La planificación del trabajo cooperativo

Transcripción

1 La planificación del trabajo cooperativo El aprendizaje cooperativo requiere una seria preparación por parte del profesor de todos los aspectos que son importantes. Las primeras experiencias pueden provocar desánimo si resultan un aparente fracaso. Pero esto no debería desanimar al profesor, al contrario, sino que debería hacer caer en la cuenta de la necesidad de preparación, constancia y esfuerzo de la actividad que se le propone a los alumnos. Se debe partir de la base de que el rol del profesor cambia en el aprendizaje cooperativo. Si se intenta y a la primera no se consigue, es importante volverlo a intentar. Hay que organizar bien una tarea de trabajo cooperativo antes de presentársela a los niños. Para ello podemos tener en cuenta los siguientes aspectos que nos presenta Ovejero (1990): - Especificar los objetivos instructivos: académicos y de habilidades de colaboración. - Tomar decisiones sobre el tamaño del grupo. Asignar los estudiantes al grupo. Disposición del aula. - Planificar el material de la actividad; interdependencia del material, la información y del grupo con otros grupos y asignar roles. - Explicar la tarea con instrucciones claras y bien definidas. - Estructurar la interdependencia positiva de metas. - Estructurar la responsabilidad individual y la cooperación intergrupal. - Explicar los criterios de éxito. - Especificar las conductas deseadas. - Supervisar la conducta de los estudiantes y proporcionar asistencia en la tarea. - Intervenir para enseñar habilidades de cooperación. - Evaluación del aprendizaje y del funcionamiento del grupo. Al mismo tiempo, Ovejero (1990), citando a Johnson y col. (1984) propone tener en cuenta los siguientes aspectos para llevar a cabo un trabajo que sea realmente cooperativo:

2 1. Especificar los objetivos que el profesor persigue para adoptar unos métodos u otros: 1.1. Objetivos académicos 1.2. Objetivos de habilidades de colaboración. 2. Tomar decisiones sobre: 2.l. Tamaño que ha de tener el grupo de trabajo. Este factor es de gran importancia según la práctica que los alumnos posean de trabajar en grupo, ya que ha de tenerse en cuenta la dinámica que se genera y su especial incidencia en factores de aprendizaje. Generalmente se suelen elegir entre 2 y 6 miembros, teniendo en cuenta los factores siguientes: Cuando el tamaño del grupo es mayor, también son mayores las posibilidades de que se encuentren capacidades y habilidades más específicas en el manejo de la resolución de problemas Cuanto mayor es el grupo habrá mayores dificultades para la organización interna, para que cada miembro participe, para conseguir el consenso, etcétera El número de participantes del grupo estará también en función del tiempo disponible. A menor tiempo, el grupo deberá tener menos miembros. En el comienzo se aconsejan 2-3 miembros. Según se va adquiriendo práctica la misma tarea puede marcar el número de miembros de manera que participen activamente y de forma comprometida También ha de haber una toma de decisiones acerca de cómo asignar a los alumnos para la formación del grupo. Características que habrán de valorarse serán: Tener en cuenta si el grupo debe ser homogéneo o heterogéneo. Generalmente conviene que sean heterogéneos, porque: Se dará un pensamiento más elaborado. Habrá mayores explicaciones y discusiones. Se dará una más profunda comprensión del material.

3 Se logrará una mejor calidad del razonamiento. Se producirá una retención más precisa de lo aprendido Tener en cuenta asimismo quién debe realizar la asignación a los grupos, el profesor o los alumnos entre ellos mismos. Influirá en esta decisión: La edad de los alumnos. La dinámica del grupo. La costumbre o no de trabajar en grupo, tanto por parte del profesor, como por parte de los alumnos Tiempo de permanencia del grupo. Se aconseja: Que un grupo permanezca estable durante el tiempo que necesite para tener éxito. Suele ser contraproducente que los grupos se disuelvan cuando están teniendo problemas para funcionar eficazmente. En las dificultades se aprenden habilidades para resolver problemas de forma colaborativa, que no conviene evitar a los alumnos 3. Disposición del aula Serán requisitos necesarios: 3.1. Que tengan facilidad para comunicarse Que haya entre ellos un contacto ocular. 4. Planificar el material Johnson (1984) facilita tres formas de hacerlo: 4.1. Interdependencia de los materiales. Al principio se dará una sola copia de los materiales para que consigan buen resultado trabajando juntos Interdependencia de la información. Proporcionar información a los miembros del grupo en forma de puzzle, de rompecabezas, dando un libro a cada miembro para que tenga que resumirlo y explicarlo a los otros, etcétera.

4 4.3. Interdependencia con otros grupos. Formar grupos heterogéneos que compitan unos con otros. 5. Asignar roles que aseguren la interdependencia Se trata de asignar roles que sean complementarios e interconectados, de manera que para completar un trabajo cada uno se encargue de hacer unas funciones diferentes, y luego ponerlo cooperativamente en común. 6. Explicar la tarea que han de realizar Existen varios aspectos para lograr una transferencia positiva de aprendizaje: 6.1. Que los estudiantes tengan clara la tarea y el papel que deben desempeñar en su consecución Explicar los objetivos 6.3. Relacionar los nuevos contenidos con los conocimientos previos que sobre ello poseen los alumnos Definir los conceptos relevantes Explicar los procedimientos a seguir Proporcionar modelos que ayuden a entender la tarea que emprenden Subrayar los elementos críticos que separan estos contenidos de los anteriormente realizados Establecer formas de comprobación del grado en que los niños conocen el material. 7. Estructurar la interdependencia de metas 1.1. Comunicar que poseen una meta grupal y deben trabajar cooperativamente Entender que son responsables del aprendizaje de sus compañeros Asegurarse de que los compañeros aprenden adecuadamente Debe utilizarse la realización de trabajos individuales que posteriormente tengan alguna gratificación grupal.

5 8. Estructuración de la responsabilidad individual 9. Estructurar la cooperación intergrupal La cooperación intergrupal es más eficaz que la competencia intergrupal. 10. Explicar los criterios de éxito Han de ser estructurados para que los éxitos no se consigan a costa de ser penalizados otros compañeros u otros grupos Si se consiguen éxitos individuales, con ello el grupo ha obtenido éxito Deben darse unos criterios a los alumnos que les proporcionen información sobre cómo están aprendiendo Para cada grupo concreto se conseguirá el éxito en un diferente nivel de aprendizaje. 11. Especificar las conductas deseadas Se trata de definir las conductas que son propias de un grupo cooperativo de aprendizaje: animar a los demás a participar, escuchar atentamente, hacer críticas a las diferentes ideas, no a las personas que proporcionan las ideas. 11. Supervisar la conducta de los alumnos Es importante observar qué problemas van surgiendo cuando trabajan cooperativamente, si las conductas que utilizan son las apropiadas en el marco de la cooperación, cómo se realiza la tarea, qué ocurre durante los procesos de intervención de los diferentes miembros Proporcionar asistencia durante la tarea Mientras trabajan en grupos se van clarificando las instrucciones, se responde a preguntas concretas, se enseñan habilidades de manera puntual Enseñar habilidades de cooperación

6 Sugerir procedimientos eficaces de colaboración que se presenten, siempre que se estime que es necesario, sobre todo cuando son requeridas y dentro del contexto apropiado. Las habilidades de cooperación se aprenden y han de enseñarse como cualquier otra habilidad. 15. Proporcionar conclusiones Hacer resúmenes de lo que han aprendido y entender su funcionalidad. 16. Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje Ha de ser realizada tanto de forma individual, como grupalmente y basándose en criterios fijados de forma clara y concreta. 17. Evaluar el funcionamiento del grupo Discutirlo con el grupo, ver cómo se ha obtenido el éxito o no de la tarea, cómo ha sido la realización cara al cumplimiento de las tareas propuestas.