Aprendizaje Virtual. Tema No. 2. Sesión 3: El aprendizaje mixto (blearning).

Transcripción

1 Tema No. 2 Sesión 3: El aprendizaje mixto (blearning). Parte I

2 Objetivo de la sesión: Al finalizar la sesión, el alumno analizará la implementación del b-learning en la educación superior, indicando la importancia, características, ventajas y desventajas de la modalidad dentro de este nivel educativo. Contextualización Es común la idea de que el aprendizaje en línea (e-learning) está dirigido a los estudiantes que cursan una opción educativa a distancia, sin embargo ciertos elementos de su modelo pueden ser empleados en la educación presencial, tanto dentro como fuera del aula física, a esta mezcla se le ha llamado aprendizaje mixto, aprendizaje mezclado, aprendizaje híbrido o blended-learning (b-learning). El b-learning permite a las comunidades educativas que tienen sus clases caraa-cara contar con herramientas y actividades propias del aprendizaje en línea, de esa forma, bajo una planificación pertinente, pueden enriquecer su formación y tener acceso a recursos y posibilidades que de otra forma no podrían tener en un aula física. La inserción de elementos del aprendizaje en línea en el aprendizaje presencial abre posibilidades que pueden redundar en una formación

3 más flexible que la alcanzada en la puramente presencial, puede proporcionar experiencias que permitan al alumno desenvolverse y participar de formas que posiblemente en el aula física no lo realizaría, ya sea por sus características de personalidad, el ambiente escolar o incluso sus habilidades técnicas y comunicativas.

4 Introducción al Tema El aprendizaje mixto o blended-learning (b-learning) es, en términos generales, una combinación de elementos del aprendizaje presencial y del aprendizaje en línea (e-learning). Como en cualquier modalidad educativa, en el aprendizaje mixto es preciso realizar una planificación cuidadosa del curso, de forma tal que responda a los objetivos y necesidades de los destinatarios y que considere los recursos con que se cuenta. El aprovechamiento y combinación precisa de las posibilidades de ambas modalidades puede marcar la diferencia en un curso. La calidad del contenido es un elemento fundamental, así como el nivel de interacción entre éste, los estudiantes y el profesor, y la libertad de acción que se procure en el curso. En este sentido, las características del aprendizaje flexible en relación a un aprendizaje mixto se vuelven elementos que definen el rumbo de la experiencia del grupo y del docente. Al realizar la planificación de un curso bajo la modalidad de aprendizaje mixto, debe reflexionarse inicialmente que la finalidad no es solamente colocar en la red los mismos recursos que se emplearían de manera presencial, sino adecuarlos y complementarlos bajo las posibilidades de reproducción, colaboración y visualización que las tecnologías de la información y comunicación (TIC) posibilitan; de manera que el curso mezclado sea en realidad una verdadera y diferente opción a la

5 que se podría presentar utilizando solamente el e-learning o el aprendizaje presencial. Dada la relevancia de estos aspectos, en los siguientes apartados se aborda el concepto de b-learning y sus características, donde destaca particularmente el aspecto de formación flexible.

6 Explicación Definición y orientación metodológica 2.1 El aprendizaje mixto o blended learning (b-learning o BL) es aquel diseño docente en el que tecnologías de uso presencial (físico) y no presencial (virtual) se combinan en orden a optimizar el proceso de aprendizaje. (Bartolomé & Aiello, 2006) Otra definición acerca del aprendizaje mixto, es que el BL es Educación a Distancia al basarse en un diálogo didáctico mediado entre el profesor (institución) y el estudiante que, ubicado en espacio diferente al de aquel, aprende de forma independiente y también colaborativa. (García Aretio, 2002). Este aprendizaje reúne características tanto de la educación presencial como de la educación a distancia y en particular de la educación en línea. En sus momentos presenciales, la modalidad mixta se basa en el establecimiento de una comunicación directa cara a cara entre sus participantes, para fomentar una interacción personal y crear los lazos sociales necesarios en un grupo en situación de aprendizaje en sus momentos a distancia, la educación mixta emplea cualquier tipo de soporte y medio de transmisión que le sea factible, que se ajuste a las necesidades educativas, técnicas y financieras de la institución educativa y de los alumnos. (Quijada, 2008).

7 Al hablar de que el modelo mixto retoma elementos del modelo en línea no se refiere únicamente a que se apoye en ambientes de aprendizaje que trasladan la experiencia del aula física a la virtual a través del Sistema Administrador de Aprendizaje o Learning Management System (LMS), sino al uso de cualquiera de los recursos que la red proporciona. En particular y con el propósito de proporcionar al usuario ciertos niveles de creador y libertad de acción, la Web 2.0 ofrece herramientas para un ambiente educativo, donde el estudiante y el docente sean emisores de información y utilicen vías alternas para la colaboración y la comunicación, como son las redes sociales, las wikis o los blogs. De esta forma, si bien el grupo podría estar participando de una clase tradicional o no en el aula física, al mismo tiempo podría estar participando de un ambiente virtual de aprendizaje que complemente su formación. Los cursos en el modelo mixto requieren de los mismos cuidados que se deben cumplir con el e-learning en cuanto a calidad; el nivel de apropiación de las herramientas y el diseño instruccional que realice el profesor o los encargados del curso a nivel institucional son elementos que definen la eficacia de la mezcla de modalidades. 2.2 Modelo híbrido Al modelo de aprendizaje mixto o blended learning también es conocido como aprendizaje híbrido debido a las características que le hacen ser un punto medio entre el modelo tradicional de la educación presencial y el de la educación a distancia; en cuanto a sus recursos didácticos puede emplear aquellos característicos de las aulas físicas, pero también aprovecha aquellos

8 recursos tecnológicos que sean pertinentes a sus necesidades y se encuentren a su alcance. En el modelo mixto, como en el aprendizaje en línea, es posible (González- Videgaray, 2007): Ejemplo. Una microfinanciera quien tiene colaboradores en diferentes partes de la República, pero principalmente en el sureste de México y en el noreste, para capacitar a sus colaboradores al mismo tiempo, desarrollaron un programa de formación híbrido. La estructura del curso es la siguiente: Durante las dos primeras semanas revisan el contenido teórico desde la plataforma, estos contenidos se abordaron en videos, lecturas y animaciones. Posteriormente descargan un paquete de podcast con 5 audios, tratados con breves situaciones y aterrizando el contenido teórico.

9 Finalmente, asisten a una de las sedes para responder su evaluación final. Notarás que en los dos primeros momentos el colaborador no requiere estar en un lugar determinado para estudiar sus materiales, solo necesita contar con un dispositivo para consultar los recursos (Tablet, lap top o PC), así como acceso para Internet. 2.3 Modelo flexible Un modelo de educación flexible puede hacer referencia a tres elementos básicos: la formación flexible, la enseñanza flexible y el aprendizaje flexible, mismos que pueden darse tanto en la educación presencial como en la educación a distancia. La formación flexible se refiere a un proceso mediado por nuevas tecnologías de la información y comunicación, a través del cual, la enseñanza se orienta a que el estudiante asuma la responsabilidad principal de su aprendizaje. En este sentido, un proceso de formación flexible implica necesariamente, por un lado, una enseñanza flexible, pero por otro, un aprendizaje flexible. (Loza, 2005). Algunos autores emplean los tres términos de forma similar (formación, aprendizaje o enseñanza flexible), sin embargo, Loza considera que la enseñanza flexible está relacionada en particular con las actividades que desarrolla el docente, al promover que el alumno tenga libertad y responsabilidad para producir conocimiento de manera autónoma e independiente, además de que decida cuál será el método para alcanzarlo.

10 Por consiguiente, el aprendizaje flexible es el resultado del proceso de formación, que se dirige a los conocimientos, valores, habilidades y competencias que el estudiante haya obtenido a partir de las decisiones que haya tomado en el proceso en caso de haber asumido un rol protagónico. Así, algunas de las características de la formación flexible (Loza, 2005), son:

11 Conclusión El aprendizaje en línea o e-learning se caracteriza por desarrollarse a distancia y con apoyo de recursos basados en Internet, no obstante, el modelo de aprendizaje híbrido o mixto reúne elementos específicos provenientes de la educación presencial y de la educación a distancia, en función de los momentos de aprendizaje que acontecen en sus aulas físicas o virtuales. El aprendizaje en el modelo híbrido ofrece al docente y los estudiantes la posibilidad de interactuar en clase presencial y continuar realizando actividades y estableciendo vínculos mediante recursos en la red. El aprendizaje flexible puede desarrollarse en cualquier modalidad educativa y particularmente en el aprendizaje mixto tiene la posibilidad de realizarse sobre todo en su fase a distancia. Aunque en gran medida depende del diseño del curso que haya realizado el profesor (o la institución) y de la libertad de acción que se haya establecido, el estudiante puede tomar decisiones, ya sea en el momento de su aprendizaje, en el de acceder a los recursos o en el de la interacción. A modo de cierre, reflexiona en las siguientes preguntas:

12 Para aprender más A continuación encontrarás un par de recursos para identificar más características del b-learning. Sitio que contiene el artículo Blended Learning: Modelo virtual-presencial de aprendizaje y su aplicación en entornos educativos Video Learning: Cómo aprovechar el aprendizaje mixto en tu cátedra presencial Tendencias del B-learning Ruíz, B. (2010). Tendencias Actuales en el uso del B-Learning: Un Análisis en el Contexto del Tercer Congreso Virtual Iberoamericano sobre la Calidad en Educación a Distancia. Recuperado de: Blended learning 15 razones para adoptar este modelo Santiago (2014). Blended learning 15 razones para adoptar este modelo. [Página web]

13 Actividad de Aprendizaje Con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos a lo largo de esta sesión, desarrolla lo que se solicita a continuación: 1. Investiga cómo se ha implementado el aprendizaje mixto en la educación superior. 2. Publica tu investigación en el foro de discusión titulado B-learning de la asignatura indicando: a. Introducción b. Desarrollo i. Tu definición de B-learning ii. Importancia del B-learning en la educación superior. iii. Ventajas, desventajas de su implementación iv. Características de los materiales v. Otros rubros que consideres pertinentes incluir c. Conclusiones d. Referencias 3. En tu publicación incluye videos, imágenes y ligas a otros documentos o páginas. 4. Revisa las aportaciones de tus compañeros y comenta tres de ellas. Evaluación: En esta actividad se tomará en cuenta lo siguiente: Forma Imágenes, videos, ligas Referencias bibliográficas completas y pertinentes. Ortografía y redacción adecuada. Contenido Introducción Definición de B-learning Importancia del B-learning Ventajas y desventajas Características de materiales Otros elementos Conclusiones Total Ponderación 3 puntos 7 puntos 10 puntos 10 puntos 15 puntos 10 puntos 15 puntos 15 puntos 5 puntos 10 puntos 100 puntos

14 Bibliografía Bartolomé, A., & Aiello, M. (2006). Nuevas tecnologías y necesidades formativas. Telos. Cuadernos de Comunicación e Innovación(67). Obtenido de o.asp@idarticulo%3d2&rev%3d67.htm García Aretio, L. (2002). Resistencias, cambio y buenas prácticas en la nueva educación a distancia. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia RIED, 5(2). Obtenido de González-Videgaray, M. (2007). Evaluación de la reacción de alumnos y docentes en un modelo mixto de aprendizaje para educación superior. RELIEVE, 13(1). Obtenido de Loza, M. (2005). Educación a Distancia, formación flexible y entornos virtuales de enseñanza aprendizaje. TIC. Revista Digital de Tecnologías de la Información y Comunicación. (U. A. Guerrero, Ed.) Obtenido de Quijada, V. (2008). Multimedia Educativo. D.F., México: UNID. Obtenido de UNID.