión de Implantación LOE, de Gobierno de Canarias. - Programación por competencias de Jesús Cabrerizo Diago Programación por competencias. Ángeles Blanco Blanco. UCM - D. Francisco Castellano González. - Materiales y videos de D. José Moya Otero, prof de Las ULPGC. Ver: - Documento en ppt de D. José Moya Otero sobre la estructura de las tareas, ver CEP de Ceuta - Textos de Competencias Básicas del Proyecto Atlántida.