Estrategias de Organización

Transcripción

1 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO Estrategias de Organización Puggioli, L (s/f) Estrategias de Adquisición del Conocimiento Serie enseñando aprender Fundación Polar. En #estratorginf (Compilación con fines instruccionales)

2 Serie Enseñando a aprender. Lisette Poggioli Estrategias de adquisición de conocimiento Estrategias de Organización En esta sección nos referiremos a las estrategias de organización que podemos utilizar para comprender, aprender, retener y evocar información contenida en textos. Se diferencian de las referidas en la sección sobre las estrategias de ensayo en que nos permiten organizar la información contenida en textos, una vez procesada y elaborada mediante el uso de otras estrategias como el resumen, el reconocimiento de la estructura del texto, etc. Las estrategias de organización, al igual que las de elaboración, exigen del aprendiz un papel más activo que el requerido por las estrategias de ensayo o de práctica de la información (Weinstein, 1988). Cuando las estrategias de organización se aplican a tareas de aprendizaje más complejas como por ejemplo, la comprensión y el aprendizaje de textos, se utiliza otro tipo de estrategia con el fin de facilitar la codificación, el almacenamiento y el recuerdo de la información. Estas estrategias son, entre otras, identificar las ideas principales y secundarias de un texto o construir representaciones gráficas como esquemas o mapas de conceptos, etc. Las representaciones gráficas son ilustraciones visuales de materiales en prosa. Muchas representaciones de este tipo son familiares: diagramas de flujo, esquemas, mapas de conceptos, redes semánticas, matrices de comparación y contraste, entre otras (Ver Figura 3). Por lo general, estas representaciones constituyen el esquema organizacional subyacente al texto y son importantes porque ayudan al aprendiz a comprender, resumir, organizar y sintetizar ideas 30/06/03 2

3 complejas de manera que, en muchos casos, sobrepasan la información contenida en enunciados de tipo verbal, ya que incluyen conceptos claves y sus relaciones, ofreciendo una visión global de la información que las palabras por sí solas no logran. A continuación nos referiremos a algunas de las estrategias de organización de la información contenida en textos. Figura 3 Ejemplos de representaciones gráficas Los esquemas Los esquemas favorecen la organización de la información y facilitan su recuerdo. La elaboración de esquemas es una estrategia que requiere un 30/06/03 3

4 procesamiento semántico de la información ya que exige construir una representación alternativa del material. Los esquemas involucran la denominación y, cuando es apropiado, el agrupamiento de conceptos y la descripción de las relaciones entre ellos por líneas que reflejan diferentes tipos de relaciones. Camstra y van Bruggen (1984) han identificado siete tipos de relaciones: estáticas (clasificaciones, propiedades, tiempo, espacio, comparaciones) y dinámicas (condicionales, causa-efecto). La aplicación de esta estrategia permite la producción de diagramas de dos dimensiones serialmente organizados de izquierda a derecha. Los esquemas son similares a los mapas de conceptos: utilizan líneas para describir las relaciones entre conceptos, y ayudan al reconocimiento de la macroestructura del texto; pero difieren en: los tipos de relaciones que se describen, los métodos de denominación de las relaciones y la estructura organizacional del diagrama, ya que el esquema tiene una organización serial, mientras que el mapa de conceptos tiene una estructura jerárquica. Tabla 3. Semejanzas y diferencias entre los esquemas y los mapas de conceptos. Características Denominan conceptos Utilizan recuadros para los conceptos Describen las relaciones entre conceptos Utilizan líneas para describir las relaciones Facilitan la identificación de la macroestructura del texto Estructura organizacional del diagrama: Serial Jerárquica Esquemas Mapas de Conceptos 30/06/03 4

5 La evidencia empírica que demuestre la efectividad de la elaboración de esquemas no es muy abundante; sin embargo, ha resultado ser una ayuda para el procesamiento efectivo de textos en el contexto de programas de entrenamiento para el desarrollo de habilidades para comprender y aprender. Los mapas de conceptos Otra de las estrategias de organización la constituye la elaboración de mapas de conceptos o redes semánticas como también se les ha denominado (Beltrán, 1993). Esta estrategia permite identificar y representar visualmente las relaciones más importantes entre las ideas de un texto. Desde 1978, Dansereau y sus colaboradores han desarrollado, evaluado y modificado los componentes de un sistema de estrategias de aprendizaje con el objetivo de desarrollar en los estudiantes habilidades para reorganizar, integrar y elaborar material nuevo de manera que sea compatible con las estructuras de la memoria a largo plazo. Estos investigadores parten del supuesto que cuando los individuos identifican o establecen más relaciones entre conceptos, objetos, ideas o acciones, la comprensión es más profunda, la retención mayor y la recuperación del material más fácil. Esta estrategia requiere que el estudiante transforme el material en redes o mapas de conceptos, de allí su denominación: mapas de conceptos. Durante el proceso de adquisición de la información, el estudiante identifica conceptos o ideas importantes en el material y representa su estructura y sus relaciones en forma de red; para ello utiliza óvalos (nodos) que incluyen el concepto o la idea y líneas para representar sus relaciones. Con el fin de ayudar a los estudiantes en esta tarea, se les enseña una serie de relaciones y sus denominaciones, las cuales pueden utilizarse para codificar las relaciones entre las ideas o conceptos. 30/06/03 5

6 Los mapas que resultan de la aplicación de esta estrategia brindan al estudiante una organización espacial de la información contenida en el texto. De igual manera, la transformación del contenido del texto en forma de red ayuda a visualizar el concepto global presentado por el autor. Así mismo, la codificación del material en términos de sus relaciones, le brinda al estudiante la opción de utilizarlas para tener acceso al material durante la recuperación de la información. La figura 2 sobre la estrategia de resumen es un ejemplo de un mapa de conceptos. Los hallazgos referidos a la utilidad de esta estrategia para tareas de comprensión y aprendizaje señalan que los estudiantes que elaboran mapas de conceptos, rinden más que los estudiantes que utilizan sus propios métodos. En síntesis, se puede señalar que las estrategias de organización son fundamentales para el logro de un aprendizaje efectivo, ya que el uso de estas estrategias permite: 1) la organización de la información mediante la imposición de una estructura por parte del aprendiz, 2) la identificación de la macroestructura del texto, 3) la construcción de una representación gráfica alternativa del material a aprender, 4) la visualización de la organización general de la información y 5) la reconstrucción de la información (Ver Figura 4). Figura 4 Las estrategias de organización 30/06/03 6

7 En tal sentido, te sugerimos lo siguiente: 1. Entrena a tus estudiantes en la construcción de representaciones gráficas, ya que la representación visual y espacial de la información contenida en un texto: a) permite que se involucren activamente en su procesamiento, b) promueve un pensamiento no lineal y c) ofrece la ventaja de que los estímulos de entrada (texto) sean codificados de dos maneras: visual y verbal. El procedimiento a seguir es el que se presenta a continuación: A. Revisión del texto En esta etapa inicial, el estudiante debe revisar el título, los subtítulos, las ilustraciones, si hay palabras en negrita o en cursiva, si hay un resumen o no de su contenido, todo ello con el propósito de determinar de qué trata el texto, cómo está estructurada la discusión y hacerse preguntas, tales como: Cuáles son los conceptos claves? Están los conceptos presentados en forma jerárquica? Compara y/o contrasta el autor dos o más conceptos? Constituye el texto una explicación sobre algo? Constituye el texto una explicación sobre algo? Qué palabras clave utiliza el autor? En este proceso de preguntas y respuestas, el estudiante interactúa en forma intensiva y extensiva con el texto y relaciona el contenido con su conocimiento previo a la vez que puede evocar cuáles estructuras gráficas en particular se asocian con el tópico y la estructura organizacional del texto. B. Representación del texto 30/06/03 7

8 En esta fase, el estudiante comienza a formarse una hipótesis acerca de la estructura del texto y puede, mentalmente, buscar las estructuras gráficas que mejor la representen. En este punto, el estudiante puede conformar una predicción tentativa acerca de cuál representación gráfica expresa mejor la información del texto. El estudiante puede intentar construir una representación gráfica, pero esto también depende de otros factores como pueden ser: a) su conocimiento previo sobre el tópico, b) la claridad del texto,c) evidencias en el texto que apoyen sus hipótesis acerca de la representación gráfica que intenta realizar y d) el propósito del aprendizaje. Si el texto no puede ser representado en el primer intento, entonces el estudiante debe leer nuevamente el texto, tantas veces como sea necesario, con el fin de examinar su conocimiento previo sobre el tópico, la estructura del texto y sus rasgos más relevantes para determinar cómo organizar la representación gráfica. C. Lectura del texto Después de haber intentado construir una representación gráfica, el estudiante debe leer nuevamente el material con el propósito de llenar vacíos en su comprensión, buscar ideas no representadas en el gráfico y clarificar preguntas no respondidas en la revisión inicial del texto. D. Revisión de la representación Luego de haber escogido una de las formas de representación gráfica, el estudiante debe completarla, puede añadir algunos detalles seleccionados de su conocimiento previo o incluso modificar la representación. E. Resumen del texto Finalmente, el estudiante debe elaborar un resumen del texto basándose en la información contenida en la representación gráfica. 30/06/03 8

9 1. Presenta, al menos, un buen ejemplo de una representación gráfica adecuada a la información del texto que se está tratando de aprender. Asegúrate de que tus estudiantes tengan la oportunidad para examinar la representación gráfica. 2. Modela cómo construir la representación gráfica. 3. Describe los procesos involucrados. 4. Enseña cómo utilizar las preguntas para poder planificar la representación. 5. Modela el proceso de resumen 6. Enseña conocimiento procedimental. 7. Discute cuándo utilizar las representaciones gráficas y por qué. 8. Señala que con la práctica, se puede dominar la técnica. 9. Promueve la aplicación de las estrategias de organización en diferentes situaciones. 10. Entrena a tus estudiantes en el uso de este tipo de estrategia. 11. Brinda oportunidades para que tus estudiantes practiquen la estrategia. 12. Evalúa la ejecución de tus estudiantes. Página anterior - Página siguiente Prólogo de Humberto González Rosario Libro 1. Estrategias cognoscitivas: una perspectiva Teórica Libro 2. Estrategias de adquisición de conocimiento Libro 3. Estrategias de estudio y ayudas anexas Libro 4. Estrategias metacognoscitivas Libro 5. Estrategias de resolución de problemas [Fundación Polar] 30/06/03 9