Lecto-Escritura Como Práctica Cultural

Transcripción

1 Lecto-Escritura Como Práctica Cultural Victoria Purcell-Gates, Ph.D. Canada Research Chair Early Childhood Literacy University of British Columbia Paper presented at the University of Costa Rica; May, 2006

2 LECTO-ESCRITURA Y CULTURA LECTO-ESCRITURA : Lenguaje escrito y desarrollo de habilidades para leer y escribir CULTURA(S) : Actividad humana formada por estructuras sociales, lenguajes, normas, e intenciones/objetos Son fluídas, múltiples y anidadas

3 Prácticas de Lecto-Escritura Las formas culturales de utilización del lenguaje escrito que median las vidas de las personas No son observables porque incluyen valores, actitudes y más Se pueden inferir de eventos de lectoescritura observable y de los textos que son escritos y leídos dentro de esos eventos

4 Desarollo de Lecto-Escritura Empieza en las prácticas sociales de lecto-escritura en los hogares/ communidades Esa base influye en aprendizajes cognitivos de lecto-escritura en la escuela Aprendizajes cognitivos en la escuela llegan a ser prácticas de lecto-escritura culturales

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6 El Desarrollo de Lecto- Escritura Empieza en las Prácticas Sociales/Culturales de Lecto-Escritura El ser humano es un ser social y la sociedad se organiza culturalmente

7 Lenguaje Escrito Media Sistemas Económicos

8 Lenguaje Escrito Media Sistemas Religiosos

9 Lenguaje Escrito Media Sistemas Políticos

10 Lenguaje Escrito Media Sistemas Educativos y de Salud

11 Las Culturas de Lecto- Escritura Siempre Se Determinan por el Poder

12 Power Literacy Culture Power

13 El Desarrollo de Lecto-Escritura Empieza Con las Experiencias del Uso del Lenguaje Escrito

14 La Índole de Conocimientos Iniciales de Lecto-Escritura Viene de prácticas de lecto-escritura experimentadas, incluyendo: géneros textuales y sus intenciones reglas culturales valores presupuestos

15 Qué Aprenden los Niños de las Prácticas Culturales de Lecto- Escritura?

16 Depende De Sus Experiencias Pueden aprender que los cuentos se pueden escribir y se pueden leer. Pueden aprender que las letras se usan para anuncios públicos. Pueden aprender que se puede hablar con su abuela a través de la escritura. Pueden aprender que los escritos se pueden usar para hacer listas para ir de compras. Y más

17 Resultados de Mis Investigaciones Niños que conocen que el lenguaje impreso significa algo son más éxitosos al final del primer grado, que los que no lo conocen. El conocimiento del lenguaje impreso significa algo que está relacionado con las frecuencias, en las cuales las personas leen y escriben en el ambiente del niño.

18 Resultados Adicionales Niños (de 4-6 años) con padres quienes leen y escriben textos complejos conocen más de las índoles y formas del lenguaje escrito. Niños conocen las reglas sintácticas, vocabularios y otras formas de cuentos escritos, si los padres les leen.

19 LOS CONOCIMIENTOS DE LA LECTO-ESCRITURA NACEN EN LA PRÁCTICA SOCIAL DE LECTO- ESCRITURA

20 El Desarrollo de la Lecto-Escritura Termina en Prácticas Sociales/ Culturales de Lecto-Escritura

21 Práctica De Lecto-Escritura Práctica De Lecto-Escritura Práctica De Lecto-Escritura Práctica De Lecto-Escritura Instrucción de Lecto-Escritura Práctica De Lecto-Escritura Práctica De Lecto-Escritura Práctica De Lecto-Escritura

22 Más Resultados En clases para adultos, si los adultos leen y escriben textos alrededor de sus vidas y con propósitos en sus vidas, ellos leen y escriben con más frecuencia en sus hogares y en sus vidas familiares. También, ellos leen y escriben textos más complejos.

23 Lecto-Escritura AUTÉNTICA TEXTOS que existen en las vidas de las personas externos de la función de aprender a leer o escribir PROPÓSITOS para leer/escribir esos textos son los mismos como aquellos externos de la función de aprender a leer o escribir

24 Lecto-escritura SOLAMENTE- ESCOLAR TEXTOS diseñados para enseñar a leer o escribir PROPÓSITOS de leer/escribir, para aprender a leer o a escribir

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27 El Desarrollo de la Lecto-Escritura Termina con Prácticas Sociales/ Culturales de Lecto-Escritura.

28 El DESARROLLO DE APRENDIZAJES COGNITIVOS EN LA ESCUELA SON MEJORES SI SE APRENDEN EN El CONTEXTO DE PRÁCTICAS SOCIALES DE LECTO-ESCRITURA.

29 Más Resultados Previos Niños en segundo y tercer grado aprenden más y más rápido a leer y escribir textos de información en clases con más usos de textos y propósitos auténticos, que aquellos en clases con menos textos y propósitos auténticos para leer y escribir.

30 Autenticidad y Escritos Informacionales

31 Autenticidad y Comprehensión de Textos Informacionales

32 Estudio de Prácticas de Lecto- Escritura

33 El Gran Projecto de Prácticas Culturales de Lecto-Escritura Basado en la Universidad de British Columbia Canadá Estudios en Canadá, EU, Malaysia, Puerto Rico, Bolivia, Africa Dos propósitos: (1) entender las prácticas culturales de lecto-escritura en varios contextos; (2) atender a la educación de los ninos pobres y marginados

34 Preguntas de Investigación Para Los Estudios Qué textos, y por qué, leen y escriben las personas en la comunidad? Qué textos, y por qué, leen y escriben los niños en la escuela? Cómo se diferencian y cuáles son sus similitudes? Cómo podemos cambiar la instrucción de lecto-escritura para hacerla sensible a los niños?

35 Relaciones Entre Las Prácticas de Lecto-Escrituras En Hogares y Escuelas en Costa Rica

36 Motivos para el Estudio Grados altos de repitencia en primer grado, particularmente de los niños pobres y marginados Para entender más las prácticas de lectoescritura en la población de nicaragüenses en Costa Rica

37 Preguntas de Investigación para Estudio Cuáles textos, y por qué, leen y escriben las personas en la communidad? Cuáles textos, y por qué, leen y escriben los niños en la escuela (K-2)? Cómo se diferencian y qué son sus similitudes? Cómo podemos cambiar la instrucción de lecto-escritura para hacerla sensible a los niños?

38 Método Observaciones de prácticas de lectoescritura en las comunidades de a- Costa Rica en general; y b- de los precarios y hogares de los estudiantes pobres y marginados Entrevistas con los padres de estos estudiantes sobre sus prácticas de lectoescritura Entrevistas con las maestras, oficiales del MEP, OIM, y otras

39 Métodos (cont.) 150 horas de observación de las prácticas de lecto-escritura y las actividades y los procesos de instrucción, en las aulas de kinder, primero y segundo grado de una escuela Aplicación de pruebas de conocimientos de lecto-escritura inicial o emergente a los estudiantes de kinder y primer grado

40 Análisis Inicial Clasificación de los textos y propósitos para leer y escribir en las comunidades, los hogares y las aulas Clasificación de las actividades de instrucción para la lecto-escritura en las aulas Clasificación del porcentaje de prácticas auténticas (textos y propósitos para leer y escribir)

41 Ejemplos Prácticas auténticas: Leer el periódico para conocer las noticias, escribir una carta para enviar mensajes a su familia, leer un libro para experimentar una fantasía Prácticas solamente-escolares: Leer una hojita para practicar estilos, copiar oraciones de la pizarra, leer un cuento para aprender las sílabas

42 Importante Las actividades instructivas son siempre para aprender a leer y escribir. Algunas de estas actividades son, también, auténticas para los estudiantes, si la maestra usa textos de sus vidas y los propósitos para leer o escribir esos textos son auténticos.

43 Resultados: Textos Públicos de las Comunidades La mayoría de los textos en los precarios son de anuncios para vender productos o servicios. Los textos de graffiti, también, son comunes. Las noticias públicas son parte de la lectoescritura de la comunidad.

44 Textos Públicos

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49 Biblias Resultados: Textos en los Anuncios Hogares y Familias Instrucciones para preparar comida y mantener electrodomésticos Periódicos Revistas Notas de la escuela Cartas de sus familias Más de 49 tipos diferentes de textos

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52 Propósitos Para Leer y Escribir en Las Familias Leer biblias para conocer de asuntos espirituales Escribir notas para justificar estados de enfermedad Escribir listas para organizar necesidades para el trabajo Leer cuentas para conocer cuánto dinero necesita pagar Leer cartas para conocer de las familias Más de 56 propósitos distintos

53 Resultados: Prácticas de Lecto- Escritura Dentro del Aula Pocas similitudes entre las prácticas (textos y propósitos) de la comunidad/ familias y las aulas Los únicos propósitos auténticos para leer acompañaban los textos que los niños traían de sus casas

54 Prácticas Auténticas en Primer Grado Textos Auténticos Propósitos Auténticos 26% Textos Solamente- Escolares 74% 27% Propósitos Solamente- Escolares 65% (8% no tienen funciones para los niños) N = 76 N = 75

55 Prácticas Auténticas en Segundo Textos Auténticos Grado Propósitos Auténticos 30% Textos Solamente- Escolares 70% 23% Propósitos Solamente- Escolares 65% (13% no tienen funciones para los niños) N = 83 N = 39

56 Prácticas Auténticas en Kinder Textos Auténticos Propósitos Auténticos 63% Textos Solamente- Escolares 37% 40% Propósitos Solamente- Escolares 33% (26% no tienen funciones para los niños) N = 49 N = 44

57 Actividades Instructivas El 100% de las actividades instructivas en primero y segundo grado fueron solamente-escolares Excepción: La maestra de segundo grado lee a los niños 3 veces por semana para su disfrute. Esta es una práctica auténtica

58 Dos Fuertes de la Educación en Costa Rica El énfasis en valores, actitudes y relaciones personales Información y contenidos más (que en EU o Canadá) complejos e interesantes para los estudiantes en grados iniciales

59 Conclusiones Necesitamos considerar 3 conclusiones previas de mis investigaciónes: Los niños no reconocen que los escritos son funcionales si no experimentan los usos auténticos Las habilidades para leer y escribir se desarrollan mejor, si los niños leen y escriben textos auténticos para propósitos auténticos La mayor experiencia que los niños tengan con personas leyendo y escribiendo en sus vidas, tanto más entenderán los significados semióticos de textos escritos.

60 Conclusiones de Este Estudio No hay suficientes textos y propósitos auténticos para leer y escribir en primero y segundo grado. Hay muchas prácticas de lecto-escritura en las vidas de los niños pobres y marginados, que podrían ser usados en la instrucción de las aulas.

61 Implicación 1 (Grados 1 y 2) Con conocimiento de las prácticas de lecto-escritura en las vidas de los estudiantes, la maestra puede incluirlas en la instrucción de la lecto-escritura. Esto puede asegurar que todos los niños trabajen con prácticas de lecto-escritura familiares y sensibles para ellos.

62 Implicación 2 (Kinder) Las escuelas necesitan proveer a los niños que vienen de hogares con menos frecuencia en prácticas de lecto-escritura, de experiencias con textos auténticos y propósitos reales para leer y escribir. Las maestras podrían demostrar leyendo y escribiendo las funciones auténticas de la lecto-escritura y hacer estos eventos visibles y explícitos a los estudiantes.