Capítulo 2. El campo de investigación de la adquisición de segundas lenguas (ASL) (pp )

Transcripción

1 Capítulo 2 El campo de investigación de la adquisición de segundas lenguas (ASL) (pp )

2 Ideas principales: El análisis contrastivo y la transferencia *El análisis contrastivo: hay diferencias y similaridades lingüísticas entre la L1 y la L2. Si hay un par (match) entre la L1 y la L2, entonces será más fácil aprender esa estructura/concepto lingüístico: E.g., hospital-hospital he is as tall as she él es tan alto como ella Si no hay nada similar o si el estudiante tiene que decidir la gramática según dos (o más) categorías, entonces, será más difícil aprender esa estructura/concepto lingüístico: E.g., to be ser o estar Expresar el pasado: pretérito vs. imperfecto

3 Ideas principales: Los errores de los estudiantes y la marcadez *Dentro de la hipótesis del análisis contrastivo, los errores de los estudiantes son útiles para el profesor (y también para el estudiante) porque nos ayudan entender mejor lo que sabe y no sabe cada estudiante (este punto de vista es bastante diferente en comparación con la metodología Audiolingüe). *La teoría de la marcadez: Principalmente era una teoría fonólogica, pero se puede extenderla al nivel sintáctico (estructura de frases), al nivel morfológico/léxico., etc. Es la idea de que hay formas lingüísticas que no se usa/no se escucha tanto en una lengua (i.e., palabras o frases menos usadas/menos básicas); son formas únicas en un sentido. *El orden de la adquisición en general consiste en primero adquirir las formas menos marcadas y luego, las más marcadas.

4 La marcadez: menos marcado vs. (más) marcado *azúcar (en muchas partes de España) vs. azúcar (en el resto del mundo hispanohablante) *guagua (en Cuba) vs. autobús (en muchas otras partes del mundo hispanohablante) * Qué tú quieres? (en el Caribe) vs. Qué quieres tú? (en el resto del mundo hispanohablante) * Cómo usted se llama? (en el Caribe) vs. Cómo se llama usted? (en el resto del mundo hispanohablante) -ve la tarea (Ejercicio 2 en la p. 30)-

5 Ideas principales: El input y la hipótesis de fijar atención *Otra vez, necesitamos input para adquirir una lengua. El input tiene que ser comprensible para que sea útil para el estudiante. Esto le permite que el estudiante se desarrolle su interlengua en una manera eficiente. -ve la tarea (Ejercicio 3 en las pp )- La hipótesis de fijar atención (noticing hypothesis): *Dice que tenemos que fijar atención a/darnos cuenta de algo en el input para adquirirlo.

6 Ideas principales: La hipótesis interaccionista (Long, 1996) *Se basaba en los estudios de foreign talk discourse (i.e., lo que hace una persona cuando habla a una persona que no sea hablante nativo) lo que es muy similar a child-directed speech (lo que hacemos cuando hablamos a un niño). Por ejemplo frases cortas palabras sencillas no hablamos en una manera rápida usamos estructuras gramaticales menos difíciles/menos complejas *Lo que debemos hacer es simplicar en una manera gramatical vs. usar frases agramaticales E.g., Me Tarzan, You Jane

7 Ideas principales: La hipótesis interaccionista (Long, 1996) *Adquirimos lengua mejor cuando hay negociación de significado. Es decir, cuando un hablante nativo (HN) habla con un hablante no-nativo (HNN), hay muchas oportunidades cuando se negocian el significado Enfoque en el significado = Momentos cuando hay problemas lingüísticos; las personas en estos momentos negocian el significado. Según esta hipótesis, estos momentos son claves para la adquisición.

8 Ideas principales: La hipótesis interaccionista (Long, 1996) Cuando negociamos el significado, lo hacemos en varias maneras (ve los ejemplos de Koike y Ramey en nuestro texto (p. 33). *Petición de esclarecimiento de significado *Confirmación del enunciado anterior *Confirmación de comprensión de lo dicho anteriormente *Repeticiones de lo que dice el hablante mismo *Repetición de lo que dice otro participante -haz/ve la tarea (Ejercicio 5 en la p. 34)-

9 Actividades pedagógicas que promueven la interacción Actividades de brecha de información (information gap) y rompecabezas (jigsaw): Estudiante A Estudiante B

10 Otro ejemplo Estudiante A Estudiante B CLAVE