TEMA 5: DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

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1 TEMA 5: DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS 5.1 Concepto y naturaleza de las competencias 5.2 Origen de las competencias básicas 5.3 Competencias básicas y educación física. 5.4 La Educación Física en el sistema educativo español. 5.5 Objetivos, competencias y contenidos. 5.6 Implicaciones didácticas 5.6 Bibliografía

2 5.1 Concepto y naturaleza de las competencias Definición: Es la capacidad de responder a las exigencias realizando una tarea/actividad con resultados, que incluye dimensiones cognitivas y no cognitivas Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, (OCDE, 2003). PROYECTO DeSeCo (Definición, selección y definición) oadlist downloadfile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf

3 5.2 Origen de las competencias básicas. (Ureña et al., 2010) Educación basada en competencias Principios Artículo 1 1. Disciplinares 2. Interdisciplinares 3. Metadisciplinares 1. Educación de calidad 2. Esfuerzo C.Ed. 3. Compromisos Obj. CE Nueva definición de currículum. Art. 6 Objetivos Competencias básicas Contenidos Métodos pedagógicos Criterios de evaluación Ley Orgánica de (LOE, 2/2006 de 3 de mayo) Real decreto 1631/2006 Enseñanzas mínimas Regulación CCAA Evaluación - Continua - Diferenciada - Diagnóstico Consolidación Ev. comprensiva - Profesor facilitador - Aprender a aprender - Aprendizaje significativo

4 FINALIDADES DE LA ESO Adquirir Desarrollar y consolidar Preparar Formar Elementos básicos de la cultura Hábitos Incorporarse a Ejercicio de sus - Humanístico - Artístico - Científico técnico Estudio Trabajo - Estudios posteriores - Inserción laboral -Derechos y obligaciones en la vida Ureña et al., (2010)

5 Artículo 5. Competencias básicas: Las competencias básicas, como elementos integrantes del currículo, son las fijadas en el anexo I del Real Decreto 1613/2006, (Anexo I) 29 de diciembre. Aunque dichas competencias se deben adquirir al finalizar la enseñanza básica, la educación secundaria ha de contribuir a su consecución a través de las distintas áreas en que se organiza. (LOE) COMPETENCIAS ÁREAS

6 QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA? Forma de utilizar adecuadamente recursos para resolver tareas en un contexto Por medio de la movilización de Conocimientos Capacidades Habilidades/actitudes (Blasco, 2012; adaptado de Sebastiani, Blázquez y Barrachina, 2010)

7 Formulación de las competencias REQUISITOS Referirse a una ejecución Explicitar el contenido Especificar una condición + + VERBO OBJETO CONDICIÓN Diseñar y poner en práctica Un programa de personalizado Adaptado a las característica propias con efectos medio/largo Analizar, ejecutar, organizar, coordinar, aplicar

8 CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? (CCBB) Comunicación Lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

9 Diferentes clasificaciones Méndez, López-Téllez y Sierra (2009) Relacionadas con los contenidos de las áreas Relacionadas con procedimientos, actitudes y valores OCDE (2003) Interactuar con el entorno Interactuar con los demás Actuar de forma autónoma Marco (2008) Específicas Genéricas Serrano (2009) Disciplinares Interdisciplina -es Metadisciplinares

10 Y LA COMPETECIA MOTRIZ? Del Villar (2007) Paso atrás Molina y Antolín (2009) Deudora de objetivos más elevados Méndez, López-Téllez y Sierra (2009) Única en el Marco Europeo

11 Por qué es necesaria su inclusión Porque una educación del movimiento permite al ser humano demostrar capacidad para ejecutar tareas, comprender el porque del movimiento y demostrar una actitud favorable hacia su práctica. Ureña, F., et al. (2010). La Educación Física en secundaria basada en competencias. Barcelona: INDE. p

12 Competencia motriz Habilidades necesarias para demostrar las capacidades físicas básicas y habilidades motrices generando hábitos de práctica continuada de actividad física y salud, y valorando los efectos positivos que tiene en su desarrollo personal y social (Ureña, F., et al., 2010, pp ). Desarrollo de las capacidades físicas y habilidades motrices Conocimiento y valoración de las capacidades físicas y habilidades motrices en su desarrollo personal y social

13 2.4 Cómo desarrollar las competencias básicas en educación física Real decreto 1631/2006 EDUCACIÓN FÍSICA CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO SOCIAL Y CIUDADANA

14 Conocimiento del medio y comunicación mundo físico: área que más contribuye a su desarrollo. Actividades en la naturaleza. Mantenimiento de la salud Conocimiento y percepción del propio cuerpo. Condición y capacidades físicas: Resistencia cardiovascular, fuerzaresistencia y flexibilidad.

15 Social y ciudadana Desarrollo de habilidades sociales. Trabajo en grupos, convivencia; integración; superación, actitudes positivas Juegos reglados, competitivos, cooperativos, interculturales.

16 Autonomía e iniciativa personal Otorgar protagonismo al alumno: organización Superación

17 Cultural y Artística Conservar le patrimonio: juegos y danzas tradicionales. Respeto Representación corporal, mimo, danza, ritmo

18 APRENDER A APRENDER Regular su propia aprendizaje Experimentación Estilos cognitivos

19 Tratamiento de la información y competencia digital Utilización adecuada Medio de información y gestión del conocimiento. Búsqueda de información Desarrollo de la psicomotricidad fina

20 Comunicación Lingüística: Oral, escrito y expresivo. Vocabulario propio

21 Matemática LOE no la incluye. Cálculos Secuencias Figuras geométricas

22 5.4 Educación Física en LOE REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. 1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva. 2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

23 3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución. 4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva.

24 5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial. 6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación. 7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.

25 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. 9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin. base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa. 10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social

26 5.5 Contenidos CONDICIÓN FÍSIA Y SALUD JUEGOS Y DEPORTES CONTENDOS Educación Física SECUNDARIA EXPRESIÓN CORPORAL ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

27 5.6 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: IMPLICACIONES DIDÁCTICAS Papel activo del alumno Elaborar esquemas de conocimiento Alumnado centro del proceso de E/A Atención a la diversidad Respeto a los diferentes ritmos de aprendizaje Acceso a una educación común Carácter integrador Conceptos, procedimientos y actitudes

28 Cómo hacerlo?: intervención didáctica engloba Técnica de enseñanza Interacción Socio-afectiva Interacción en organización y control

29 EN FUNCIÓN DE TODO ELLO HABLAMOS DE EEEA BASADOS EN INDICADORES CONDUCTUALES DEL PROFESOR DEFINIDOS E IDENTIFICADOS EEEA RELACIONES Y PROCESUALES. CONTEXTO EEEA CERRADOS (REPRODUCTIVOS) EEEA ECOLÓGICOS (PRODUCTIVOS)

30 SELECCIÓN DEL ESTILO DE ENSEÑANZA - Objetivos/contenidos - Edad - Contexto - Estilo personal del profesor - Presentación de las actividades - Corrección / Feedback - Organización y control - Relaciones afectivas/sociales

31 EN FUNCIÓN DE TODO ELLO HABLAMOS DE EEEA BASADOS EN INDICADORES CONDUCTUALES DEL PROFESOR DEFINIDOS E IDENTIFICADOS EEEA RELACIONES Y PROCESUALES. CONTEXTO EEEA CERRADOS (REPRODUCTIVOS) EEEA ECOLÓGICOS (PRODUCTIVOS)

32 BIBLIOGRAFÍA Mosston, M. & Ashworth, S. (1993). La enseñanza de la Educación Física. Barcelona: Hispano Europea. Real Decreto1631º/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado, 5 de enero de 2007, pp Sicilia, A. & Delgado, M.A. (2002). Educación Física y Estilos de Enseñanza. Barcelona: INDE Ureña, F., et al. (2010). La Educación Física en secundaria basada en competencias. Barcelona: INDE.