ESTÁNDARES ORIENTADORES CARRERAS DE PEDAGOGÍA

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1 CENTRO DE PERFECCIONAMIENTO, EXPERIMENTACIIÓN E INVESTIGACIONES PEDAGÓGICAS. CPEIP. MINISTERIO DE EDUCACION ESTÁNDARES ORIENTADORES CARRERAS DE PEDAGOGÍA 21 de Agosto de 2012

2 QUÉ SON LOS ESTÁNDARES? Instrumento de orientación para las Facultades de Educación y los estudiantes de pedagogía, respecto a la formación inicial docente. Los estándares orientadores refieren al núcleo esencial de conocimientos disciplinarios y pedagógicos con que se espera cuenten los profesionales de la educación una vez que han finalizado su formación inicial. Indican todo aquello que el(la) profesor(a) debe saber y saber hacer para desempeñarse satisfactoriamente en los distintos roles y escenarios implicados en el ejercicio de la docencia. Señalan metas mínimas comunes que debe lograr un egresado de pedagogía.

3 PARA QUÉ SIRVEN LOS ESTÁNDARES? Referente instituciones formadoras de docentes: a) Parámetro de referencia para guiar y ajustar oportunidades de aprendizaje; b) Orientación sobre las metas a alcanzar en la formación de los estudiantes. Referente estudiantes de Pedagogía: a) Información respecto a los conocimientos y habilidades esperadas al finalizar sus estudios; b) Referencia respecto a la cual valorar avances y logros a lo largo del proceso de formación. Evaluación de Egresados: a) Referentes para los procesos nacionales de evaluación de egresados de carreras de Pedagogía; b) Información a egresados sobre necesidades de inducción profesional y aprendizaje continuo; c) Información a instituciones formadoras sobre la efectividad de los programas de formación docente. Misión social: a) Comunicar una visión sobre las competencias requeridas para ejercer la docencia; b) Identificar fortalezas y debilidades de la formación docente.

4 DESARROLLO ESTÁNDARES ORIENTADORES Año Decreto Supremo N 96. Establece el Programa de Fomento de la Calidad de la Formación de Docentes y faculta la elaboración de Estándares Orientadores. Año Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Básica. Año Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Parvularia. Año Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Media en las áreas de Lenguaje y Comunicación; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Biología; Física y Química. Año Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Media en las áreas de Educación Física, Inglés, Artes Visuales, Artes Musicales, y Educación Especial.

5 CÓMO SE ELABORARON LOS ESTÁNDARES? Ministerio de Educación. Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP). Universidad de Chile: Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) y Centro de Modelamiento Matemático (CMM). Pontificia Universidad Católica de Chile: Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE). Consulta a Decanos y Jefes de Carrera de Pedagogía de diferentes facultades de educación superior del país. Expertos de diversas instituciones de educación de todo el país. Consultores internacionales de reconocido prestigio en el ámbito educacional.

6 CRITERIOS DE ELABORACIÓN Autonomía de las instituciones formadoras. Relación con el currículo escolar y sus objetivos. Foco en los estudiantes del sistema escolar, sus características y modos de aprender. Compromiso docente. Doble dimensión disciplinaria y pedagógica.

7 TIPOS DE ESTÁNDAR Estándares Pedagógicos: Conocimiento de los estudiantes y sus medios de aprendizaje, diseño de procesos de aprendizaje y evaluación, promoción de ambientes adecuados de aprendizaje, gestión de clases, estrategias de formación personal y social de los estudiantes, alianza con la familia y la comunidad, compromiso y responsabilidad profesional. Estándares Disciplinarios: Conocimientos y habilidades en el área de competencia, conocimiento del currículum, comprensión de los modos de aprendizaje de la disciplina, diseño, planificación y elaboración de experiencias de aprendizaje y evaluación específicas.

8 EJEMPLO ESTÁNDAR PEDAGÓGICO ED.BÁSICA Estándar: El docente conoce y sabe aplicar métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica. Descripción: El futuro profesor o profesora comprende la evaluación como un proceso sistemático de obtención de evidencia para verificar el aprendizaje de los estudiantes, con el propósito de mejorar su enseñanza y el aprendizaje. Conoce, diseña y adapta diferentes estrategias e instrumentos que proveen distintas y suficientes oportunidades para que los y las estudiantes demuestren lo que han aprendido. Comprende que las estrategias y los criterios de evaluación deben ser coherentes Indicador: Sabe cómo integrar la evaluación como un elemento más de la enseñanza que le posibilita verificar los aprendizajes a través de evaluaciones formales e informales. Indicador: Utiliza los resultados de la evaluación para retroalimentar el aprendizaje de los alumnos comunicándoles los grados de avance y determinar estrategias necesarias para seguir progresando. Indicador: Está preparado para traducir en calificaciones su apreciación sobre los aprendizajes logrados por los estudiantes y certificarlos en forma apropiada.

9 EJEMPLO ESTÁNDAR DISCPLINARIO - ED. BÁSICA Estándar: El docente es capaz de conducir el aprendizaje de las formas geométricas. Descripción: El futuro profesor o profesora reconoce y clasifica figuras y cuerpos geométricos; es hábil para visualizarlas y estimar sus dimensiones lo que incluye relacionar una imagen en perspectiva con las vistas de frente, lado y planta de un cuerpo, así como las redes o desarrollos de cuerpos simples y reconocer sus descomposiciones en cortes dados. Resuelve problemas Indicador: Resuelve problemas que involucran la visualización de cuerpos y figuras geométricas. Indicador: Propone actividades que favorecen el aprendizaje de alumnos de los primeros años, en relación al reconocimiento de formas geométricas de su entorno y su descripción mediante lenguaje geométrico básico. Indicador: Diseña actividades de evaluación que permiten determinar la capacidad de los estudiantes para visualizar cuerpos y figuras geométricas.

10 EJEMPLO ESTÁNDAR DISCPLINARIO - ED. BÁSICA Estándar: El docente es capaz de conducir el aprendizaje de las formas geométricas. Descripción: El futuro profesor o profesora reconoce y clasifica figuras y cuerpos geométricos; es hábil para visualizarlas y estimar sus dimensiones lo que incluye relacionar una imagen en perspectiva con las vistas de frente, lado y planta de un cuerpo, así como las redes o desarrollos de cuerpos simples y reconocer sus descomposiciones en cortes dados. Resuelve problemas Indicador: Resuelve problemas que involucran la visualización de cuerpos y figuras geométricas. Indicador: Propone actividades que favorecen el aprendizaje de alumnos de los primeros años, en relación al reconocimiento de formas geométricas de su entorno y su descripción mediante lenguaje geométrico básico. Indicador: Diseña actividades de evaluación que permiten determinar la capacidad de los estudiantes para visualizar cuerpos y figuras geométricas.

11 El futuro profesor o profesora: ESTÁNDARES PEDAGÓGICOS ED. BÁSICA Y MEDIA Estándar 1. Conoce a los estudiantes y sabe cómo aprenden. Estándar 2. Está preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes. Estándar 3. Conoce el currículo nacional y usa sus diversos instrumentos curriculares para analizar y formular propuestas pedagógicas y evaluativas. Estándar 4. Sabe cómo diseñar e implementar estrategias de enseñanza aprendizaje, adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto. Estándar 5. Está preparado para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el aprendizaje según contextos. Estándar 6. Conoce y sabe aplicar métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica. Estándar 7. Conoce cómo se genera y transforma la cultura escolar. Estándar 8. Está preparado para atender la diversidad y promover la integración en el aula. Estándar 9. Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones asociadas a su quehacer docente. Estándar 10. Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica y su inserción en el sistema educacional.

12 ESTÁNDARES PEDAGÓGICOS ED. PARVULARIA La futura educadora de párvulos: Estándar 1. Conoce el desarrollo evolutivo de las niñas y niños y sabe cómo ellos aprenden. Estándar 2. Está preparado para promover el desarrollo personal y social de los niños y niñas Estándar 3. Comprende el currículo de Educación Parvularia. Estándar 4. Sabe cómo diseñar e implementar experiencias pedagógicas adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto. Estándar 5. Genera y mantiene ambientes acogedores, seguros e inclusivos. Estándar 6. Aplica métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y utiliza sus resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica. Estándar 7. Orienta su conducta profesional de acuerdo a los criterios éticos del campo de la Educación Parvularia. Estándar 8. Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones asociadas a su quehacer docente. Estándar 9. Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica y su inserción en el sistema educacional. Estándar 10. Se responsabiliza por el bienestar, el aprendizaje y el desarrollo de cada niña y niño a su cargo. Estándar 11. Se interesa en profundizar su conocimiento sobre el campo de la Educación Parvularia. Estándar 12. Construye relaciones de alianza con la familia y la comunidad. Estándar 13. Mantiene relaciones profesionales colaborativas con distintos equipos de trabajo.

13 DIMENSIONES QUE ABORDAN LOS ESTÁNDARES DIMENSIÓN DEL SABER Conocimientos y habilidades de la disciplina Conocimiento de las alumnas y alumnos Conocimiento del currículum escolar DIMENSIÓN DEL SABER HACER Gestión de clases Planificación, diseño e implementación de estrategias de enseñanza Evaluación DIMENSIÓN ACTITUDINAL Y VALÓRICA Compromiso con la profesión Responsabilidad profesional Capacidad de reflexión pedagógica

14 EJEMPLO ILUSTRATIVO ESTÁNDAR DISCIPLINARIO ED. MEDIA

15 DIMENSIÓN DEL SABER CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE LA DISCIPLINA Indicador 3: Reconoce las características de los textos que intervienen en el proceso de comprensión, tales como: propósitos del texto, estructura u organización, tipo de léxico que presenta, sintaxis, elementos paratextuales.

16 DIMENSIÓN DEL SABER CONOCIMIENTO DE LAS ALUMNAS Y ALUMNOS Indicador 9: Conoce la importancia de la motivación de los alumnos para la comprensión de textos escritos y considera, para promoverla, los siguientes factores que influyen en ella: a) La motivación del profesor b) La percepción de auto-eficacia de los estudiantes c) La motivación social

17 DIMENSIÓN DEL SABER CONOCIMIENTO DEL CURRÍCULUM ESCOLAR Indicador 6: Comprende el enfoque y conoce la secuencia establecida en los programas de estudio y en las bases curriculares vigentes para el desarrollo de la comprensión lectora, y lo que se espera que logren los estudiantes en cada nivel de la Educación Media.

18 DIMENSIÓN DEL SABER HACER PLANIFICACIÓN, DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Indicador 14: Implementa estrategias para la ampliación del léxico de sus alumnos como base para la comprensión lectora, tales como: comprender el significado de palabras en contexto recurriendo a claves sintácticas y gramaticales; trabajar familias semánticas para la comprensión de palabras abstractas; descomponer palabras largas en sufijos, prefijos, raíces, desinencias; buscar etimologías; usar diccionario impreso y virtual, etc.

19 DIMENSIÓN DEL SABER HACER EVALUACIÓN Indicador 21: Conoce instrumentos de evaluación de lectura y evalúa su validez y pertinencia para usarlos con sus alumnos y alumnas.

20 DIMENSIÓN ACTITUDINAL Y VALÓRICA CAPACIDAD DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA Indicador 22: Conoce y comprende las pruebas de comprensión lectora nacionales e internacionales en las que participa Chile (por ejemplo, PISA y SERCE), sus resultados, enfoques, así como el tipo de instrumentos que utilizan, y considera la información que entregan para planificar su enseñanza.

21 INSTANCIAS DE REFLEXIÓN Se utilizan los estándares como referentes para diseñar las actividades curriculares? Qué cursos de la malla contribuyen al logro de qué estándares? Qué estándares no son abarcados por ningún curso? Los estándares son conocidos por los formadores y estudiantes, y orientan el quehacer de cada quién y de la institución en su conjunto? Se ofrece a los estudiantes alternativas para lograr los estándares antes de la titulación? Existen mecanismos para monitorear el progreso de todos los estudiantes en el logro de todos los estándares de egreso de la carrera?

22 GRACIAS

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