APRENDIENDO A EMPRENDER EMPRENDIENDO EN EL APRENDER Carlos Vignolo & Sergio Celis

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1 APRENDIENDO A EMPRENDER EMPRENDIENDO EN EL APRENDER Carlos Vignolo & Sergio Celis Amor, trabajo y conocimiento son las fuentes de la vida. También deberían gobernarla Wilhelm Reich RESUMEN El documento presenta un enfoque de enseñanza del espíritu empresarial orientado a transformar el proceso de aprendizaje en sí mismo en una puesta en marcha diseñada, gestionada y dirigida por el estudiante. Este método ha sido desarrollado y utilizado en la Escuela de Ingeniería y Ciencias de la Universidad de Chile durante los últimos 5 años como un elemento clave en los cursos de grado "Introducción a la Ingeniería Industrial", "Desarrollo de Capacidades Empresariales" y "Desarrollo de Habilidades de Liderazgo. Este método, basado en un enfoque constructivista radical, enfatiza también la relación sinérgica entre el significado y la pasión. 1. Breve historia y contexto: La Escuela de Ingeniería de la Universidad de Chile acepta alrededor de 600 nuevos estudiantes cada año, todos los que corresponden al 1 por ciento superior con los mejores resultados de un examen nacional de acceso a la universidad en Chile. Alrededor del 30 por ciento de ellos optar por especializarse en ingeniería industrial, una carrera profesional que se encuentra entre las mejores pagadas en el mercado laboral chileno. Cada egresado de esta especialidad en la Universidad recibe, sobre las ofertas de empleo promedio, cuatro, por lo general mucho antes de que hayan terminado sus estudios. Sin embargo, sólo un pequeño porcentaje de los graduados (menos del 10%) continúa con sus propias iniciativas después de la graduación. La restauración de la democracia en 1990 trajo consigo la revisión y transformación, liderada por el Departamento de Ingeniería Industrial en el campo de la iniciativa empresarial y la innovación, del modelo pedagógico y del plan de estudios. En 1990 el Departamento creó el curso en 505, "Desarrollo de capacidades empresariales", como una asignatura optativa para los estudiantes de todas las especialidades de ingeniería.

2 En 1997, el curso "Introducción a la Ingeniería Industrial", con un enfoque en el desarrollo de la autonomía y el espíritu emprendedor, se convirtió en un curso obligatorio para los estudiantes de primer año de esta especialidad. Ambos cursos fueron diseñados por un grupo de investigadores y profesores, basados en los trabajos pioneros de Humberto Maturana y Francisco Varela en el área de la biología del conocimiento, que vio la posibilidad de aumentar simultáneamente la eficacia, eficiencia y satisfacción del proceso de aprendizaje de los estudiantes de ingeniería por medio de vincular el desarrollo de capacidades empresariales a mejoras en el aprendizaje de habilidades y el proceso general de aprender a aprender. Un factor clave del contexto para entender esta opción para enseñar el espíritu empresarial es el hecho de que la Escuela de Ingeniería forma parte de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile, probablemente la unidad académica más cercana y más fiel al modelo de la Universidad de Investigación "en Chile. Esto implica que la mayoría del personal académico tiene una clara orientación hacia la investigación publicable en los medios de comunicación acreditados internacionalmente. Ni la calidad de la enseñanza ni la formación empresarial son, por lo tanto, prioridad para las evaluaciones académicas y para el trabajo académico. Para abordar el desarrollo de capacidades de los estudiantes en esta área, se trata de cambiar la motivación y la orientación del personal académico que, en este contexto, puede condenar el proyecto al fracaso. Por otro lado, un alto porcentaje de los estudiantes no logra ni buenos resultados, ni los niveles razonables de satisfacción del modelo tradicional pedagógico. II. El Modelo Pedagógico: Un modelo pedagógico, teniendo estos antecedentes contextuales en cuenta, fue diseñado para que el alumno fuera invitado desde muy temprano a comprender: La importancia crucial de la capacidad empresarial en el trabajo de los ingenieros industriales. Una muestra de 10 por ciento de los graduados, realizado en 1999, demostró que esta capacidad se considera como la más relevante para su desempeño laboral. (4,7 en una escala de 1 a 5) El hecho de que el espíritu empresarial es una competencia genérica, relevante en todas las situaciones laborales y no sólo para aquellos que opten por poner en marcha negocios. Las relaciones entre el espíritu empresarial y las habilidades y los niveles de autonomía, el diseño y gestión de la propia vida de una persona en su sentido más amplio.

3 La posibilidad de que el estudiante tome un papel activo en el proceso de aprendizaje, transformándolo en una significativa y trascendental puesta en marcha. La relación sinérgica entre la misión asumida por un empresario y la pasión que la misión elegida es capaz de generar. Las prácticas básicas de comportamiento empresarial y la manera de aprender. III. El modelo epistemológico: La invitación a los estudiantes a fortalecer sus capacidades empresariales a través de la transformación de sus estudios en un emprendimiento, se apoya en un modelo constructivista epistemológico radical que hace hincapié en los siguientes elementos: La participación del observador en la construcción de la realidad en la que vive. El papel de los paradigmas, los estados de ánimo y la concentración en el proceso de construcción de la realidad y la invención de uno mismo. El poder de inventar y cambiar la realidad derivada del nivel de conciencia alcanzado y la capacidad de modificar paradigmas, armonizar los estados de ánimo y controlar el proceso de centrar la atención. IV. El Modelo Operacional Algunas de las actividades específicas actualmente en uso en dos de los cursos sobre la base de este enfoque son: a) Curso: "Introducción a la Ingeniería Industrial". Un curso obligatorio que actúa como puerta de entrada a la disciplina de la ingeniería industrial, con el objetivo principal de "expandir la conciencia de sí mismo y con el medio ambiente mundial y local, como un primer paso para apropiarse del proceso de aprendizaje y convertirse en ingeniero industrial. El curso cuenta con alrededor de 90 estudiantes en promedio. Actividad 1: Práctica de configuración del estado de ánimo: "Sintonía" y "elongamiento" Descripción: Cada clase comienza con un ejercicio de cinco minutos individual destinado a investigar el estado de ánimo, las preocupaciones y las preguntas que los estudiantes traen a lo largo de cada clase. En los últimos cinco minutos de la clase, cada estudiante responde al ejercicio de "elongamiento", para identificar el estado de ánimo final, los puntos más significativos de aprendizaje y una evaluación de la clase de su participación en la clase. Objetivos y Resultados: Los principales objetivos de estas dos actividades son aumentar la capacidad del estudiante para observar y cambiar sus estados de ánimo y

4 la relación entre esta habilidad y la calidad de la "realidad de aprendizaje" que cada estudiante es capaz de producir. La mayoría de los estudiantes termina el curso con una conciencia mucho mayor de la función de estados de ánimo y su capacidad para participar activamente en la construcción de cada clase. Estos ejercicios son utilizados semanalmente también para evaluar y rediseñar las actividades del curso. Actividad 2: La generación, el diseño y desarrollo de un proyecto de acciónaprendizaje. Descripción: Cada estudiante debe seleccionar un "quiebre y presentarlo en un minuto delante de la clase (para esta actividad el curso se divide en dos), y luego utilizando la plataforma web U-Cursos, cada estudiante vota por los tres quiebres más significativos. Sobre esta base, los estudiantes se forman en grupos de trabajo diferentes a lo largo del semestre para generar, diseñar y desarrollar una idea, producto del proceso de transformación del "quiebre" en una innovación. Las primeras clases están orientadas a estimular las iniciativas y habilidades para trabajar en equipo con el fin de desarrollar proyectos. Un taller de un día titulado "Aprendiendo a Emprender, Emprendiendo en el Aprender", que por lo general se ejecuta en un fin de semana, ha sido diseñado para apoyar esta actividad. Objetivos y Resultados: Cada semestre alcanzan iniciativas importantes, incluyendo algunas que los estudiantes continúan más allá del tiempo del curso académico regular. Ejemplos de esto han sido: el "expendepecil", una máquina que emite lápices o bolígrafos y otros artículos para la escuela y las universidades y las juntas on line", un sistema web para fortalecer la participación de las juntas vecinales en Santiago. b) Curso: "Desarrollo de habilidades empresariales" Este es un curso electivo abierto a los estudiantes en los últimos dos (de seis) años del plan de plan de estudios. Su objetivo principal consiste en sumergirse en una experiencia real de diseñar e intentar un emprendimiento. En promedio hay alrededor de 20 estudiantes por semestre. Actividad 1: "Diseño individual del curso como un emprendimiento" Descripción: Como una manera de producir un shock inicial que les permite abandonar rápidamente la manera clásica cognitiva del aprendizaje, a los estudiantes se les pide diseñar los objetivos, métodos y sistema de evaluación para el curso específico que cada uno de ellos va a realizar. Se les invita a generar el programa del curso sobre la base de las preguntas principales: Qué pienso que es ser un empresario?, Qué habilidades específicas quiero fortalecer, cuáles son mis pasiones?, Qué tipo de

5 empresario me gustaría llegar a ser? Cuáles creo que son las prácticas que debo llevar a cabo con el fin de alcanzar mis metas? Resultados: Por lo general, alrededor de un tercio de los estudiantes abandonan el curso en esta etapa, absolutamente incapaz de comprender la preparación del programa de la asignatura como un medio para entrenarse a sí mismos como empresarios. Para los estudiantes sobrevivientes de esta confusa fase inicial es muy útil asumir el objetivo y el método del curso. Actividad 2: "Generación del grupo de emprendimiento" Basados en la búsqueda del quiebre del que puedan hacerse cargo en el horizonte de un semestre, los estudiantes están invitados a diseñar y ejecutar un proyecto en grupos de tres a seis personas. Se les pide que se refieran estos proyectos previa investigación sobre las pasiones y las competencias deseadas. Resultados: Los estudiantes comienzan sus iniciativas de cosas que los entusiasman o reanudan los proyectos que ya tenían, como ejemplos, la empresa Nocancela, que produce los eventos de música rock en Chile con un nivel de profesionalidad mayor que la norma nacional, o el más popular (el más visitado) sitio web educacional en Chile, Algunos comentarios de los estudiantes sobre el curso son: "Un curso diferente, que permite a nuestras habilidades desarrollarse, lo que no es posible en otros cursos del plan de estudios regulares". "Me permitió mirar mis decisiones de la otro punto de vista. Se permitió a los estudiantes desarrollarse en otras áreas profesionales que no eran simplemente técnica ", y" Realmente este curso ha sido uno de los más importantes para mí como estudiante de ingeniería. Es práctico, destruye paradigmas y abre posibilidades para nuestros estudiantes hasta el punto de que las iniciativas se convierten en un estilo de vida. V. Conclusiones Vincular la enseñanza empresarial para aprender a aprender ha sido una forma muy exitosa para generar interés y las habilidades relacionadas con la iniciativa empresarial entre los estudiantes, especialmente en aquellos que antes no desarrollaban interés ni buenos hábitos con los métodos tradicionales de enseñanza. Pero también ayuda a validar enseñanza del espíritu empresarial entre los académicos que se benefician de más alumnos autónomos, activos y participativos. Sugerimos que este enfoque es especialmente adecuado para las universidades orientadas a la investigación.