Por qué es necesario adecuar mi práctica educativa a la Educación Basada en Competencias?

Transcripción

1 Por qué es necesario acuar mi práctica educativa a la Educación Basada en Competencias? M.T.A. LUIS GABRIEL MATEO MEJÌA PARACHO, MICH., A 10 DE OCTUBRE DE 2013 A. INTRODUCCION Con el objetivo concluir el Modulo 1: Competencias docentes en la educación superior, he seleccionado los siguientes aspectos la problemática que roa la aplicación las competencias en mi práctica docente. Demostrando con ello la necesidad acuar la misma a la educación basada en la solución problemas prácticos y la aplicación la inteligencia en la formación una madurez académica más enfocada al sarrollo l ejercicio profesional un ingeniero. Esta panorámica es nominada educación por competencias, misma que fundamenta el sarrollo una madurez apegada a criterios sobre la escala valores éticos y culturales. En particular, la acuación a la educación por competencias, viene dada por la aplicación una digitalización y un manejo los conocimientos a través una estructura social interdisciplinar y global. Razón que permite vincular dos ejes l sarrollo profesional en materia docencia, el primero: la especialidad y continuidad l crecimiento la formación profesional; y el segundo: la integración una planta docente ante la necesidad presentación y lirazgo ante la sociedad local, mostrando que el impacto en la región se contextualiza por la investigación y la práctica profesional l docente. Para lograr estos objetivos, se requiere entonces involucrar al cuerpo académico en la reflexión sobre el cómo se ejerce y se vincula la profesión y cómo se sarrolla la práctica docente en la actualidad nuestra sociedad, consirando la circunstancialidad los retos nuestro estado y consirando las mandas la sociedad global la vida institucional nuestro país. 1

2 B. DESARROLLO Cuando observamos el Perfil Docente l (SNST, 2013), encontramos algunas características que perfilan al docente que enseña y trabaja en la educación, en base a competencias. Dentro estas características tenemos el dominio la materia y el dominio la relación didáctica con el alumno. Lo cual implica comprenr el proceso aprendizaje los alumnos, al mismo tiempo que requiere comprenr la madurez y estado cultural en el que viven sus alumnos. Des esta perspectiva, se presentan dos posibles respuestas, ante la pregunta: por qué bo acuar mi práctica educativa a la educación basada en competencias? La primera, a) es porque el sistema educativo me lo pi, razón por la cual es un ber moral, ético y un valor ontológico, acuar mi forma trabajar, al molo educativo que se me pi en la institución; no obstante, tenemos otra respuesta, y b) es porque tengo la firme convicción que el proceso enseñanza-aprendizaje, implica el sarrollo las competencias en los alumnos. De tal manera que es indispensable y necesario que yo pueda acuarme a dicha forma trabajo. En primer lugar porque los programas académicos implican la aplicación los conocimientos y su obtención, a través una estructura aprendizaje por competencias, y en segundo lugar, bido a que el Molo Educativo al Siglo XXI, implica una relación laboral y una práctica profesional, a través la formación integral y la asimilación las competencias que permiten dicha formación. A pesar estos aspectos vital importancia, argumentar e instrumentar los ámbitos en los cuales se aplica la práctica educativa en función competencias. C. ARGUMETNACIÒN Como lo señala (Checchia, 2009), las competencias vienen explicitas a través l sarrollo curricular las asignaturas, los cuales presentan competencias que se transforman, mediante una conceptualización y racionalización apropiada, en una competencia que es la conducta a sarrollar y aprenr los más altos niveles actuación, tanto en lo personal, como en lo profesional. Si observamos en el texto 2

3 (Zavala, 2005); el principal argumento sarrollar las competencias en los alumnos es la firme convicción formar un docente a la altura las expectativas l mundo globalizado. De ahí que en uno sus ejemplos sobre los docentes Europa y particularmente Inglaterra, es la formación l profesorado en las 5 etapas más importantes, que son: la evaluación, la pedagogía y relación didáctica con los alumnos, la planeación, la presentación contenidos disciplinares y la alfabetización tecnológica. Por otra parte, consiro que el trabajo emocional, como lo menciona (Day, 2006), tiene que fundamentar la formación l profesorado en las competencias que requieren los alumnos y su propia persona, en función l manejo l tiempo, l esfuerzo por cumplir, la presión por solucionar los problemas y lograr los resultados. D. AMBITOS Principalmente en mi práctica educativa, que se sarrolla en el molo educación a distancia, se requiere la práctica profesional un docente altamente competitivo, como lo señala (Zavala, 2005), puesto que requiere integrar el pensamiento conceptual s una organización trabajo académico y estudio personal hacia los alumnos, generando un proceso dinámico aprendizaje que pue sarrollarse, inclusive a distancia. En este sentido, se presenta una dificultad, bido al enorme reto aplicar todo el sentido profundo la práctica educativa, basada en los fundamentos la calidad, l sarrollo profesional l docente, y l ámbito las competencias, (Checchia, 2009). De forma particular, los espacios en don se requiere realizar un acento en la atención la formación competencias en la educación a distancia es: a) a nivel profesorado, y b) a nivel e alumnado. Ver la tabla 1 a continuación. 3

4 Nivel l profesorado (Reto) Propuesta Nivel l alumnado (Reto) Propuesta Aplicación lecturas en Elaboración un sitio Lectura libros en digital, Uso l espacio en textos completos especializado particularmente pdf y e-books internet soportar pdf o lecturas lectura Uso y realización Elaboración Interacción y alfabetización Manejo prácticas el prácticas digital programas en pc laboratorio virtual laboratorio virtual Elaboración la Integración Desarrollo capacidas y Capacidad antología completa l contenidos, evaluando habilidas investigación lectura en digital o curso. sus contenidos y sus impresa y actividas capacidad acuerdo a las elaboración las competencias actividas que se seables en los pin en los cursos programas académicos las asignaturas Desarrollo estrategias Estrategias Desarrollo capacidas Motivación el atención (evaluación) y organización comunicación oral y escrita, dialogo con tutoría al alumnado en trabajar a distancia, redacción texto con calidad docentes y tutores: atención efectiva antes revisión las ortográfica. 24 hrs. mandas máquina e internet Actualización los Investigación y Vinculación los Invitación a los contenidos las participación en conocimientos con otras alumnos a asignaturas congresos la ciencias y ámbitos sociales- participar en los especialidad. especialidad. culturales. proyectos investigación docente. Tabla 1. Espacios acento a la formación docente. 4

5 E. LA VIDA ACADEMICA DEL ITSP`URHÈPECHA En nuestra institución, como en la l autor, (García 2009), se requiere continuar con un proceso superación y sarrollo académico, a la par l éxito e impacto pro-positivo en la región en don se spliega la vida académica la institución. Por su parte, en Educación a Distancia, se presenta el reto formar alumnos con las competencias que se indican en los programas, a la par lograr integrar en un plan formación y vocación académica, con aquellos alumnos que tienen responsabilidas laborales y/o familiares, y por tal motivo, recurren a estudiar en línea. F. CONCLUSIONES Las principales conclusiones que se obtienen este primer módulo e centran en la pregunta cómo tengo que acuar mi práctica educativa a las necesidas mis alumnos, que en mi caso, concierne a la participación con los docentes y con los alumno. Consirando las necesidas l sarrollo académico l sistema Educación a Distancia y consirando las mandas trabajo los compañeros docentes. Por otra parte, consiro que el enfoque un proyecto integrador, especialmente en las actividas trabajo los alumno, es necesario ser integrado al curso en su totalidad y en su contexto, buscando así la integración l alumnado en una personalidad fundamentada en valores profesionales y académicos. 5

6 G. BIBLIOGRAFÌA Beneitone. Esquetini. el. al. (2007). Reflexiones y perspectivas la Educación Superior en América Latina. Proyecto Tuning. Universidad Deusto. Checchia, Beatriz. (2009). Las Competencias l Docente Universitario. Documento apoyo al curso formación docente Cherán, Mich. México. Day. Chistopher. (2006). La pasión por enseñar. La intidad personal y profesional y sus valores. Ediciones Narcea S.A. C.V. Madrid. España. Capítulo 3. Pp García, Carlos Alfonso. (2009). La ingeniería en el Sistema Nacional Educación Superior Tecnológica. El proceso diseño e innovación curricular la formación y sarrollo competencias profesionales. (Una experiencia institucional). AJ. México. SNST. (2013). Perfil l docente l SNST. Documento apoyo al curso formación docente Cherán, Mich., México. Zavala. Miguel. (2005). Competencias Docentes. Universidad Compostela España. Recurso l taller formación docente. Cheràn, Mich.,