Roles del Instructor y del Aprendiz en la estrategia de Formación por Proyectos

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1 Roles del Instructor y del Aprendiz en la estrategia de Formación por Proyectos Rol del Instructor Con la implementación de la estrategia de Aprendizaje por Proyectos, el rol del Instructor cambia, y se amplia, con respecto al modelo educativo tradicional. Una primera consideración es que el Instructor ya no puede, ni debe, trabajar de forma aislada, sino que es imprescindible que trabaje en equipo con otros Instructores. En este contexto, es importante subrayar que se hace necesario que el Instructor asuma que -frente al grupo, frente a otros Instructores- tiene saberes (conocimientos, habilidades, actitudes ) que puede compartir, y tiene otros saberes que tendrá que ir adquiriendo. Junto a lo anterior, hay que señalar que en el uso de Estrategias Activas se pueden diferenciar dos grandes ámbitos en los que el Instructor debe desempeñarse como profesional. Por una parte, el Instructor se desempeña como especialista en determinada(s) temática(s); por otra parte, el Instructor actúa como tutor en el desarrollo de los diferentes trabajos que se plantean en el aula. Desde la perspectiva del especialista, el Instructor deberá: - Poner sus conocimientos y experiencia técnica al servicio del aprendizaje de sus Aprendices. - Actualizarse permanentemente en su(s) campo(s) de especialidad(s). - Incorporar nuevos conocimientos a las actividades formativas. Como tutor y facilitador del desarrollo del trabajo en el aula, el Instructor deberá actuar como: - Planificador de los Proyectos. - Guía y dinamizador de la actividad de los Aprendices. - Observador activo y permanente orientado al aprendizaje de los Aprendices. - Facilitador del aprendizaje de sus Aprendices. - Regulador de la actividad de los diferentes grupos de trabajo.

2 - Evaluador de los procesos de aprendizaje, de su propio trabajo y del proceso de desarrollo de los trabajos que se desarrollan en el aula. Podemos concretar un poco más todo lo anterior, centrando la mirada en el trabajo del Instructor a la hora de definir y seleccionar un Proyecto. De manera genérica, podemos decir que el primer trabajo del Instructor 1 es el de participar en la consolidación de un equipo de trabajo, que con una mirada amplia pueda dar respuesta a las necesidades formativas que plantea cada una de los Programas de formación en las que él está implicado. Es decir, el Instructor, en interrelación con otros Instructores, tiene que tener una visión clara de los resultados de aprendizaje (referidos a Competencias) que el Aprendiz tiene que haber logrado tras haber finalizado la formación correspondiente a cada Programa de formación. La siguiente tarea del equipo de Instructores, es la de anticipar y prever posibles propuestas de trabajo (Proyectos, Análisis de Servicios, Estudio de Casos, Simulaciones ) que, en principio, puedan cubrir y desarrollar la totalidad de los resultados de aprendizaje que se requieren en el programa de formación. Este es un trabajo complejo, que requiere bastante dedicación, flexibilidad y creatividad por parte de los Instructores; con todo, también hay que decir que el mismo no tiene porqué quedar completamente definido y acotado en esta primera aproximación. Desde la experiencia práctica, se puede señalar que si bien hay que tener una mirada global sobre todo el proceso, es imprescindible concretar las primeras acciones, los primeros trabajos a desarrollar en el aula (por ejemplo, las propuestas de la primera actividad de proyecto), de manera que se puedan ir concretando las propuestas y trabajos siguientes con posterioridad. 1 Si bien aquí se señala que este es trabajo del Instructor, es evidente que este trabajo debe ser guiado y estructurado por el Coordinador correspondiente, que puede contar con la ayuda del Formador de Instructores o Asesor Pedagógico.

3 A partir de ahí, se hace necesario concretar ya las primeras propuestas de trabajo. De forma esquemática, podemos representar el trabajo a realizar con el siguiente esquema: Reunión de Instructores - Lluvia de ideas - Análisis / Argumentación - Selección de una propuesta Análisis pormenorizado de la propuesta - Resultados de aprendizaje a desarrollar - Dificultades problemas que plantea - Delimitación (aproximada) de tiempos y recursos - Rol del Instructor y del Aprendiz / Organización para el trabajo - Actividades de aprendizaje a desarrollar Elaboración de la Propuesta de trabajo Definición de Criterios / Momentos de Evaluación - Descripción y delimitación de la propuesta - Material para el Aprendiz / Grupo - Planificación de acciones / Cronograma - Preparación de recursos / materiales - Delimitación de Criterios / Momentos de Evaluación - Análisis de Criterios / Momentos de Evaluación - Planificación y Operativización de la Evaluación Estas fases de planificación y alistamiento de los procesos a desarrollar en el aula son claves para el buen desarrollo de los Proyectos, por lo que deberán dedicárseles los tiempos y recursos que sean necesarios a tal fin. La siguiente función del Instructor, es dinamizar en el aula la propuesta de trabajo o Proyecto que se va a plantear a los Aprendices. En este momento, las principales funciones del Instructor serán: - Presentación de la actividad. - Dinamización de los equipos. - Regulación del aprendizaje: Detección de dificultades y errores. Interrogación y guía. Ayudas y aportes de contenidos. Demanda de concreción, calidad y rigor.

4 Ubicación de espacios y recursos. - Identificación y recogida de evidencias Todo ello, siempre, desde una actitud de disponibilidad y proximidad, pero también como se ha señalado de concreción, calidad y rigor (tanto en lo relativo a los contenidos/resultados como a los procesos y tiempos que conllevan). Rol del Aprendiz También -y, sobre todo- el papel de Aprendiz cambia con la implementación del aprendizaje por proyectos en los ambientes de aprendizaje. En este sentido, la participación de los Aprendices se ve ampliada en una doble vertiente; por una parte, desde el compromiso y trabajo personal, y, por otra parte, desde su integración y desempeño en el contexto de un grupo/equipo de trabajo. De esta manera, el Aprendiz, que en un modelo tradicional de enseñanza tiene como actividades principales las siguientes: a) recepción de contenidos, b) ejercitación y/o memorización, c) plasmación de lo ejercitado/memorizado (normalmente, mediante un examen) pasa a tener una mayor diversidad de acciones en las que implicarse y mediante las cuales ir estructurando y construyendo su aprendizaje. Entre esta multiplicidad de actividades posibles, se encuentran las siguientes 2 : Analizar situaciones reales, complejas y retadoras presentadas por el Instructor. Buscar, estudiar y aplicar información de diversas fuentes (Internet, Biblioteca Digital, biblioteca del campus, textos, artículos, consultas a expertos de organizaciones y empresas) para ofrecer soluciones fundamentadas. Compartir las soluciones con los miembros del grupo, buscando entre todos, de forma colaborativa, la solución más viable. 2 Martín, M. (2002).

5 Utilizar las tecnologías de la información para aprender, investigar, exponer e interactuar con el Instructor y sus compañeros. Consultar al Instructor y a otros expertos para pedir orientación cuando lo necesita. Participar en la organización y administración del proceso compartiendo responsabilidades con sus compañeros. Participar en sesiones de grupo para reflexionar sobre el proceso, los resultados logrados y proponer juntos soluciones de mejora bajo la guía del Instructor. Como puede apreciarse, si bien las diferentes actividades del proceso formativo están centradas en el Aprendiz, de quien se espera -y a quien se impulsa y direcciona- a que: asuma su responsabilidad para trabajar en equipo, valore la necesidad e importancia de responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje, se sienta parte integrante, y participe de forma activa, en los procesos formativos que se desarrollan en el aula, enfrente de forma sistemática problemas y situaciones que requieren planteamiento de alternativas de solución de los mismos y toma de decisiones, El Instructor tiene un papel determinante en la definición y estructuración de los ambientes de aprendizaje, la presentación de posibles proyectos o propuestas de trabajo, la guía y apoyo en el desarrollo de los mismos, la demanda de rigor, concreción y calidad en la elaboración y presentación de los trabajos

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