Alfonso Muñoz EQUIPO IRIDIA

Transcripción

1 Alfonso Muñoz

2 Saber analizar y entender las conductas problemáticas Utilizar estrategias para prevenir la aparición de los problemas de conducta (Saber responder cuando aparece un problema de conducta)

3 Cualidades del profesional perfecto Técnica Ética Empatía Tamarit 2002

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5 Cualquier comportamiento que puede causar daños a sí mismo a otros o a los objetos, pero lo más importante es que limita su inclusión social, escolar o familiar

6 Conjunto de estrategias que, a través de la adaptación del entorno y la enseñanza de habilidades, busca mejorar la calidad de vida de las personas y minimizar los problemas de conducta. Carr y cols.

7 ORÍGENES Ciencia conductual aplicada Planificación Centrada en la Persona Movimientos por la inclusión

8 CIENCIA CONDUCTUAL APLICADA Extensión sistemática de los principios de la psicología operante a los problemas de importancia social Concepción teórica para entender los cambios en el comportamiento Estrategias de Evaluación Funcional Estrategias de intervención

9 ORÍGENES Ciencia conductual aplicada Planificación Centrada en la Persona Movimientos por la inclusión

10 MOVIMIENTOS POR LA INCLUSIÓN Las personas con discapacidad deberían vivir y compartir los mismos entornos y oportunidades que los otros (hogar, escuela, trabajo, ocio, etc.)

11 ORÍGENES Ciencia conductual aplicada Planificación Centrada en la Persona Movimientos por la inclusión

12 VALORES CENTRADOS EN LA PERSONA El objetivo final es mejorar su calidad de vida, teniendo en cuenta sus gustos, sus intereses y sus prioridades en la vida Autodeterminación Capacidad de control

13 Ciencia conductual aplicada Técnica Planificación Centrada en la Persona Ética Movimientos por la inclusión Empatía

14 CONCEPTOS BÁSICOS Los problemas de conducta tienen una relación funcional con el contexto en el que se produce (Cumplen una función para la persona que las realiza y están asociados a ciertas situaciones) El plan de acción es individualizado y se basa en el análisis de datos recogidos (El proceso de recogida de información tiene gran importancia) El enfoque de intervención es proactivo y se basa en la enseñanza de nuevas habilidades y en la adaptación del entorno. Todo el proceso se guía por unos valores centrados en la persona y se diseña para aplicarse en los entornos naturales.

15 ENFOQUE REACTIVO Qué hago para parar esa conducta? ENFOQUE PROACTIVO Qué puedo modificar en el entorno para prevenir la aparición de esas conductas?

16 ANTIGUA VISIÓN Centrada en reducir los comportamientos problemáticos (sobre todo a través del castigo) Intervenciones generales para cualquier problema de conducta Estrategias reactivas Efectos a corto plazo NUEVA VISIÓN Analiza la causa de los problemas de conducta Se centra en estructurar entornos y enseñar nuevas habilidades Estrategias proactivas Efectos a largo plazo

17 El mejor momento para tratar los problemas de conducta es cuando éstos no se están produciendo Edward Carr

18 oevaluación funcional otécnicas de aprendizajes de conductas oenfoque positivo

19 PASOS A DAR 1.Creación de un Equipo 2.Evaluación personal 3.Evaluación Funcional 4.Elaboración del plan de intervención 5.Implementación del plan 6.Evaluación del plan

20 Personas de todos los entornos en los que se desenvuelva la persona Personas que estén dispuestas a ser constantes con el plan de intervención No tienen porqué ser expertos en discapacidad o problemas de conducta Establecer normas que estructuren el proceso

21 PASOS A DAR 1.Creación de un Equipo 2.Evaluación personal 3.Evaluación Funcional 4.Elaboración del plan de intervención 5.Implementación del plan 6.Evaluación del plan

22 Determinar los objetivos globales del proceso Evaluación objetiva de competencias intelectuales Perfil de puntos fuertes y débiles Análisis de sus habilidades comunicativas Registro de intereses Otros datos de interés: salud, medicación, entornos familiares, biografía, hábitos y rutinas.

23 Considerar el impacto global de la intervención No sólo es cambiar conductas, sino favorecer la mejora de su calidad de vida. Buscar la mejora en todas las dimensiones posibles. Con un enfoque de Planificación Centrada en la Persona (PCP)

24 Determinar los objetivos globales del proceso Perfil de puntos fuertes y débiles Evaluación objetiva de competencias intelectuales Análisis de sus habilidades comunicativas Registro de intereses Otros datos de interés: salud, medicación, entornos familiares, biografía, hábitos y rutinas.

25 Alteración social Alteración en la comunicación Rigidez de comportamiento Alteraciones sensoriales Trastornos asociados

26 Les cuesta entender las normas y convenciones sociales Les cuesta entender las intenciones, los pensamientos y las emociones en los demás Dificultad para relacionarse y para jugar de forma positiva y flexible Dificultad para entender las bromas, frases hechas, etc. Intereses diferentes a los demás.

27 Dificultades de comprensión del lenguaje oral Limitación para entender las expresiones faciales y la comunicación no verbal en los demás. Dificultades en la utilización del lenguaje oral (si existe) Alteraciones en aspectos pragmáticos

28 Presencia de obsesiones y/o compulsiones Poca flexibilidad Dificultad de anticipación Intereses restringidos Problemas con los cambios

29 Hipersensibilidad a los ruidos y olores Alteraciones con las texturas Dificultad con las comidas

30 Hiperactividad y falta de autocontrol Baja tolerancia a la frustración Ansiedad, depresión

31 Determinar los objetivos globales del proceso Perfil de puntos fuertes y débiles Evaluación objetiva de competencias intelectuales Análisis de sus habilidades comunicativas Registro de intereses Otros datos de interés: salud, medicación, entornos familiares, biografía, hábitos y rutinas.

32 ESTRATEGIAS Entrevistas (incluyendo a todas las personas que le conocen) Cuestionarios Pruebas estandarizadas, test, etc

33 PASOS A DAR 1.Creación de un Equipo 2.Evaluación personal 3.Evaluación Funcional 4.Elaboración del plan de intervención 5.Implementación del plan 6.Evaluación del plan

34 Proceso de recogida de información para entender los aspectos del ambiente que desencadenan y mantienen las conductas problemáticas. Realizaremos entrevistas y observación directa

35 Definir el comportamiento Identificación de los eventos que están funcionalmente relacionados con el comportamiento Identificación de las consecuencias que mantienen el comportamiento Elaborar hipótesis sobre la función del comportamiento Análisis funcional para confirmar las hipótesis

36 EVALUACIÓN FUNCIONAL El objetivo es establecer una línea base que nos ayude a evaluar los avances de la intervención Definición operacional Intensidad, frecuencia, latencia y duración

37 Definir el comportamiento Identificación de los eventos que están funcionalmente relacionados (PREDICEN) con el comportamiento Identificación de las consecuencias que mantienen el comportamiento Elaborar hipótesis sobre la función del comportamiento Análisis funcional para confirmar las hipótesis

38 EVALUACIÓN FUNCIONAL ANTECEDENTES CONSECUENTES CONDUCTA -Desencadenan -Favorecen -Mantienen -Reducen

39 EVALUACIÓN FUNCIONAL RESPUESTAS QUE QUEREMOS OBTENER Los problemas de conducta Aparecen más en ciertos momentos? Aparecen más en ciertos entornos? Aparecen más con determinadas personas? Aparecen más ante ciertas demandas? Aparecen más ante ciertas tareas?

40 EVALUACIÓN FUNCIONAL LEJANOS DESENCADENANTES Cambios importantes en su vida Estados de ánimo Salud Aprendizajes previos Tareas Entornos Personas Demandas Situaciones

41 EVALUACIÓN FUNCIONAL LEJANOS DESENCADENANTES Arañándose la cara El cambio de cole Durmiendo poco Dolores Aburrimiento y tareas poco funcionales: los círculos eternos Esperando en la cola Quiero esa chocolatina

42 No comprendo lo que pasa No comprendo lo que dices Estoy aburrido Cuánto ruido! No quiero más Quiero más Qué difícil! Necesito abrir esa puerta Por qué cambiamos?

43 Definir el comportamiento Identificación de los eventos que están funcionalmente relacionados (PREDICEN) con el comportamiento Identificación de las consecuencias que mantienen el comportamiento Elaborar hipótesis sobre la función del comportamiento Análisis funcional para confirmar las hipótesis

44 EVALUACIÓN FUNCIONAL RESPUESTAS QUE QUEREMOS OBTENER Qué sucede después del problema de conducta? Qué hacen las personas de alrededor? Cómo reaccionan emocionalmente las personas de alrededor?

45 EVALUACIÓN FUNCIONAL ANTECEDENTES CONSECUENTES CONDUCTA -Desencadenan -Favorecen -Mantienen -Reducen

46 Consecuentes EVALUACIÓN FUNCIONAL Refuerzo CONDUCTA Castigo

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48 EVALUACIÓN FUNCIONAL Las provocaciones La atención positiva Miguel en el cole

49 Quitar algo Dar algo EVALUACIÓN FUNCIONAL Aumentar conductas Reducir conductas Refuerzo positivo Castigo positivo Refuerzo negativo Castigo negativo

50 EVALUACIÓN FUNCIONAL REFUERZOS Positivos: el poder de la atención La bici a final de curso Negativos: Evitando tareas Las fobias

51 Quitar algo Dar algo EVALUACIÓN FUNCIONAL Aumentar conductas Reducir conductas Refuerzo positivo Castigo positivo Refuerzo negativo Castigo negativo

52 EVALUACIÓN FUNCIONAL CASTIGOS Positivos: Regañar Gritar Golpear Negativos: La silla de pensar Sin recreo La otra cara de los contratos

53 NTECEDENTES CONSECUENTES CONDUCTA Habilidades sociales Comunicación Obsesiones Baja tolerancia A la frustración DIFICULTADES ASOCIADAS Autorregulación

54 Definir el comportamiento Identificación de los eventos que están funcionalmente relacionados (PREDICEN) con el comportamiento Identificación de las consecuencias que mantienen el comportamiento Elaborar hipótesis sobre la función del comportamiento Análisis funcional para confirmar las hipótesis

55 EVALUACIÓN FUNCIONAL Cómo es? Forma Para qué le Función Sirve?

56 EVALUACIÓN FUNCIONAL FUNCIONES Conseguir Evitar Atención Actividades Estimulación Tareas Situaciones Objetos / comidas

57 Antecedente Conducta Función Consecuente Dificultades asociadas

58 PASOS A DAR 1.Creación de un Equipo 2.Evaluación personal 3.Evaluación Funcional 4.Elaboración del plan de intervención 5.Implementación del plan 6.Evaluación del plan

59 Modificar antecedentes Enseñanza de conductas alternativas (funcionalmente equivalentes. Enseñanza de conductas relacionadas Creación de hábitos positivos de conducta Manejar los consecuentes

60 NTECEDENTES CONSECUENTES CONDUCTA Habilidades sociales Académicas Familiares Aprendizajes previos Autoestima DIFICULTADES ASOCIADAS

61 Modificar entornos Mobiliario Estructuración ambiental Modificar tareas Motivación e interés Adaptación a las capacidades Anticipación Control de estímulos Avisar de cambios y de la finalización de las actividades Relación social Sentido del humor. Relación positiva. Constantes y coherentes con nuestras normas y nuestros comportamientos.

62 Comunicación: Conductas funcionalmente equivalentes Enseñanza explícita de nuevas funciones comunicativas: rechazo y ayuda De más estructura a menos estructura

63 Antecedentes lejanos Conducta alternativa Consecuencia Antecedente / Desencadenante Problema de conducta Consecuencia Dificultades asociadas Conducta deseada

64 NTECEDENTES CONSECUENTES CONDUCTA Habilidades sociales Académicas Familiares Aprendizajes previos Autoestima DIFICULTADES ASOCIADAS

65 Centrarnos en los comportamientos positivos Uso de refuerzos intermitentes Ignorar, en la medida de lo posible, las conductas disruptivas Buscar motivadores e intereses compartidos para utilizarlos como premios