LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA. M. Mar Romera

Transcripción

1 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA. M. Mar Romera

2 Educar para una ciudadanía global es educar ciudadanos y ciudadanas conscientes de su pertenencia a una comunidad local y global y comprometidas activamente en la construcción de un mundo más justo y sostenible.

3 Por qué la necesidad de trabajar la inteligencia emocional? Pluralidad y cambio Búsqueda de potenciales T Toda la tribu

4 INTELIGENCIA EMOCIONAL: Por qué ahora? Realidad Empresaria: - movilidad laboral - trabajo en equipo Sociedad del cambio: - Nuevas tecnologías Investigaciones psicológicas (cómo se aprende) Investigaciones neurológicas. Concepto CI poco rentable en la vida real. Y POR QUÉ MAS? El ser humano debe sustituir un proceso de desarrollo natural por un proceso educativo que nos prepare emocionalmente para enfrentarnos a la nueva situación actual.

5 CUAL ES EL ENTORNO QUE ENFRENTAN LAS PERSONAS Y LAS ORGANIZACIONES? EL EXITO ES CADA VEZ MAS DIFICIL Y EFIMERO

6 DE DÓNDE SU IMPORTANCIA? El estudio de los graduados de Harvard: las notas en exámenes de admisión no pronostican el éxito profesional. El estudio de Hay Mcber de cientos de ejecutivos en 15 organizaciones globales incluyendo Pepsi, IBM y Volvo encontró que el CE era dos veces más importante que las habilidades técnicas e intelectuales. El análisis de Goleman basado en los datos de 181 empleados en 121 organizaciones encontró que el CE fue el indicador más importante al distinguir entre aquellos que tuvieron mucho éxito y aquellos con un rendimiento regular.

7 la personalidad puede considerarse como un sistema integrado por esquemas afectivos, cognitivos y motores (MARINA, 1996)

8 Término polisémico: (Capacidad de aprendizaje, conjunto de aptitudes interdependientes, capacidad de adaptación ) Cognitivo-mental (una estructura que procesa la información) Psicología diferencial (una inteligencia, multitud de actitudes) Evolutiva (una estructura cognoscitiva, manifestada en distintos aspectos. Inteligencias múltiples. Otras

9 INTELIGENCIA SOCIAL La habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachas y muchachos, y actuar sabiamente en las relaciones humanas Thorndike, 1920 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Conocimiento de los aspectos internos de la persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta. Gardner, 1983 INTELIGENCIA INTERPERSONAL Se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los sentimientos de los demás, en particular contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. Gardner, 1983 INTELIGENCIA EMOCIONAL Un tipo de inteligencia social que comprende la habilidad de supervisar y entender las emociones propias así como las de los demás, discriminar entre ellas y utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones. Saovey y Mayer, 1990 Capacidad para establecer contacto con los propios sentimientos, discernir entre ellos y aprovechar este conocimiento para orientar nuestra conducta, y la capacidad de discernir y responder adecuadamente a los estados de ánimo, temperamento, motivaciones y deseos de los demás. Goleman, 1996

10 REQUISITOS INDIVIDUALES PARA EL PROFESORADO: Asertividad Actitud positiva Responsabilidad y madurez Desempeño de algún rol positivo en el equipo

11 La fuerza reside en las diferencias no en las similitudes (Stephen Covey)

12 " SONAMOS MUCHACHOS! RESULTA QUE SI UNO NO SE APURA A CAMBIAR EL MUNDO, DESPUÉS ES EL MUNDO EL QUE LO CAMBIA A UNO!"

13 Podría decirme, por favor, qué camino he de seguir desde aquí? Eso depende en buena medida del lugar a donde quieras ir - dijo el gato - No me importa mucho adonde - dijo Alicia- Entonces no importa por dónde vayas-dijo el gato Lewis Carroll, Alicia en el País de la Maravillas

14 COMPETENCIAS DOCENTES Nuestros alumnos no aprenden nada de lo que les enseñamos, Competencias personales: INTRA PERSONALES INTER PERSONALES nos aprenden a nosotros Competencias profesionales: SABER SABER HACER SABER SER Necesidad urgente del profesorado: confiar en sí mismo y confiar en su alumnado. (A. Zabala) porque nosotros los adultos tenemos que encarnar el cambio que queremos trasmitir,. Por tanto tenía que ser yo el que dejase de comer azúcar

15 UTILIZANDO LOS SENTIDOS DE UN MESTRO O MAESTRA (su profesionalidad)

16 Nuestros alumnos no aprenden nada de lo que les enseñamos, nos aprenden a nosotros (A. Zabala) EDUCAR CON TRES Cs: capacidades, competencias y corazón

17 CAPACIDADES (Porque PUEDES). COMPETENCIAS (Porque HACES). CORAZÓN (Porque QUIERES)

18 CÓMO? Trabajando mi propia autoestima: Afirmaciones positivas y repetitivas Conversación interior Evitar frustraciones Declarar aspectos positivos Aceptar cumplidos Detener pensamientos negativos Evitar generalizaciones Reconocer los prejuicios Ser conscientes de nuestro lenguaje no verbal Diario de emociones Visualización e imaginación Pensamiento creativo Facetas positivas de los errores. Relajación y meditación.

19 Trabajando la autoestima de los demás: Comunicación Evitar críticas a los demás No pre-ocuparse por la opinión de los demás, ocuparse. Habilidades sociales. Asertividad Consenso Resolución de conflictos Visión de la diferencia frente a la deficiencia.

20 QUÉ HACER? SABER ESCUCHAR: A veces escuchamos con la intención de responder, no de entender. Estamos usando uno de estos 4 niveles de escucha: Ignorante, Fingida, Selectiva Atenta Necesitamos usar un 5 nivel que se usa demasiado poco: La escucha enfática: intentar entender al que está hablando.

21 QUÉ HACER? ALCANZAR DECISIONES POR CONSENSO: Evita volver a discutir sobre el mismo caso: argumenta las cosas con lógica, considera seriamente las reacciones del grupo. Descarta los resultados Perdedor-Ganador: considera otra solución alternativa. Evita cambiar de idea para evitar conflictos o alcanzar la armonía: Resiste las presiones si tienes que ceder a sugerencias que no son lógicas o que no tienen fundamento. Evita técnicas para reducir conflictos: lanzar una moneda, votos etc anima a compartir la información y las diferencias de opinión.

22 QUÉ HACER? ALCANZAR DECISIONES POR CONSENSO: Considera que las diferencias de opinión son algo útil y natural: más ideas llevan a más conflictos potenciales, pero a más recursos disponibles. Considera que un acuerdo rápido es sospechoso: explora las razones que hay detrás. Evita las formas de influencias sutiles: cuando una persona que disentía finalmente accede no pienses que necesita un premio. Acepta las ideas que os hagan destacar: evita el pensamiento negativo. Toma de decisiones en caso de discrepancia: Escribir una tabla de decisión: Las filas son las alternativas las columnas son pros y contras. Sólo después de definir esta tabla decidir votando. Forma de ofrecer crítica constructiva: No ser demasiado brusco. Argumentar. No despreciar las otras alternativas. No plantear las cosas de forma absoluta.

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24 Cuanto más abiertos estemos hacia nuestros sentimientos, mejor podremos leer los de los demás. Daniel Goleman

25 Cerebro que piensa: neocórtex (cerebro racional). Cerebro que siente: sistema límbico (cerebro emocional). Cerebro que actúa: tronco cerebral (cerebro animal ).

26 PENSAMIENTO LINEAL lenguaje escritura lógica matemáticas ciencias MENTE RACIONAL Hemisferio izquierdo MENTE EMOCIONAL Hemisferio derecho arte emocione s música creatividad genio fantasía PENSAMIENTO HOLÍSTICO

27 Inteligencia Intelectual o Académica Inteligencias Múltiples Inteligencia Emocional

28 Inteligencia Intelectual o Académica Implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender rápidamente y aprender de la experiencia. La inteligencia intelectual se refiere a habilidades cognitivas, ignorando el resto de las capacidades humanas: talento musical, estabilidad emocional, coordinación física, creatividad, talento artístico, sentido espacial

29 Howard Gardner con su teoría de las Inteligencias Múltiples abre el campo a otras posibilidades dentro del mundo de la Educación. Al definir la inteligencia como una CAPACIDAD la convierte en una destreza que se puede desarrollar y no como algo exclusivamente innato o inamovible. No niega el componente genético, pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educación recibida, etc.

30 1.Lingüística 2.Lógico-matemática 3.Espacial 4.Musical 5.Corporal-cinética 6.Interpersonal 7.Intrapersonal 8.Naturalista Educación Emocional

31 La Inteligencia Emocional surge como fruto de la inconformidad de muchos científicos ante el enfoque meramente cognitivo que tradicionalmente se tenía de la Inteligencia. Se define como la capacidad de reconocer nuestros sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las emociones en nosotros mismos y en nuestras relaciones. Une lo intrapersonal (en relación con nosotros mismos) y lo interpersonal (en relación con los otros).

32 QUÉ ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL? UNA HABILIDAD FUNDAMENTAL La Inteligencia Emocional, un término difundido mundialmente por el periodista y escritordaniel Goleman, es la capacidad de: 1) Sentir 2) Entender 3) Controlar y 4) Modificar estados anímicos: a) Propios y b) Ajenos. Lashabilidades prácticas que se desprenden de la Inteligencia Emocional soncinco, y pueden ser clasificadas en dos áreas: 1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de autoconocimiento) 2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relación)

33 LA EXPERIENCIA EMOCIONAL VIVIDA EN EL SENO DE LA FAMILIA ES TRASCENDENTAL EN LO QUE SERÁ EL FUTURO DEL DESARROLLO EMOCIONAL DE LA PERSONA

34 A LO LARGO DE TODA LA INFANCIA LOS COMPORTAMIENTO EMOCINALES RECURRENTES SE CONVIERTEN EN HÁBITOS DE GESTIÓN EMOCIONAL

35 Qué SON LAS EMOCIONES? Las emociones son una parte fundamental del ser humano, determinan nuestro comportamiento manifestándose a través del ajuste social, el bienestar y la salud del individuo. Son impulsos que comportan reacciones automáticas y constituyen un conjunto innato de sistemas de adopción al medio. (M. Segura) Suponen 3 respuestas: Motriz Cognitiva Fisiológica Son internas, intensas y cortas Tienen vida propia, al menos eso nos hacen creer

36 Qué son los sentimientos? Bloques de información integrada, síntesis de datos, de experiencias anteriores, de deseos y proyectos del propio sistema de valores y de la realidad (M. Segura) Son el arraigo de una emoción, desde la traducción cognitiva, mediatizada por la cultura y por la estructura axiológica de cada persona Interno, relativamente intenso, duradero ESTADO DE ANIMO: Más apagado que la emoción, más difuso, más duradero, el rescoldo de la emoción. Entre la emoción y el sentimiento.

37 En el informe Delors (1999, UNESCO) la Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI propone los cuatro pilares sobre los cuales debe organizarse la educación a lo largo de la vida; aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Aprender a ser uno mismo y a convivir es más fácil si se desarrollan desde la Escuela las competencias propias de la inteligencia Emocional.

38 LA INFLUENCIA CULTURAL DETERMINA EL REPERTORIO AFECTIVO DE UNA SOCIEDAD Y NOS ORIENTA MEDIANTE EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN, SOBRE CUALES SON LAS EMOCIONES QUE DEBEMOS EXTERIORIZAR O NO, Y SOBRE SI DEBEMOS O NO CONTROLARLAS. LOS SENTIMIENTOS SON VARIACIONES CULTURALES Y PERSONALES DE LOS FENÓMENOS EMOCIONALES, QUE SON UNIVERSALES Y COMUNES. (J. A. MARINA)

39 AL PRIMER GRUPO PERTENECEN TRES HABILIDADES: a) La autoconciencia (capacidad de saber qué está pasando en nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo) b) El control emocional (regular la manifestación de una emoción y/o modificar un estado anímico y su exteriorización). c) La capacidad de motivarse y motivar a los demás. AL SEGUNDO GRUPO PERTENECEN DOS HABILIDADES: a) La empatía (entender qué están sintiendo otras personas, ver cuestiones y situaciones desde su perspectiva), y b) Las habilidades sociales (habilidades que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para persuadir y dirigir, negociar y resolver disputas, para la cooperación y el trabajo en equipo).

40 ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL Competencia Personal Competencia Emocional Competencia Social Autoconocimiento Autoregulación Conocimiento social Habilidades sociales -Conciencia Emocional -Autoevaluación precisa -Confianza en uno mismo -Empatia -Conciencia de las políticas De la organización -Orientación hacia el servicio -Autocontrol Emocional -Transparencia -Adaptabilidad -Orientación hacia los logros -Iniciativa - Optimismo -Desarrollar a los demás -Liderar con inspiración -Catalizador Del cambio -Influencia -Manejo de Conflicto -Trabajo en equipo y colaboración

41 COMPETENCIA PERSONAL autoconocimiento Reconocer los estados internos, preferencias, recursos e intuiciones CONCIENCIA EMOCIONAL: reconocer las emociones propias y sus efectos. CONFIANZA EN UNO MISMO: certeza sobre el valor propio y las capacidades AUTOEVALUACION PRECISA: reconocer las fuerzas propias y sus límites

42 COMPETENCIA PERSONAL Autorregulación Manejando los estados interiores, impulsos y recursos AUTOCONTROL EMOCINAL: Mantener emociones perjudiciales e impulsos bajo control. TRANSPARENCIA: Mantener integridad; actuar acorde con los valores propios. ADAPTABILIDAD: Flexibilidad al manejar el cambio. ORIENTACION HACIA LOS LOGROS: Esforzarse en mejorar o cumplir un estandar de éxito. OPTIMISMO:

43 COMPETENCIA SOCIAL Conciencia social Conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los demás EMPATÍA. Percibir los sentimientos y las perspectivas de los demás, y tomar un interés activo en sus preocupaciones. CONCIENCIA DE LAS POLÍTICAS DE LA ORGANIZACIÓN: Reconoce la corriente emocional del grupo y las relaciones de poder. ORIENTACION HACIA EL SERVICIO: Anticipar, reconocer y suplir las necesidades del usuario. DESARROLLAR A LOS DEMÁS: Percibir las necesidades de desarrollo de los demás y fortalecer sus habilidades

44 COMPETENCIA SOCIAL Habilidad social habilidad para obtener de los demás las respuestas deseadas LIDERAR CON INSPIRACION: Inspirar y guiar a individuos y a grupos CATALIZADOR DEL CAMBIO: Iniciar y manejar el cambio INFLUENCIA: Impactar a los demás y construir tácticas efectivas de persuasión. MANEJO DE CONFLICTO: Negociar, mediar y resolver conflictos y desacuerdos. TRABAJO EN EQUIPO Y COLABORACIÓN: Creando sinergía de grupo trabajando por metas colectivas.

45 NECESITAMOS A TODA LA COMUNIDAD

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47 La vida del centro tiene que estar impregnada de una sensibilización, que se refleje sobre todo en una actitud de respeto

48 " Y SI ANTES DE EMPEZAR LO QUE HAY QUE HACER, EMPEZAMOS LO QUE TENDRÍAMOS QUE HABER HECHO?"

49 "HASTA MIS DEBILIDADES SON MÁS FUERTES QUE YO."

50 EL OBJETIVO ES QUE LAS PERSONAS APRENDAN A Y NO ACERCA DE

51 CONDUCTAS Repite la acción É EMOCIONES ACTITUD ACCIÓN RESULTADO + X I CREENCIAS Cambia la acción T Cambia la actitud O VALORES

52 Supone poder transformar las ideas en acciones

53 PROPUESTAS PARA UNA APASIONANTE AVENTURA: LA EDUCACIÓN. Educar para saber vivir, mientras VIVES Educar para ser felices, mientras disfrutas TU PROPIA FELICIDAD Educar para saber mirar, mientras MIRAS Educar para impulsar la historia y transformar el mundo, mientras CRECES Educar para conquistar los derechos humanos, mientras LOS HACES Educar: HACIA UNA UTOPIA RACIONAL Y POSIBLE.

54 Siembra y Cosecharás Siembra una actitud y cosecharás una acción Siembra una acción y cosecharás un hábito Siembra un hábito y cosecharás un carácter Siembra un carácter y cosecharás tu destino Si no te gusta tu destino CAMBIA TU ACTITUD

55 PIENSA EN GRANDE ACTÚA EN PEQUEÑO

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57 Y AUNQUE SUPONE ESFUERZO ELLAS LO MERECEN