LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN COMO PROYECTO DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

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1 LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN COMO PROYECTO DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO Begoña Learreta: Centro de Excelencia de Investigación en Innovación Educativa

2 INTRODUCCIÓN Qué lleva a un profesor a generar una transformación en su docencia/a innovar? Qué frena a un profesor a la hora de asumir cambios? Cómo contribuye la cultura institucional a los procesos de cambio e innovación? Cómo se construye el pensamiento colectivo sobre la necesidad de cambio? Qué perfil posee un profesor que asume proyectos de I-A? Qué perfil posee la universidad que apoya estos proyectos?

3 IINTRODUCCIÓN Serie de webinars sobre Investigación-Acción Proyecto institucional UE: formación avanzada del profesorado La I-A desde la perspectiva técnica La I-A desde la perspectiva vivencial Posibilidades de replicar el proyecto en Laureate

4 PLANTEAMIENTOS DE INVESTIGACIÓN

5 PLANTEAMIENTOS DE INVESTIGACIÓN Describe El investigador está fuera del proceso ens-apren. Investigación Sobre educación Investigación En educación Comprende El investigador forma parte del proceso ens-apren.

6 PLANTEAMIENTOS DE INVESTIGACIÓN - investigación-acción - action research

7 CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN (I-A) En qué consiste la I-A? Tipo de investigación dirigida a generar la reflexión en el profesorado y modificar su actuación/innovar Modelo de investigación que surge como una forma de comprender y resolver los problemas prácticos que se originan en las aulas. Nueva forma de concebir la investigación Muy desarrollada en la última década

8 CARACTERÍSTICAS DE LA I-A Investigación colectiva Vincula teoría/práctica Ecológica Flexible/emergente Creativa Interdisciplinar

9 CARACTERÍSTICAS DE LA I-A Reflexiva/ introspectiva Dinámica Formativa Crítica Lenta

10 FASES DE LA I-A Cómo se desarrolla la I-A? Planificación Acción Análisis/ Reflexión Observación y recogida de datos

11 FASES DE LA I-A Tomado de Blández (1996, p.80)

12 EL COMIENZO DE LA I-A Determinación objeto de estudio Sentido crítico Necesidad de mejorar Insatisfacción Frustración I-A Necesidad de innovar Regeneración Creación

13 FASES DE LA I-A: PLANIFICACIÓN Planificación A partir de un problema detectado Diseño del plan general de acción (Hipótesis de acción) Reflexión A partir del deseo de innovar Revisión documental sobre el objeto de estudio Selección de muestras Plan de acción específico Decisión sobre la recogida de datos

14 FASES DE LA I-A: ACCIÓN Acción Introducción de acciones planteadas Firmeza y seguridad a la hora de ponerlo en práctica Puede ser que todos los investigadores no comiencen a la vez Formas de facilitar esta fase Grabar experiencias-piloto Introducir en los escenarios personas de apoyo Comenzar los investigadores valientes Introducción del investigador principal como apoyo Compartir las vivencias con el resto de investigadores

15 Observación participante Cuestionarios, entrevistas, grupos discusión Fotos, vídeos, documentación, exámenes FASES DE LA I-A: ACCIÓN + RECOGIDA DE DATOS Acción + Recogida de datos EVIDENCIAS Vías para la recogida de datos OBSERVAR PREGUNTAR O GENERAR DISCURSO ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

16 LA RECOGIDA DE DATOS OBSERVAR Observación participante Notas de campo (registro muy abierto, sintético) Diario del profesor-investigador Registro anecdótico (incidentes críticos) Memorandos (notas de las notas) Escalas de observación Observación externa

17 LA RECOGIDA DE DATOS PREGUNTAR O GENERAR DISCURSO En qué consiste? Cuestionarios abiertos o cerrados Entrevistas individuales y/o grupales

18 LA RECOGIDA DE DATOS ANÁLISIS DE DOCUMENTOS Qué tipo de documentos? Diarios, trabajos de alumnos, documentos, actas de reuniones

19 ANÁLISIS DE LOS DATOS Datos abundantes De naturaleza cualitativa generalmente Testimonios, reflexiones, descripciones, notas de campo Soporte físico a lenguaje Procesos de análisis mediante categorización Analizar supone: Análisis datos Organizarlos Discriminar componentes Establecer relaciones Representar la información organizada Sacar conclusiones

20 ANÁLISIS DE DATOS Y REFLEXIÓN Análisis de los datos Reflexión Sobre el plan de acción Se ha logrado lo que se pretendía? Hasta qué punto? Qué problemas se han planteado? Se pueden abordar? Qué habría que mejorar? Cómo introducir la mejora? Sobre la incidencia en el profesor-investigador Cómo he vivido el cambio? Cómo puedo afrontarlo mejor? Qué me ha supuesto la experiencia? Me ha merecido la pena? Qué me está aportando?

21 REFLEXIÓN Y CONCLUSIONES Reflexión Conclusiones Mejor comprensión de la realidad Personales Cambios Como docente Como equipo Ajenos al aula Generación de materiales Aporte de buenas prácticas Punto de partida para nuevas investigaciones con otros enfoques metodológicos

22 ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LA I-A DESARROLLO TEMPORAL DE LA I-A Determinación de la duración: Criterios a considerar DESARROLLO LOGÍSTICO DE LA I-A Reuniones del equipo con regularidad

23 DIMENSIÓN ÉTICA DE LA I-A A tener en cuenta Información a los participantes Confidencialidad Tratamiento de los datos

24 EL CICLO DE LA I-A Se da por concluido un ciclo de I-A Efectos de las acciones Efectos en las personas Nuevas propuestas CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES INTRODUCCIÓN Contexto Profesores/Alumnos Objeto de estudio Justificación teórica PLANIFICACIÓN Hipótesis de acción Representación de los datos Análisis de datos Interpretación datos REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DESARROLLO Puesta en marcha Recogida datos Seguimiento de la acción

25 EL INFORME DE LA I-A Síntesis y difusión de resultados Evolución de la comprensión del objeto de estudio Implementación del plan de acción: descripción, dificultades y evolución Impacto del plan de acción (sobre objeto de estudio, P y A) Técnicas utilizadas para la recogida de evidencias Descripción del proceso de recogida de datos y dificultades Evidencias recogidas Consolidación del cambio y nuevas propuestas de transformación Problemas éticos planteados

26 LA I-A COMO FORMACIÓN DEL PROFESORADO Otorga a P la función de investigador Aumenta la autoestima profesional Rompe con la soledad del docente Refuerza la motivación profesional Contribuye a la formación reflexiva de P Forma un profesorado reflexivo Genera mejoras en la enseñanza

27 PLAN INSTITUCIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA CURSO UE Mejora del aprendizaje a través de actividades de reflexión (actividades espejo). Mejora de la docencia online a través de las Comunidades de prácticas Mejora de las competencias intra e interpersonales de los docentes universitarios mediante un programa de trabajo corporal y comunicación no- verbal. Implicación de estudiantes en un programa de mentoría Mejora del aprendizaje de nuestros alumnos mediante la evaluación de las competencias haciéndoles partícipes de la misma (coevaluación y autoevaluación). Mejora del proceso de aprendizaje aumentando el interés del estudiante por la materia a partir del feedback y seguimiento realizado por el profesor Mejora de las habilidades de comunicación de los alumnos de 1º de grado de la Facultad de Ciencias Biomédicas y Arquitectura a través del uso del vídeo. Mejora de las actitudes docentes para incidir en el clima de aprendizaje universitario

28 PLAN INSTITUCIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA CURSO Mejora del proceso de aprendizaje aumentando el interés del estudiante por la materia a partir del feedback y seguimiento realizado por el profesor Mejora de las actitudes docentes para incidir en el clima de aprendizaje universitario Mejora del aprendizaje a través de actividades de reflexión (actividades espejo). Mejora de la docencia online a través de las Comunidades de prácticas Introducción de la metodología ABP en titulaciones de Salud UE INTENCIÓN PARA EL CURSO Gamificación Flippedclasroom Redes sociales Uso de dispositivos

29 Gracias por su atención!

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