Formación de docentes para la educación rural Maestras Danya López, Dulce Rábago, Mireya Zavala, Gloria Parra

Transcripción

1 Instituto de Formación Docente del Estado de Sonora Centro Regional de Educación Normal Rafael Ramírez Castañeda Navojoa Sonora Formación de docentes para la educación rural Maestras Danya López, Dulce Rábago, Mireya Zavala, Gloria Parra Ciudad de México Octubre 2016

2 Política Educativa Transformación de las Escuelas Normales Ley del Servicio Profesional Docente(2013) Directrices para la formación inicial de los docentes (2015) Demanda de ingreso ha disminuido para las Escuelas Normales

3 Objetivo Analizar la perspectiva de los docentes de la Escuela Normal, así como la estructura de la malla curricular del Plan de Estudios (2012), con el fin de identificar cómo se fortalece la formación de docentes para la educación rural, con miras a establecer referentes para el rediseño curricular que se proyecta para las Escuelas Normales públicas del país.

4 Licenciatura en Educación Primaria Licenciatura en Educación Primaria con Enfoque Intercultural Bilingüe( 1997) Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe (2012)

5 Plan de Estudios Licenciaturas en Educación Preescolar y Primaria (2012) Enfoque basado en competencias El enfoque centrado en el aprendizaje Flexibilidad curricular, académica y administrativa

6 Articulo 2 Constitucional. Referentes Teóricos Ley General de Educación artículo 33 fracción II cita que la autoridad educativa Desarrollarán programas de apoyo a los maestros que presten sus servicios en localidades aisladas y zonas urbanas marginadas, a fin de fomentar el arraigo en sus comunidades y cumplir con el calendario escolar. Está fuera de duda que la educación rural, y no sólo en México, arrastra rezagos seculares, también es evidente que en los países latinoamericanos la población indígena se concentra en las zonas rurales (Gonzalob, 1999). Sigue existiendo un cliché de docente rural perfilado por la juventud, la inexperiencia, la deficiente formación y los prejuicios negativos hacia la escuela rural (Bustos, 2006).

7 Metodología Cualitativa etnográfica Las técnicas de recolección de datos fueron la entrevista semiestructurada al antiguo coordinador de la LEPIB, el análisis documental de la malla curricular y el documento de academia de acercamiento a la práctica. Para el análisis de los datos se realizó una codificación abierta Strauss (1987),estableciendo códigos y categorías, para posteriormente realizar una triangulación metodológica para establecer la relación entre los mismos.

8 Resultados Entrevista al antiguo coordinador de la Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe CATEGORÍA Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe CÓDIGOS Perfil de Ingreso Plan de Estudios1997 con Enfoque Intercultural. Ventajas y desventajas grupos integrados ( yoris y yoremes). Cierre temporal de la Licenciatura No se ofertan plazas en escuelas indígenas. Falta de capacitación en formadores de docentes. Licenciatura en Educación Primaria forma maestros para escuelas rurales. Schmelkes (1998) cita que la critica a las Escuelas Normales radica en que su formación se encamina, para docentes que laboren en escuela urbana de clase media, y no para escuelas unitarias, bidocentes, indígenas o urbano marginales.

9 Resultados Análisis del acta de academia de docentes que integran el trayecto práctica profesional. CATEGORÍA Debilidades de la malla curricular Plan de Estudios 2012 CÓDIGO Extensión de los contenidos en los cursos Falta de contenidos encaminados al trabajo en escuelas multigrado Organización y secuenciación de los cursos por semestre Cardeña (2012) retoma algunas dificultades presentadas durante el diseño e implementación del Plan de Estudios actual, entre ellas destaca la escasa capacitación, la poca representatividad de la presencia de los docentes de la EN para la consulta y construcción de los nuevos programas de estudio; un acortamiento de la malla curricular, falta de materiales o fuentes de referencia para el trabajo de estudio en los cursos, y falta de concreción de algunos cursos.

10 Resultados Análisis de la malla curricular Plan de Estudios 2012 Licenciatura en Educación Primaria. CATEGORÍAS Cursos para la formación en educación rural CÓDIGOS Observación y análisis de la práctica educativa Adecuación Curricular Atención a la Diversidad Atención Educativa para la Inclusión La desconexión entre formación y realidad profesional predetermina al profesorado a comportarse de un modo generalizado en la etapa inicial de experiencia en la Escuela Rural (Bustos, 2006). Competencia Profesional: Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación (DGESPE).

11 Análisis de los resultados Acertar en un modelo formativo acorde con el recorrido profesional docente es todavía una tarea que parece pendiente realizar desde las Facultades de Educación y Escuelas de Magisterio (Bustos, 2006). Las Escuelas Normales son los espacios idóneos para formar docentes en una cultura inclusiva, donde la interculturalidad se constituya como eje transversal (Vázquez, Pérez, Díaz Barriga, 2014). Hay diferentes percepciones en las concepciones de los docentes sobre cómo la malla curricular contribuye a la formación de docentes rurales.

12 Conclusión Fortalecer la formación inicial Práctica en el contexto rural Generar cursos complementarios Abordar la interculturalidad

13 Conclusión Fortalecer la formación de formadores Plan Integral de Diagnóstico, Rediseño y Fortalecimiento de las Escuelas Normales